南海上的明珠教學(xué)反思（精選13篇）
南海上的明珠教學(xué)反思 篇1
英國作家托馬斯說：“我喜歡那種以微笑面對困境，能夠從挫折中積聚力量，通過反思而產(chǎn)生勇氣的人。”懂得反思,善于反思，也是一種能力。從現(xiàn)在起，我要慢慢培養(yǎng)自己的這種能力。
在這堂課中,我覺得我在以下幾個(gè)方面做的不好:
一、過渡語不夠自然，有些形式化
當(dāng)我 講到了讓孩子們也來感受一下海南島上的物產(chǎn)豐富，土地肥沃這一段時(shí)，我說“讓我們一起來讀一讀吧!”可這時(shí)，我又想起了我在教案的設(shè)計(jì)這一過度語時(shí)，比這句要好，我又說了一遍�，F(xiàn)在想起來，孩子們在我說讓我們一 起來讀讀時(shí)，他們就作好了讀的準(zhǔn)備，我后面一說，反而顯得多余了，真是在“背教案”了。
二、課堂生成還不能隨機(jī)應(yīng)變，過于死板
我覺得現(xiàn)在我設(shè)想的課堂還是蠻“理論”化的，停留在“紙上談兵”階段。我是以教案為標(biāo)準(zhǔn)，拼命地把學(xué)生的回答往我預(yù)設(shè)的方向靠，不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，我就過濾掉;是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，我就欣然用之。其實(shí)這反映出我還沒有仔細(xì)地傾聽學(xué)生的回答。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，再加啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生自己說出來，這就是本事了!
三、在說話訓(xùn)練時(shí)，我還出現(xiàn)了多次口誤
總之有很多不足的地方，希望在以后的課堂中改進(jìn)吧!
南海上的明珠教學(xué)反思 篇2
一、教材簡析
《南海上的明珠》是西師版第七冊的一篇寫景美文，語言生動(dòng)優(yōu)美，富有韻律，而且具有較強(qiáng)的畫面感，給人以身臨其境之感。課文抓住了海南島“富饒”和“美麗”兩個(gè)特點(diǎn)，用準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美的語言描繪了南海上的明珠——海南島，表達(dá)了作者對其的喜愛和贊美之情。教學(xué)重難點(diǎn)：抓關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容，并有效遷移，讀寫結(jié)合。
二、找關(guān)鍵詞，理清行文順序，理清課文的結(jié)構(gòu)。
提問：南海上的明珠指哪兒?海南島。
結(jié)合課文，你打算用哪個(gè)詞概括它的特點(diǎn)?
先抓住中心句中比喻的修辭手法，進(jìn)一步加深學(xué)生對“南海上的明珠”的理解;并展示海南島的地理圖片，讓學(xué)生對海南島的地理位置有個(gè)大致了解。接下來，由中心詞“富饒”、“美麗”提問。說說“富饒”、“美麗”的意思。
課文里又是怎樣給我們解釋這兩個(gè)詞語的含義。后面哪些段落寫的是“富饒”?哪些寫的是“美麗”?
精講第二段，抓關(guān)鍵詞，悟?qū)W習(xí)方法：
采用自己喜歡的方式閱讀課文的第二段，思考：作者寫海南島“富饒”抓住了哪兩個(gè)特點(diǎn)?
抓住該段的總起句，在“土地肥沃、物產(chǎn)豐富”上展開學(xué)習(xí)。
提問：本段哪些地方能讀出這樣的特點(diǎn)?
自學(xué)三四段，抓關(guān)鍵詞，熟悉學(xué)法：
剛才我們用抓關(guān)鍵詞語的方法理解了課文內(nèi)容，下面請孩子們自學(xué)三四段，主要解決兩個(gè)問題：①寫海南島的“美麗”，作者抓住了哪兩個(gè)特點(diǎn)?②圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)作者寫了哪些景物?圈畫出來。在你喜歡的景物旁邊作上閱讀后的批注。
學(xué)生能較容易找到寫海南島“美麗”時(shí)的總起句，其中也有兩個(gè)特點(diǎn)“氣候宜人、風(fēng)景優(yōu)美”。在批注交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)海南島的“美麗”，然后帶著這種喜愛、贊美的情感來朗讀，這樣使得對文段的優(yōu)美語句和思想感情的理解和體會(huì)變得容易。
三、什么是關(guān)鍵詞語?
我認(rèn)為就是指能體現(xiàn)一篇文章的中心意思的詞語。它處于牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要地位。在教學(xué)中，如能抓住關(guān)鍵詞句，就好比抓住了文章的綱，能把整堂課串起來，會(huì)使整堂課的閱讀教學(xué)眉目非常清晰。學(xué)生理解起來也會(huì)非常容易，能達(dá)到事半功倍的效果。本堂課教學(xué)中我先引導(dǎo)孩子找關(guān)鍵詞，以第一段中的“美麗富饒”統(tǒng)領(lǐng)全篇，再具體體會(huì)2-4自然段海南島土地肥沃，物產(chǎn)豐富，一年四季氣候宜人，風(fēng)景優(yōu)美。其間注意引導(dǎo)孩子在每段的總起句里抓關(guān)鍵詞，感受文章層次的清楚，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而為讀寫結(jié)合，仿寫作文打下了伏筆。
另外，通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在采取讓學(xué)生找關(guān)鍵詞語進(jìn)行批注學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的方法上，學(xué)生還不能離開老師的引導(dǎo)準(zhǔn)確獨(dú)立地學(xué)文。怎么讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情呢?我總結(jié)出五個(gè)要點(diǎn)，即：一、老師在講課之前要對教材、學(xué)生情況進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出一條主線。二、依情定教，制定明確的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。三、緊緊圍繞關(guān)鍵詞語進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并以此來突破重難點(diǎn)，讀懂課文。四、跳出課文，巧設(shè)練習(xí)，內(nèi)化關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用。五、板書設(shè)計(jì)要突出關(guān)鍵詞語。當(dāng)然，這僅是我一時(shí)管見之得，方法還有待加一步改進(jìn)、完善。
四、 結(jié)合旁邊的批注理解課文內(nèi)容，
將批讀點(diǎn)作為第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),抓住這一重點(diǎn),在孩子充分自主閱讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批讀點(diǎn)進(jìn)行思考,簡單清晰的就能讓孩子了解文中各個(gè)總分關(guān)系的的聯(lián)系,劃清層次。
研究好旁批的教學(xué)點(diǎn),用好不同批讀文中的旁批,才能更好的讓學(xué)生體驗(yàn)與文本與編者與教師之間的對話過程，體驗(yàn)開闊視野，從而產(chǎn)生新看法的過程。這也是我在學(xué)習(xí)今后的批讀文時(shí)需要更加關(guān)注的內(nèi)容!
南海上的明珠教學(xué)反思 篇3
一、教材簡析
《南海上的明珠》是西師版第七冊的一篇寫景美文，語言生動(dòng)優(yōu)美，富有韻律，而且具有較強(qiáng)的畫面感，給人以身臨其境之感。課文抓住了海南島“富饒”和“美麗”兩個(gè)特點(diǎn)，用準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美的語言描繪了南海上的明珠——海南島，表達(dá)了作者對其的喜愛和贊美之情。教學(xué)重難點(diǎn)：抓關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容，并有效遷移，讀寫結(jié)合。
二、找關(guān)鍵詞，理清行文順序，理清課文的結(jié)構(gòu)。
提問：南海上的明珠指哪兒?海南島。
結(jié)合課文，你打算用哪個(gè)詞概括它的特點(diǎn)?
先抓住中心句中比喻的修辭手法，進(jìn)一步加深學(xué)生對“南海上的明珠”的理解;并展示海南島的地理圖片，讓學(xué)生對海南島的地理位置有個(gè)大致了解。接下來，由中心詞“富饒”、“美麗”提問。說說“富饒”、“美麗”的意思。
課文里又是怎樣給我們解釋這兩個(gè)詞語的含義。后面哪些段落寫的是“富饒”?哪些寫的是“美麗”?
精講第二段，抓關(guān)鍵詞，悟?qū)W習(xí)方法：
采用自己喜歡的方式閱讀課文的第二段，思考：作者寫海南島“富饒”抓住了哪兩個(gè)特點(diǎn)?
抓住該段的總起句，在“土地肥沃、物產(chǎn)豐富”上展開學(xué)習(xí)。
提問：本段哪些地方能讀出這樣的特點(diǎn)?
自學(xué)三四段，抓關(guān)鍵詞，熟悉學(xué)法：
剛才我們用抓關(guān)鍵詞語的方法理解了課文內(nèi)容，下面請孩子們自學(xué)三四段，主要解決兩個(gè)問題：①寫海南島的“美麗”，作者抓住了哪兩個(gè)特點(diǎn)?②圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)作者寫了哪些景物?圈畫出來。在你喜歡的景物旁邊作上閱讀后的批注。
學(xué)生能較容易找到寫海南島“美麗”時(shí)的總起句，其中也有兩個(gè)特點(diǎn)“氣候宜人、風(fēng)景優(yōu)美”。在批注交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)海南島的“美麗”，然后帶著這種喜愛、贊美的情感來朗讀，這樣使得對文段的優(yōu)美語句和思想感情的理解和體會(huì)變得容易。
三、什么是關(guān)鍵詞語?
我認(rèn)為就是指能體現(xiàn)一篇文章的中心意思的詞語。它處于牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要地位。在教學(xué)中，如能抓住關(guān)鍵詞句，就好比抓住了文章的綱，能把整堂課串起來，會(huì)使整堂課的閱讀教學(xué)眉目非常清晰。學(xué)生理解起來也會(huì)非常容易，能達(dá)到事半功倍的效果。本堂課教學(xué)中我先引導(dǎo)孩子找關(guān)鍵詞，以第一段中的“美麗富饒”統(tǒng)領(lǐng)全篇，再具體體會(huì)2-4自然段海南島土地肥沃，物產(chǎn)豐富，一年四季氣候宜人，風(fēng)景優(yōu)美。其間注意引導(dǎo)孩子在每段的總起句里抓關(guān)鍵詞，感受文章層次的清楚，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而為讀寫結(jié)合，仿寫作文打下了伏筆。
另外，通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在采取讓學(xué)生找關(guān)鍵詞語進(jìn)行批注學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的方法上，學(xué)生還不能離開老師的引導(dǎo)準(zhǔn)確獨(dú)立地學(xué)文。怎么讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情呢?我總結(jié)出五個(gè)要點(diǎn)，即：一、老師在講課之前要對教材、學(xué)生情況進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出一條主線。二、依情定教，制定明確的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。三、緊緊圍繞關(guān)鍵詞語進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并以此來突破重難點(diǎn)，讀懂課文。四、跳出課文，巧設(shè)練習(xí)，內(nèi)化關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用。五、板書設(shè)計(jì)要突出關(guān)鍵詞語。當(dāng)然，這僅是我一時(shí)管見之得，方法還有待加一步改進(jìn)、完善。
四、 結(jié)合旁邊的批注理解課文內(nèi)容，
將批讀點(diǎn)作為第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),抓住這一重點(diǎn),在孩子充分自主閱讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批讀點(diǎn)進(jìn)行思考,簡單清晰的就能讓孩子了解文中各個(gè)總分關(guān)系的的聯(lián)系,劃清層次。
研究好旁批的教學(xué)點(diǎn),用好不同批讀文中的旁批,才能更好的讓學(xué)生體驗(yàn)與文本與編者與教師之間的對話過程，體驗(yàn)開闊視野，從而產(chǎn)生新看法的過程。這也是我在學(xué)習(xí)今后的批讀文時(shí)需要更加關(guān)注的內(nèi)容!
南海上的明珠教學(xué)反思 篇4
今天，我們聽了隨堂課《南海上的明珠》，我個(gè)人有以下看法：
(由于時(shí)間關(guān)系，我錯(cuò)過了字詞部分的教學(xué)，所以就從課文的講解說起吧!)
一、 存在的問題
1、課時(shí)的劃分不夠合理。
2、課文結(jié)構(gòu)把握不夠準(zhǔn)確。
3、本文是批讀課文，旁批不僅為教者指出方向，同時(shí)也為學(xué)者指出方法，但老師在教學(xué)時(shí)卻忽略了旁邊批注的作用，也沒有引導(dǎo)學(xué)生試著寫寫批注。
4、指導(dǎo)朗讀不夠。
5、由于時(shí)間關(guān)系，最后作者對海南島的贊美之情以及對祖國大好河山的熱愛之情沒能表現(xiàn)出來。
二、 反思對策
1、本文教學(xué)分兩課時(shí)，第一課時(shí)主要掃清字詞障礙，初讀課文，理清文章的條理，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)重在理解課文內(nèi)容，體會(huì)感悟作者所要表達(dá)的思想感情。本節(jié)課把所有的內(nèi)容都融匯在一起，造成教學(xué)目標(biāo)得不到有效的落實(shí)。在以后類似課文的教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理分配。
2、 自讀課文時(shí)可提出要求：結(jié)合旁邊的批注理解課文內(nèi)容，并把自己不理解的地方或自己在朗讀中的感受或體會(huì)等寫在旁邊(掃清障礙式的批注)。
3、 課文教學(xué)時(shí)，首先理清課文的結(jié)構(gòu)。課文是從“土地肥沃、物產(chǎn)豐富”和“氣候宜人、風(fēng)景優(yōu)美”等方面來描寫海南島的。教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，重點(diǎn)放在一個(gè)方面上，抓住重點(diǎn)詞、句，體會(huì)它們在表情達(dá)意方面的作用，在理解體會(huì)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情朗讀，同時(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練和積累。
4、 在理解感悟課文內(nèi)容的過程中，老師應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)詞句的理解、自己的感受體會(huì)批注在旁邊，便于用同樣的方法學(xué)習(xí)剩下的部分。然后匯報(bào)交流。
值得注意的地方是，第三、四自然段都在寫海南島的風(fēng)景優(yōu)美，應(yīng)該放在一起學(xué)習(xí)，而不是完全單獨(dú)地出現(xiàn)。
南海上的明珠教學(xué)反思 篇5
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親應(yīng)對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛。可不管命運(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地應(yīng)對生活。文中作者透過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1.讓學(xué)生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2.讓學(xué)生在說中得感悟
開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北�？椿āＳ械膶W(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇�，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀!有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)槟抢镏v了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒思考自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。
3.讓學(xué)生在思中受熏陶
最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么此刻懂得了母親的話?我是怎樣懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望�！边�有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。
當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒有善于捕捉學(xué)生的語言來追問，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以到達(dá)更好的效果。
南海上的明珠教學(xué)反思 篇6
這篇課文，講中國臺(tái)灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。
本課教學(xué)，通過讀、想、說的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交融。
一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界
一開始上課，課件中的雪景展示，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理。
二、品“雪中景”，悟“雪中情”，體驗(yàn)文字美
將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來，進(jìn)行教學(xué)。是考慮到這段文字很美，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因。在教學(xué)指導(dǎo)中，將寫雪景的句子與寫活動(dòng)的句子分開教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過教學(xué)，讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，第一是看到什么，去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美;第二是體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見的效果。而第二句的活動(dòng)，則不著重點(diǎn)，只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲瑯瑯。
二、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。
本文中的四個(gè)問句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體會(huì)出問話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中，適時(shí)地進(jìn)行語文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”，對學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對學(xué)生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。
三、讀詩句，一家情，邀請“看雪”
出示小詩歌讀一讀，激發(fā)學(xué)生邀請中國臺(tái)灣小朋友來看雪的熱情，升華主題。
南海上的明珠教學(xué)反思 篇7
亮點(diǎn)一：理解“宮闕萬間都做了土”一句時(shí)對比古今長安，有利于學(xué)生的理解。
亮點(diǎn)二：“亡，百姓苦”可以理解，但是“興，百姓苦”怎樣理解呢?這個(gè)問題好，很有必要，也很有啟發(fā)性。
亮點(diǎn)三：在復(fù)習(xí)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》《赤壁》《水調(diào)歌頭》《過零丁洋》時(shí)又一次理解意思，再次進(jìn)行默寫鞏固。
亮點(diǎn)四：師：作品表達(dá)了作者怎樣的思想感情?生：憂國憂民。作者更看重(關(guān)注)的是誰?生：百姓。后一問很好，直指作品主旨，簡練有力。
遺憾一：字的讀音值得注意，華山的華(應(yīng)讀去聲)，興亡的興(應(yīng)讀平聲)。
遺憾二：師：峰巒象征歷史的繁盛，波濤象征人民的憤怒(?)，能體會(huì)到嗎?生：能。學(xué)生怎么能體會(huì)到呢?勉強(qiáng)能理解就不錯(cuò)了。這屬于不當(dāng)(無效)的提問。
遺憾三：默寫復(fù)習(xí)四首詩詞的時(shí)候，應(yīng)注意宮闕、低綺戶、汗青、鐵未銷、凄涼、寥落、玉宇等字的音和形，注意過的筆順和字形。
南海上的明珠教學(xué)反思 篇8
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時(shí)候如何孝敬母親、學(xué)畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫，要孝順自己的父母的道理。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個(gè)方面與文本對話，抓住課文重要語句來體會(huì)。在第二自然段的教學(xué)中，我覺得人物語言最能體現(xiàn)出人物性格和心理，因此我主要是緊扣語言文字從讀到議、到填、再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生理解母親無可奈何的心理，降低了學(xué)習(xí)的難度。在第四自然段的教學(xué)中抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認(rèn)識(shí)到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。抓住重點(diǎn)段落，緊扣關(guān)鍵詞句，使學(xué)生在語言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。推敲詞語，是感悟的有效策略。王冕不僅孝敬母親，而且勤奮好學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王冕的勤奮好學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)句：“起初畫得不好，三個(gè)月后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。”推敲重點(diǎn)詞，感受了王冕學(xué)畫勤奮刻苦，我根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了一項(xiàng)想象說話：三個(gè)月里，王冕學(xué)畫歷盡了千辛萬苦……讓學(xué)生展開想象的翅膀，放飛思緒，感受王冕學(xué)畫的艱辛。
由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。所以在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
希望學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)王冕的一些高貴品質(zhì)。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：語文課上，能夠感動(dòng)學(xué)生的是真摯的感情，高尚的情操，優(yōu)美的意境，率真的童趣，當(dāng)然，教師的情感投入是至關(guān)重要的，當(dāng)老師全情投入，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了學(xué)生。教師只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手。
南海上的明珠教學(xué)反思 篇9
通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累。語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟。總是在單純的教課文，不是在教語文。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在這一課時(shí)我在詞語教學(xué)上下了一些功夫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解詞語的方法。當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時(shí)我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。
于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說，你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。再如學(xué)生匯報(bào)白公鵝“耀武揚(yáng)威”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語的感情色彩�？梢娡活愋偷奈恼拢M(jìn)行對比教學(xué)好!可以發(fā)散學(xué)生的思維，可以仿效不同的表達(dá)方式，可以獲得不同的閱讀體驗(yàn)。
南海上的明珠教學(xué)反思 篇10
1.從本班實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問題情景。
新課標(biāo)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，我在課堂開始就從班級買作業(yè)本入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。
2.從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考與交流的空間。
新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先請同學(xué)估一估，讓學(xué)生感知到作業(yè)本的數(shù)量大約是40本，培養(yǎng)了學(xué)生估算的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，在課堂中也有不足之處，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
南海上的明珠教學(xué)反思 篇11
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！闭n文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。
九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢?我引導(dǎo)學(xué)生抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。
在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時(shí)，好多學(xué)生讀不出味來，無法體會(huì)九色鹿的切齒之恨，因此我就設(shè)計(jì)了一些導(dǎo)語：“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，何況是救命之恩呀!那調(diào)達(dá)回報(bào)她的究竟是什么呢?”學(xué)生很快答到：“他不但沒有回報(bào)他，竟然還出賣了九色鹿!”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。
除了重視學(xué)生的朗讀，在教學(xué)過程中，我還多次讓學(xué)生進(jìn)行想象練說：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨;想象國王聽了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。
南海上的明珠教學(xué)反思 篇12
本課教學(xué)有以上優(yōu)點(diǎn)外，同時(shí)也存在著一定的不足，不足之處是學(xué)生回答問題不夠積極踴躍，我分析原因有如下三點(diǎn):
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，所以害怕答錯(cuò)問題。
2、我給學(xué)生思考問題的時(shí)間有些短，學(xué)生還未思考好，我就提出問題。
3、我所設(shè)置的個(gè)別問題過難，學(xué)生很難回答。比如:讓同學(xué)們用排比句的形式來評價(jià)馬丁.路德金的夢想(六個(gè)排比句)，提示:可以從文采、表達(dá)效果、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評價(jià)。經(jīng)過我的提示學(xué)生只能回答出表達(dá)效果，其它的根本回答不出來。
南海上的明珠教學(xué)反思 篇13
上完一節(jié)《法國大革命》，有一些感想：
1.教材的變化：雖然都是新教材，但今年和去年的比少了很多內(nèi)容：
大革命中雅各賓派的革命措施從被刪除。(原因?涉及到對雅各賓派的客觀評價(jià)?還需加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。)
2.對學(xué)生反饋的處理，缺乏針對性。對學(xué)生的研究還應(yīng)做的再細(xì)一些：學(xué)前注意了學(xué)生對知識(shí)的可接受程度，從風(fēng)光片導(dǎo)入，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以說達(dá)到了目的。學(xué)生在課堂上與老師能夠做到相互呼應(yīng)，但是課上完之后每名同學(xué)具體掌握了什么，還有什么需求，我并不能確切的知道。所以還應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)自評：這節(jié)課我表現(xiàn)的怎么樣?(積極回答老師問題、對老師的問題作了思考但未回答)從這節(jié)課我感受到了什么?我還想知道些什么?
3.對時(shí)間緊任務(wù)重的教材內(nèi)容的處理。本節(jié)課的重點(diǎn)是是學(xué)生對《人權(quán)宣言》內(nèi)容的理解，和拿破侖戰(zhàn)爭的評價(jià)。而革命的過程又不得不說，如何使學(xué)生對革命的過程有所了解，又要節(jié)省時(shí)間，同時(shí)學(xué)生能夠觀察出大革命中三次人民起義所起的作用，在課堂處理中我先把大革命的過程給學(xué)生串了一遍，加進(jìn)雅各賓派改革措施，之后讓學(xué)生看材料“法國大革命大事年表”，思考：“每到革命的關(guān)鍵時(shí)刻，推動(dòng)革命前進(jìn)的是什么力量?你想到了什么?”顯得很倉促，欲省反廢。課后趙春蘭老師提出用一張大事年表進(jìn)行說明，我覺得說的很對。我的做法顯得重復(fù)，倉促，而趙老師的處理簡潔，一目了然，且時(shí)時(shí)能提醒學(xué)生大革命的進(jìn)程，有整體感，所以在對原課件的演示文稿中進(jìn)行改進(jìn)。
4.對《人權(quán)宣言》內(nèi)容的處理。和學(xué)生逐條分析內(nèi)容所體現(xiàn)的原則，有利于幫助學(xué)生的理解人權(quán)宣言的進(jìn)步性與局限性。
5.整節(jié)課注意與學(xué)生的溝通，注意貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生理解：
“假設(shè)你是路易十六，你會(huì)如何解決財(cái)政危機(jī)?”學(xué)生提出許多民主的做法，如改革等，講課中注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史階段理解路易十六的做法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。
“歐洲封建君主為什么組成發(fā)法聯(lián)軍?”用學(xué)生熟悉的多米諾骨牌連鎖反應(yīng)，遷移理解歐洲封建君主組成反法聯(lián)軍的原因。
6.對拿破侖帝國內(nèi)容的處理，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定評價(jià)拿破侖，能初步做到學(xué)生結(jié)合史實(shí)一分為二的評價(jià)�，F(xiàn)在覺得光讓學(xué)生評價(jià)拿破侖戰(zhàn)爭，有失全面，應(yīng)把拿破侖的內(nèi)外政策綜合歸納，(《拿破侖法典》對鞏固資產(chǎn)階級革命成果的作用應(yīng)突出一些)得出結(jié)論，所以我最后一張演示文稿所出示的問題應(yīng)讓學(xué)生整體評價(jià)拿破侖，而不應(yīng)僅局限在僅僅讓學(xué)生評價(jià)拿破侖戰(zhàn)爭的性質(zhì)。
(這些現(xiàn)在的思考，演示文稿中并未體現(xiàn)出來，在這一點(diǎn)上，有待雕琢。)
人總有對未知的恐懼與害怕，記得趙老師曾經(jīng)講過一個(gè)“穿過那扇門”的故事，一群犯人被圈在一起，等待審判，要求必須經(jīng)過一扇門，有的人出于各種各樣的心情，走過那扇門，等待他的是自由�！氨叵劝酒浣罟牵I其體膚，空乏其身，方增益其所不能。”大汗淋漓之后，曾經(jīng)經(jīng)歷的很多事情和這件事，都告訴我堅(jiān)強(qiáng)是通向勝利的唯一鎖匙。