激發(fā)聯(lián)想想象 誘導(dǎo)遷移拓展──《雨說(shuō)》教學(xué)探索（精選13篇）
激發(fā)聯(lián)想想象 誘導(dǎo)遷移拓展──《雨說(shuō)》教學(xué)探索 篇1
【前言】
一首優(yōu)秀的詩(shī)歌，語(yǔ)言含蓄凝煉，節(jié)奏感強(qiáng)，它或敘事，或狀物，或抒情，字里行間我們都能感受到它詩(shī)人的一顆跳動(dòng)著的心，它賦予了詩(shī)歌這種文體的不同尋常的韻味。閱讀詩(shī)歌我們總能感受到詩(shī)中蘊(yùn)含的詩(shī)意詩(shī)情，總能激發(fā)起我們的豐富的想象和情感的共鳴，它能讓一顆冷漠的心充滿熱情，讓一顆麻木的變得敏感，一顆躁動(dòng)的心享受寧?kù)o，一顆紛擾的心變得純凈。閱讀一首好的詩(shī)歌，就是讓人們的心靈受到一次講情的洗禮、詩(shī)意的熏陶。初中語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元（人教版）就安排了這樣一個(gè)單元的詩(shī)歌教學(xué)四篇文章涉及中外，有的激昂，有的親切，有的冷峻，有的溫馨，不同的詩(shī)人用不同的心靈去感解自然不同的美，卻同樣傳達(dá)出他們對(duì)自然的共同的禮贊。
因此教師在教學(xué)中，應(yīng)該不是去解析詩(shī)句，而是要激發(fā)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)他們的聯(lián)想，讓他們能體會(huì)到詩(shī)中語(yǔ)言的美、意境的美。讓他們知識(shí)什么是“詩(shī)”──這就是“詩(shī)”。不是讓他們?nèi)ビ洃浤撤N機(jī)械的知識(shí)，而是讓他們?nèi)ジ形�，去忽略�?shī)情詩(shī)意。
以下就是我對(duì)《雨說(shuō)》一詩(shī)的教學(xué)探索。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)。
一、情景導(dǎo)入
一學(xué)生領(lǐng)唱、學(xué)生齊唱《三月里的小雨》。
教師：同學(xué)們聽(tīng)到歌中的小雨在為誰(shuí)飄？我們能感受到歌中“雨”的滿腔愛(ài)意嗎？
古今中外，許許多多的文人墨客留下了無(wú)數(shù)的關(guān)于雨的詩(shī)文。
一學(xué)生朗讀杜甫的《春夜喜雨》。
教師：我們能從中能感受到杜甫因春雨而生的喜悅嗎？自古至今，春雨就伴隨著人類成長(zhǎng)的足跡，她也走進(jìn)了詩(shī)人的心中，化成一行行優(yōu)美的詩(shī)句，訴說(shuō)著詩(shī)人無(wú)限豐富的情感世界。今天我們就來(lái)欣賞詩(shī)歌《雨說(shuō)》。
二、作者、作品背景介紹
師：這首詩(shī)歌的作者是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予，這是一個(gè)在中國(guó)臺(tái)灣被譽(yù)為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”，他身在海外，卻時(shí)刻關(guān)心著祖國(guó)。十年文革結(jié)束時(shí)，他感到滿心的喜悅，他知道祖國(guó)的冬天過(guò)去了，祖國(guó)的大地必將煥發(fā)出勃勃生機(jī)，祖國(guó)的孩子們也必將在重重的壓抑下獲得自由、幸福。因此他情不自禁的寫下了這首“為生活在祖國(guó)大地上兒童而歌的”詩(shī)歌。
三、整體感知
1、范讀課文：
提示：語(yǔ)調(diào)的輕快，語(yǔ)氣的親切，讓學(xué)生聆聽(tīng)中感受到一慈祥的長(zhǎng)者對(duì)孩子的殷殷叮嚀與關(guān)切。
2、學(xué)生默讀思考課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)層次。
�。▽W(xué)生討論、爭(zhēng)論、形成共識(shí)。）
四月的大地期盼春的來(lái)臨──雨的到來(lái)──雨的邀請(qǐng)──雨的來(lái)意──雨的福。
3、師：“雨”會(huì)說(shuō)話嗎？
生：不會(huì)，這是擬人說(shuō)法。
師：對(duì)，這是作者借春雨之口，說(shuō)出了他想要對(duì)孩子說(shuō)的話，借春雨之口表達(dá)了對(duì)孩子的期待與祝福。雨說(shuō)，其實(shí)就是詩(shī)人在說(shuō)。
四、研讀與賞析
1、第1節(jié)：
師：（朗讀）春雨在什么情況下、什么時(shí)候探訪大地的呢？
“四月的大地等待久了”的情況下。
師：“等待久了”寫出了人們什么樣的心情呢？
生：焦急。
生：急切。
生：期盼。
師：對(duì)。大地和愉們焦急的期盼春雨扔的來(lái)臨。那么，春雨到來(lái)之前大地上是什么樣的一種情形呢？
生：種子禁錮，牧場(chǎng)枯黃，失去了生機(jī)，搶劫了生機(jī)。
生：魚塘寒淺，小溪喑啞，失去了活力。
師：因此，春雨適時(shí)的到來(lái)了，春雨的到來(lái)，預(yù)示著春天的降臨。我們也因素聯(lián)想到十年文革的中國(guó)社會(huì)也是這樣一幅圖景，社會(huì)變得瀟條，人性遭到踐踏，缺少愛(ài)的滋潤(rùn)的心靈多么渴望愛(ài)的滋潤(rùn)��！所以，我們說(shuō)，春雨是春的──
生：使者。
生：也是愛(ài)的使者。
師：我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的杜甫的哪句詩(shī)能表達(dá)這種意思呢？
生：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。
2、第2節(jié)：
師：（朗讀）誰(shuí)能說(shuō)出春雨的特點(diǎn)嗎？
生：親切、溫柔。因?yàn)樗白叩煤茌p”、“溫聲細(xì)語(yǔ)”的。
生：孩子們非常熟悉、非常親昵，因?yàn)樗昂魡久恳粋�(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)�！�
生：我見(jiàn)過(guò)春雨雨絲彌漫于天地之間，確實(shí)是把天地織在一起的，使人想起綿綿的雨絲就象一張網(wǎng)一樣�？蔀槭裁匆褠�(ài)心比作雨絲呢？
師：你理解得好。其實(shí)，這張網(wǎng)是什么網(wǎng)呢？?jī)H僅是雨網(wǎng)嗎？
生：不，它是“愛(ài)心”網(wǎng)。
師：對(duì)，這張網(wǎng)織就于廣闊的天地之間，這說(shuō)明春雨的愛(ài)心是──
生：博大的。
師：正是。春雨確實(shí)與眾不同。杜甫的《春夜喜雨》中哪句詩(shī)能切合這種意境呢？
生：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
3、第3、4、5節(jié)：
師：（邊朗讀，邊啟發(fā)）人們對(duì)雨的到來(lái)有哪些抗拒行為呢？
生：打傘、關(guān)門窗、放簾子、披蓑衣、戴斗笠。
師：因?yàn)椤坝辍笔菐е皭?ài)心”來(lái)的，所以拒絕雨的到來(lái)，就是拒絕接受──
生：愛(ài)。
師：因此，“雨”希望人們接受她的“愛(ài)心”，邀請(qǐng)人們同她一起探訪大地，去傳播“愛(ài)心”到需要她的每一個(gè)角落。你們發(fā)現(xiàn)春雨潤(rùn)澤大地的新的氣象了嗎？
生：發(fā)現(xiàn)了�！袄鋬龅奶锲浴薄皾�(rùn)如油膏”。
生：“枯黃的牧場(chǎng)”“抽發(fā)新芽”。
生：“留滯的游魚”在池塘中跳躍。
生：“喑啞的小溪”唱著動(dòng)聽(tīng)的歌謠。
師：就是說(shuō)春雨所到之處，她給我們帶來(lái)了什么呢？
生：溫暖。
生：生命。
生：希望。
生：不可遏止的活力。
生：逢勃向上的精神風(fēng)貌。
師：是的。二年動(dòng)亂過(guò)去，我們的國(guó)家，我們的社會(huì)在“春天”到來(lái)的時(shí)候，一步步恢復(fù)了生機(jī)和活力，讓人們看到了希望。
4、第6、7、8節(jié)：
師：（朗讀）雨說(shuō)她來(lái)自很搖遠(yuǎn)的地方暗示了什么呢？
生：她已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)來(lái)大地上了。
生：人們已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)受雨的滋潤(rùn)了。
生：我們的社會(huì)已拋棄了人性中最美好的感情──“愛(ài)”已經(jīng)很久很遠(yuǎn)了。
師：但是，在“愛(ài)”的襁褓中長(zhǎng)大的“愛(ài)”的使者是終究不會(huì)忘記需要她的人們的。英國(guó)大詩(shī)人雪萊說(shuō)過(guò)：“冬天來(lái)了，春天不會(huì)遠(yuǎn)嗎？”因此，我們堅(jiān)信：我們國(guó)家的溫長(zhǎng)的冬季過(guò)去了。我們每個(gè)人都要敞開自己開涸的心扉接受“雨”的洗禮，聆聽(tīng)雨的心曲，承愛(ài)的滋潤(rùn)。
（指一生）你來(lái)讀7、8節(jié)。
雨說(shuō)“要教你們勇敢的笑”、“不要教你們勇敢的笑”，兩次重復(fù)（反復(fù)）強(qiáng)調(diào)了雨來(lái)到大地上的意圖。那么請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)“勇敢”、“笑”包含了雨的什么期待嗎？
生：“笑”是快樂(lè)的表現(xiàn)，她希望孩子們快樂(lè)。
生：“笑”是幸福的體現(xiàn)，她希望孩子們幸福。
生：“笑”也是孩子們面對(duì)生活時(shí)樂(lè)觀、勇敢的表現(xiàn)。她希望孩子們樂(lè)觀、勇敢。
師：說(shuō)得好。十年文革，踐踏了人性，也摧殘了孩子們純真的心靈，所以“雨”希望孩子們能快樂(lè)、幸福、樂(lè)觀、勇敢。而孩子們是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，所以詩(shī)人把滿腔的期待與激勵(lì)寄托在孩子的身上。誰(shuí)物說(shuō)說(shuō)第8節(jié)最后兩句“只要旗子笑，春天的聲音就有了，只要你們笑，大地的希望就有了”的含義呢？
生談。
師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀7、8節(jié)。作者描繪了春雨中柳條兒、石獅子、小燕子、旗子笑的神態(tài)。請(qǐng)大家講座、揣摩一下這種寫法的好處。
生討論，然后發(fā)言。
生：這一段運(yùn)用了擬人手法。
生：她符合雨中各種事物的形態(tài)，很生動(dòng)、形象。
師：（提示）柳條兒笑彎了腰讓我們起了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的唐朝的哪位詩(shī)人的詩(shī)呢？
生：賀知章《詠柳》中“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”。
生：寫得很有趣，符合孩子們的心理，顯得很親切。
師：大家說(shuō)得都很好。作者借擬人的手法，使這兩節(jié)乃至全詩(shī)具有了童話般的優(yōu)美意境，親切感人，感染力極強(qiáng)。它既讓我們聯(lián)想到雨中各種事物的神態(tài)，又讓我們從這些事物中的笑聲中學(xué)會(huì)笑，去勇敢的面對(duì)生活。
5、最后1節(jié)：
全班齊讀。
師：（邊讀）雨為什么說(shuō)她“來(lái)了就不再回去”、“快樂(lè)的安息”？
生：因?yàn)榇河耆苋肓舜蟮亍?/p>
生：因?yàn)榇河曜虧?rùn)了萬(wàn)物生長(zhǎng)。
生：作者希望春天永駐人間，愛(ài)心長(zhǎng)存人間。
師：這讓我們想起了古人的哪些詩(shī)句呢？
生：南宋詩(shī)人際游“零落成泥碾作塵，只有香如故”。
生：清朝詩(shī)人壟自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。
師：對(duì)。這是多么崇高的思想境界，這是春雨對(duì)大地的期待與祝福，也是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)兒童的期待與祝福。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這種期待的具體內(nèi)容呢？
生（齊答）自由、幸福、快樂(lè)、甜蜜。
師：何以見(jiàn)得？
生：“自由的笑”“嘴里的甜”就是這個(gè)意思。
師：說(shuō)得好。十年文革，當(dāng)我們的社會(huì)以“革命”的名義，封閉了“愛(ài)心”以后，心靈都成了荒蕪的家園，她渴望春雨的澆灌，她渴望愛(ài)的滋潤(rùn)。大自然因?yàn)橛辛擞�，就有了靈氣，社會(huì)也因?yàn)橛辛藧?ài)，才有了希望。所以當(dāng)祖國(guó)的春天來(lái)臨時(shí)，我們?yōu)楹⒆觽兏械綉c幸，更為我們的祖國(guó)歡呼！詩(shī)人希望自己做一滴春雨，留在人間，其實(shí)，愛(ài)是需要傳遞的，當(dāng)我們承受“愛(ài)”的雨露時(shí)，也別忘了在別人灑一滴。也只有這樣，世界將變成美好的人間！
全班同學(xué)齊唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
齊讀全詩(shī)。
結(jié)束。
【反思】
情感的熏陶，來(lái)源于學(xué)生真切的體會(huì)，而不是抽象的灌輸。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在新舊知識(shí)及課內(nèi)外生活經(jīng)驗(yàn)的遷移與拓展中去體會(huì)詩(shī)歌的美，受到藝術(shù)的熏陶更讓學(xué)生領(lǐng)略情感的美，接受人文精神的洗禮，讓他們感受愛(ài)，理解愛(ài)，回報(bào)愛(ài)。只有這樣，“愛(ài)”才會(huì)像霏霏細(xì)雨飄進(jìn)學(xué)生的心靈。這是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
我在設(shè)計(jì)這首詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)做了一些探索，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維及情感活動(dòng)，多樣化的教學(xué)手段活躍了課堂氣氛，朗讀成了理解詩(shī)歌的催化劑。
當(dāng)然，限于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件，（如缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備）學(xué)生在課堂上難以得到直接的形象及聽(tīng)覺(jué)刺激，以及傳統(tǒng)的面面俱到的教學(xué)方法，使課堂顯得有點(diǎn)冗長(zhǎng)，老師的課堂付出較多，但效果未必最佳。特奉獻(xiàn)以求教于大方之家。
激發(fā)聯(lián)想想象 誘導(dǎo)遷移拓展──《雨說(shuō)》教學(xué)探索 篇2
【教學(xué)目的】
1、激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
【教學(xué)方法】
1、誦讀感悟法：
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2、聯(lián)想想像法：
指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩(shī)中的意象。
3、評(píng)析欣賞法：
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4、探究學(xué)習(xí)法：
用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
【媒體設(shè)計(jì)】錄音機(jī)、教學(xué)帶。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩(shī)可以?shī)誓�、娛耳、娛心。其�?shí)，在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。
�。ń庹f(shuō)：此導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩(shī)句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又暗示詩(shī)人的創(chuàng)作底蘊(yùn)；二是明示詩(shī)歌的作用，既隱含方法，又指出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”�，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。
三、研習(xí)課文
1、朗讀課文，整體感知：
�、拧≈付ㄒ幻麑W(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音：
田圃（pǔ） 禁錮（jìn gù） 留滯（zhì）
喑�。▂īn yǎ） 襁褓（qiǎng bǎo）
�。ń庹f(shuō)：準(zhǔn)確識(shí)讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。）
�、啤≡谧x準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。
明確：
語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。
�。ń庹f(shuō)：此步為學(xué)生品讀全詩(shī)的關(guān)鍵，只有完全融化到詩(shī)里，才能在高層次上獲得審美感受。）
�、恰〔シ潘_克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂(lè)朗讀全詩(shī)，仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
�。ń庹f(shuō)：此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華，因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠，一讀一思，一思一得，最后達(dá)到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩(shī)文表達(dá)，以提高學(xué)生的欣賞品味。）
2、具體研習(xí)：
⑴ 播放范讀錄音帶（并配音樂(lè)），請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫。
明確：意象如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
（解說(shuō)：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂(lè)觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過(guò)畫面感知意象的特點(diǎn)，為解讀意象做準(zhǔn)備。）
�、啤∽杂梢髟�，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛(ài)心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。
�。ń庹f(shuō)：這是在形象思維、感受詩(shī)的意境的基礎(chǔ)上對(duì)典型意象…‘雨”的感悟。學(xué)生可圍繞“愛(ài)”的主題暢所欲言，教師也可根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)加以提示，如參看副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”，也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。）
⑶ 找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
�。ń庹f(shuō)：詩(shī)重在讀，只有在吟詠中才能把握詩(shī)豐富的內(nèi)涵。最好能讓持不同意見(jiàn)的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師重在方法上的指導(dǎo)，而不苛求結(jié)論。）
�、取↓R讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài)，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。
�。ń庹f(shuō)：選取重點(diǎn)段落回讀，強(qiáng)化對(duì)文章的感悟欣賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對(duì)稱”的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。）
3、欣賞品味：
�、拧〖�(xì)膩精巧的運(yùn)筆：
“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起�！�
賞析：“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意�！�
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。
⑵ 擬人化的藝術(shù)手法：
詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?
�。ń庹f(shuō)：欣賞品味與具體研習(xí)兩部分可視課堂實(shí)際穿插進(jìn)行，教師評(píng)析要適時(shí)而作，適可而止。）
4、課堂小結(jié)：
涵泳全詩(shī)，詩(shī)人鄭愁予為我們送來(lái)了一位溫柔可親，卻又勇敢樂(lè)觀的愛(ài)的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩(shī)的知己吧!讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”（邵燕祥語(yǔ)）。
（解說(shuō)：鑒賞詩(shī)歌重在朗讀，貴在詩(shī)趣。以《雨說(shuō)》為契機(jī)，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生閱讀大量詩(shī)歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。）
四、布置作業(yè)
課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩(shī)在選用意象、語(yǔ)言風(fēng)格方面的異同。
激發(fā)聯(lián)想想象 誘導(dǎo)遷移拓展──《雨說(shuō)》教學(xué)探索 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、藕�(jiǎn)介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。
�、谱x準(zhǔn)“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。
�、钦莆铡昂疁\”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細(xì)語(yǔ)”、“知悉”等詞語(yǔ)在文中的意思。
2、能力目標(biāo)：
⑴能夠有感情地朗讀全詩(shī)。
�、拼υ�(shī)歌中運(yùn)用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。
3、情感目標(biāo)：
品讀語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想意義，字里行間所蘊(yùn)含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解，培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。
【課時(shí)安排】
【教學(xué)媒體】
幻燈片，投影儀。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說(shuō)》，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中的“雨”的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示：
1、走近作者：
鄭愁予，現(xiàn)代詩(shī)人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟(jì)南。1949年隨父至中國(guó)臺(tái)灣。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩(shī)社。他的詩(shī)作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。其成名作《錯(cuò)誤》1954年在中國(guó)臺(tái)灣首次發(fā)表時(shí)，因?yàn)樵撛?shī)的最后一句“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤;我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”，一時(shí)間整個(gè)中國(guó)臺(tái)灣島都在傳誦“達(dá)達(dá)的馬蹄”之聲。
2、寫作背景：
這首詩(shī)發(fā)表于1980年4月28日的臺(tái)北《聯(lián)合報(bào)》上。當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“*”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人極為關(guān)注祖國(guó)大陸，這首詩(shī)既是對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)祖國(guó)未來(lái)的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎(chǔ)上，又展現(xiàn)出清新動(dòng)人、歡快率性的一面，因此此詩(shī)一刊出，立刻受到人們的高度評(píng)價(jià)。
三、初讀課文
1、提出評(píng)點(diǎn)要求：
要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的思路進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，可以先評(píng)點(diǎn)每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。
2、教師提供詩(shī)歌朗誦錄音(幻燈片展示)。
3、學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。
4、教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
5、學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
6、初讀小結(jié)，幻燈片展示：
這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地;其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請(qǐng);再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì)孩子們勇敢地笑;最后呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明雨的祝福。
四、文段分析
1、第二節(jié)中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用?
明確：“把天地織在一起”表明雨對(duì)大地的博愛(ài)，它想滋潤(rùn)萬(wàn)物，這首詩(shī)是為祝福兒童所寫的，因此，這其實(shí)也正是雨對(duì)所有兒童的博大的愛(ài)。
2、第二節(jié)中“我來(lái)了，/雷電不喧嚷，/風(fēng)也不擁擠”能否改成“我來(lái)了，/在雷鳴電閃中，/在狂風(fēng)中我來(lái)了”?為什么?
明確：“雷電不喧嚷，/風(fēng)也不擁擠”表明雨是靜靜地來(lái)的，因?yàn)樗P(guān)愛(ài)孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來(lái)時(shí)那驚擾人的氣勢(shì)，就表現(xiàn)不了雨對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細(xì)膩的特點(diǎn)。
3、第三節(jié)中“當(dāng)我臨近的時(shí)候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰(shuí)?
明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國(guó)大地上的兒童。
4、第五節(jié)中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說(shuō)聲好/去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習(xí)新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么?
明確：雨想請(qǐng)孩子們和它一起去迎接春天的到來(lái)。在這之前，魚兒是不動(dòng)的，溪水是靜止的，現(xiàn)在春天來(lái)了，魚兒也開始活躍地跳動(dòng)著，溪水也開始重新漲了起來(lái)，又活潑地流淌了起來(lái)，這些正是春天到來(lái)的象征，現(xiàn)在雨帶著孩子們?nèi)ハ螋~兒“說(shuō)聲好”，聽(tīng)溪水“練習(xí)新編的洗衣謠”，其實(shí)正是去迎接春天。
5、第九節(jié)中“雨說(shuō)，我來(lái)了，/我來(lái)了就不再回去”。聯(lián)系上下文考慮，“雨”為什么不再回去?
明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進(jìn)行不懈的奮斗。
五、拓展延伸
1、教師提問(wèn)(幻燈片展示)：
�、胚@首詩(shī)通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)有什么好處?
�、谱詈笠还�(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”，你如何理解這句話，這“快樂(lè)的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)?
�、亲詈笠还�(jié)寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請(qǐng)引用詩(shī)歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
⑷閱讀副標(biāo)題，然后說(shuō)說(shuō)：這和文章的主旨有什么關(guān)系?
�、赡阏J(rèn)為這首詩(shī)適合青少年閱讀嗎?談?wù)勀愕母惺堋?、學(xué)生活動(dòng)：
要求學(xué)生一一討論上述問(wèn)題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
3、意象與意境(幻燈片展示)：
意象，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是滲透了詩(shī)人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說(shuō)：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！痹�(shī)歌是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼里和心中世界的。
意境，是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。情由景寓，景中含情，品味詩(shī)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)的意境美，主要通過(guò)詩(shī)中的具體可感的形象(即意象)實(shí)現(xiàn)。
六、評(píng)說(shuō)詩(shī)歌朗讀
要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀品評(píng)，邊讀邊評(píng)，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是否符合文意。
1、自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話的完整意思。
2、互相評(píng)讀。兩人一組，一人讀，一人評(píng)，根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解討論句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
3、對(duì)照詩(shī)歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4、朗讀全詩(shī)。
七、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀全詩(shī)。
2、課后練習(xí)第三題。
3、選用課時(shí)作業(yè)。
激發(fā)聯(lián)想想象 誘導(dǎo)遷移拓展──《雨說(shuō)》教學(xué)探索 篇4
《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.了解釋各語(yǔ)言的凝練性。
2.了解詩(shī)歌思想的豐富性。
能力目標(biāo)
1.能夠根據(jù)詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言，展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境。
2.能夠品味詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。
情感目標(biāo)
體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言和美的意境。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)之一是注意在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，選擇好語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，有感情地朗讀這一首詩(shī)。
2.細(xì)致地觀察景物，抓住特征進(jìn)行描寫也是教學(xué)重點(diǎn)之一。
3.難點(diǎn)：在景物描寫中抒發(fā)感情。
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
教具準(zhǔn)備
錄音機(jī)，課文朗讀帶
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
第一課時(shí)在對(duì)本詩(shī)及其作者進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)作中所抒發(fā)的感情，并能準(zhǔn)確流利地朗誦全詩(shī)。第二課時(shí)分析詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次，重點(diǎn)對(duì)詩(shī)中所用的修辭手法進(jìn)行分析，找出雨所代表的象征含義，最后對(duì)全詩(shī)進(jìn)行總結(jié)歸納。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
1.讀準(zhǔn)下列字的音：
圃 錮 喑啞 蓑笠 膏 襁褓
2.解釋下列詞語(yǔ)：
（1）禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。
�。�2）寒淺：初春時(shí)淡淡的余寒。
（3）留滯：停滯，不流通。
（4）喑�。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。
（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說(shuō)。
�。�6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
�。�7）潤(rùn)如油膏：細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。
（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長(zhǎng)眠。
�。�9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來(lái)指祝人平安和幸福。
3.朗讀課文。
二、導(dǎo)入
1.導(dǎo)語(yǔ) ：我們學(xué)了艾青的《黎明的通知》一詩(shī)，那是“黎明”要詩(shī)人向人們傳達(dá)它的話。今天我們要學(xué)的是當(dāng)代中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予寫的《雨說(shuō)》，和艾青的詩(shī)歌不同的是在這首詩(shī)中詩(shī)人直接以“雨”的身份向人們進(jìn)行述說(shuō)。現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)《雨說(shuō)——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌》。
2.作家作品簡(jiǎn)介：
鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人。1949年自費(fèi)印刷了第一本詩(shī)集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學(xué)法商學(xué)院，并在《現(xiàn)代詩(shī)》季刊發(fā)表大量詩(shī)體，成為“現(xiàn)代派”的中堅(jiān)。1968年赴美留學(xué)。出版的詩(shī)集有《夢(mèng)土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁予詩(shī)集》、《刺繡的歌謠》等。在中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)壇鄭愁予被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。在“中國(guó)也很有些外國(guó)詩(shī)人，用生疏惡劣的中國(guó)文字寫他們的現(xiàn)代感覺(jué)”時(shí)，鄭愁予始終堅(jiān)持用良好的中國(guó)文字寫作，形象準(zhǔn)確，聲籟華美，而且是現(xiàn)代的。他的詩(shī)表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代的，可在詩(shī)的感情深處，則是深厚的中國(guó)傳統(tǒng)人文精神。他把中國(guó)傳統(tǒng)人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結(jié)合，把西方技巧化入中國(guó)傳統(tǒng)的意識(shí)中，使內(nèi)容和形式結(jié)合得渾然一體。作為現(xiàn)代派的一員，鄭愁予以其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)精神和藝術(shù)品味的繼承，迥然有別于西化的“現(xiàn)代”。
三、學(xué)習(xí)過(guò)程
1.朗讀唐代詩(shī)人杜甫膾炙人口的名詩(shī)《春夜喜雨》，回憶一下這首詩(shī)中杜甫抒發(fā)的感情。
《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂時(shí)寫的。詩(shī)中描寫春夜降雨，滋潤(rùn)萬(wàn)物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅之情。
2.朗讀課文，想想這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感。
《雨說(shuō)》中詩(shī)人從而中獲得一種生動(dòng)活潑的靈氣，借春雨的述說(shuō)抒發(fā)了詩(shī)人由衷的期望生活在中國(guó)大地上的兒童們無(wú)憂無(wú)慮、幸福成長(zhǎng)。由此贊美中國(guó)傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。
3.提問(wèn)：副標(biāo)題起什么作用？這一首詩(shī)的副標(biāo)“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”對(duì)我們理解這首詩(shī)的題旨有什么幫助？
副標(biāo)題：新聞報(bào)道中多行標(biāo)題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補(bǔ)充或說(shuō)明正題，對(duì)中心進(jìn)行提示。散文和詩(shī)歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩(shī)、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”其實(shí)這首詩(shī)就是為紀(jì)念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛(ài)憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神�！队暾f(shuō)》這首詩(shī)的副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩(shī)人寫作本首詩(shī)歌的出發(fā)點(diǎn)是為中國(guó)的廣大兒童們。詩(shī)人想借“春雨”告訴中國(guó)的兒童們，中國(guó)人傳統(tǒng)的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應(yīng)該去感受生活的美好，去體會(huì)長(zhǎng)者的愛(ài)撫，在無(wú)憂無(wú)慮中幸福成長(zhǎng)。
4.朗讀課文，找一找詩(shī)中“雨”說(shuō)了什么話？這些詩(shī)集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？
討論、明確：“雨”說(shuō)她來(lái)了；她是溫柔親切的愛(ài)的使者；她，靜悄悄地走來(lái)，孩子們不要拒絕她的來(lái)到；她，來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大�！坝辍闭f(shuō)她來(lái)了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂(lè)地安息。這些話表達(dá)了中國(guó)的長(zhǎng)者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o(wú)憂無(wú)慮、健康幸福的長(zhǎng)大，他們?cè)敢庾龀鲆磺械呐�、付出一切的代價(jià)。
5.朗讀的基本要求和技巧介紹。
朗讀的基本要求有三個(gè)：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不破句；二是態(tài)度自然大方，語(yǔ)氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)和速度。停頓是語(yǔ)句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標(biāo)題與正文間，段與段間停三拍；句、問(wèn)、嘆和冒號(hào)處停兩拍；分號(hào)處停一拍半；逗號(hào)停一拍；頓號(hào)、間隔號(hào)處停半拍。重讀是把句中重要詞語(yǔ)讀重一些表示強(qiáng)調(diào)，“重要詞語(yǔ)”一般指句中主語(yǔ)、動(dòng)詞謂語(yǔ)和修飾限制的定語(yǔ)。語(yǔ)調(diào)變化是用來(lái)表達(dá)不同感情的，常見(jiàn)的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。一般地說(shuō)，表頌揚(yáng)的。
贊嘆的、熱誠(chéng)的、悲壯的句子，要用升調(diào)；表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子。要用降調(diào)；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關(guān)的句子用曲調(diào)；表心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的、仁慈的句子要平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。一般說(shuō)，交代說(shuō)明性的內(nèi)容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內(nèi)容、激烈的對(duì)話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。
四、小結(jié)
近來(lái)我們學(xué)了不少的詩(shī)，都是新詩(shī)。所謂“新詩(shī)”世稱現(xiàn)代詩(shī)。指中國(guó)“五四”運(yùn)動(dòng)以后產(chǎn)生的新體詩(shī)歌，它們?cè)谛问缴洗蚱屏伺f體詩(shī)詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語(yǔ)的白話，更直接反映了社會(huì)生活和表達(dá)思想感情。它與社會(huì)發(fā)展的潮流相適應(yīng)，逐漸成為詩(shī)歌的主流。學(xué)習(xí)詩(shī)歌很重要的是要朗讀，在理解詩(shī)意后，更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用朗讀的一些要領(lǐng)和技巧反復(fù)詠唱，朗讀成誦。詩(shī)的語(yǔ)言有別于其他文體，大量的名詩(shī)，其語(yǔ)言更是經(jīng)過(guò)詩(shī)人千錘百煉方給予確定，記憶于心，對(duì)于提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)大有幫助。因此期望同學(xué)們注意朗讀成誦。
五、作業(yè)
1.課后練習(xí)一第l、2題。
2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)
（一）給下列形似字組詞。
錮 崮 痼 鲴 蓑 衰 膏 搞
�。ǘ┙o下詞注音、組詞并解詞。
1.聳 2.矗
第二課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
1.有感情地朗讀這一首詩(shī)。
2.想一想這首詩(shī)用了什么修辭方法？這樣寫好在哪里？
二、導(dǎo)入
“詩(shī)言志”鄭愁予之所以在中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)壇被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”，這應(yīng)當(dāng)和詩(shī)人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)人文精神，有著一種執(zhí)著追求是分不開的，上節(jié)課中我們對(duì)詩(shī)人在詩(shī)中一連串中國(guó)傳統(tǒng)人文意味和江南風(fēng)情的意象融為一體有了初步了解，這節(jié)課我們將就此作進(jìn)一步的理解。
三、學(xué)習(xí)過(guò)程
1.提問(wèn)：這首詩(shī)布局謀篇，層次井然，請(qǐng)給詩(shī)分段并歸納段意。
討論、明確：這首詩(shī)雨的行蹤，可以分四部分。
第一部分：（第1節(jié)）雨前。寫春雨來(lái)前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來(lái)探訪大地。
第二部分：（第2、3、4節(jié)）雨中。寫春雨來(lái)臨，大地更新，春雨的來(lái)臨為大地帶來(lái)了歡樂(lè)。
第三部分：（第5、6、7節(jié)）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長(zhǎng)大，教兒童要勇敢面對(duì)生活、幸福成長(zhǎng)。
第四部分：（第8節(jié)）雨息。寫春雨向兒童們表達(dá)自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長(zhǎng)。
2.按朗讀要求讀一讀詩(shī)，想一想這首詩(shī)詩(shī)人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？
這首詩(shī)詩(shī)人運(yùn)用了擬人化修辭手法，整首詩(shī)擬人。把春雨當(dāng)作人來(lái)描寫，賦予春雨人的動(dòng)作與思維。把詩(shī)人抽象地希望兒童們幸福成長(zhǎng)的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來(lái)。如詩(shī)的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒(méi)有明白地說(shuō)，沒(méi)有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不成調(diào)了”讓人明白沒(méi)有雨，沒(méi)有水的后果是嚴(yán)重的。抽象的思想通過(guò)了具體形象的詩(shī)歌語(yǔ)言，擬人的方法得到實(shí)現(xiàn)。又如第5節(jié)的詩(shī)完全是照應(yīng)了第1節(jié)“田圃”、“牧場(chǎng)”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜�？梢�(jiàn)擬人化的修辭手法讓這首詩(shī)更加形象，更加生動(dòng)，更容易讓人接受詩(shī)人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”而詩(shī)最后“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地?zé)o憂無(wú)慮的成長(zhǎng)。
3.讀一讀第7、8兩節(jié)，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
討論、明確：這兩節(jié)詩(shī)，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節(jié)詩(shī)人通過(guò)景物描寫，通過(guò)物對(duì)雨的態(tài)度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風(fēng)雨中的柳樹長(zhǎng)得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風(fēng)雨中石獅也多了一種樂(lè)趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀林，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見(jiàn)詩(shī)人透過(guò)雨，教給兒童們的是勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂(lè)對(duì)人生，才能幸福成長(zhǎng)。
而第8節(jié)中“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對(duì)人生。兒童是大地的主人，兒童是未來(lái)。只要我們的廣大兒童勇敢面對(duì)生活，樂(lè)對(duì)人生，我們的國(guó)家，民族就有希望。這是詩(shī)人殷切的希望。
4.想一想，這首詩(shī)與艾青《黎明的通知》在擬人化手法運(yùn)用上有什么異同。
討論、明確：這首詩(shī)主要運(yùn)用了擬人化手法。這一點(diǎn)和艾青的《黎明的通知》類似。艾青的《黎明的通知》全詩(shī)以“黎明”為說(shuō)話者，而鄭愁予的《雨說(shuō)》，全詩(shī)以春雨為說(shuō)話者。不同的是艾詩(shī)主要是“黎明”讓詩(shī)人轉(zhuǎn)告人們它的通知，而鄭詩(shī)則用“雨”直接與兒童對(duì)話，表情達(dá)意罷了。
5.說(shuō)一說(shuō)，這首詩(shī)除了擬人手法外，作者還運(yùn)用了什么修辭手法，增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力？
討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復(fù)的修辭手法。
比喻：如：“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”
排比：如�！傲鴹l兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊
石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊
小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊”
反復(fù)：如：“雨說(shuō)：我來(lái)了……”“雨說(shuō)：……”
四、小結(jié)
這節(jié)課我們欣賞了中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的短詩(shī)（雨說(shuō)），通過(guò)課文的學(xué)習(xí)我們應(yīng)當(dāng)了解修辭方法的運(yùn)用在寫作中是很重要的，運(yùn)用的恰當(dāng)，無(wú)論是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還是表情達(dá)意上都會(huì)收到更佳的效果。這也提醒了我們同學(xué)，要提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，不妨開拓眼界，不僅要讀課文，要讀報(bào)刊上我們中國(guó)大陸作家的作品，眼光還要放遠(yuǎn)一些，有機(jī)會(huì)也可以讀一讀中國(guó)香港、澳門的作家作品，讀一讀中國(guó)臺(tái)灣的作家作品，讀一讀在美國(guó)，在加拿大、在澳大利亞的中國(guó)作家的作品。廣泛涉獵之后，你便會(huì)對(duì)中國(guó)文學(xué)產(chǎn)生興趣，你的語(yǔ)文知識(shí)也會(huì)更多、更扎實(shí)�！�
五、作業(yè)
1.課后練習(xí)一第3題，練習(xí)二。
2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)
閱讀下面詩(shī)歌，完成課后練習(xí)題。
錯(cuò)誤
鄭愁予
我打江南走過(guò)
那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落
東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛
你底心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向喚
愛(ài)音不響，三月的春帷不揭
你底心是小小的窗扉緊掩
我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤
我不是歸人，是個(gè)過(guò)客……
1.為下列字注音。
絮（ ）跫（ ）扉（ ）帷（ ）
2.解釋下列詞語(yǔ)。
寂寞：
春�。�
窗扉：
3.說(shuō)說(shuō)這里運(yùn)用的修辭手法。（舉一、二例說(shuō)明）
4.試歸納這一短詩(shī)的大意。
答案
第一課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┞�
（二）1.sŏng 聳立 2.chù 矗立。
第二課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)：
1.xù qióng fēi wéi
2.略
3.比喻如容顏如蓮花開落，心是小小的窗扉緊掩
4.這短詩(shī)江南風(fēng)情意象表達(dá)了詩(shī)人豪放曠達(dá)的胸懷。
激發(fā)聯(lián)想想象 誘導(dǎo)遷移拓展──《雨說(shuō)》教學(xué)探索 篇5
雨說(shuō)
深圳市北師大南山附中 田穎
教學(xué)目標(biāo) ：
1.注重朗讀，感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，捕捉詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的感情。
2.通過(guò)聯(lián)想、想像，體驗(yàn)情境，理解詩(shī)情。
教學(xué)安排：
1課時(shí)。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.搜集描繪“春雨”的古詩(shī)佳句。
2.朗讀預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，熟讀詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、新課導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說(shuō)》，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中“雨”的魅力。
作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣。1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位�，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說(shuō)》是他于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。他把《雨說(shuō)》送給“生活在中國(guó)大地上的兒童”，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他要借“雨”之口對(duì)中國(guó)兒童說(shuō)些什么。
二、品讀詩(shī)歌
�。ㄒ唬┡錁�(lè)朗讀，理清思路
《雨說(shuō)》清新靈動(dòng)，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂(lè)做鋪墊。推薦樂(lè)曲：班得瑞的輕音樂(lè)《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》。
《雨說(shuō)》共九節(jié)，從雨到來(lái)之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問(wèn)候和邀請(qǐng)，雨的任務(wù)，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言，把每一節(jié)詩(shī)濃縮成一行詩(shī)，然后嘗試把九行詩(shī)組成一首新的詩(shī)，以這種方式來(lái)把握這首詩(shī)的脈絡(luò)。
�。ǘ└惺茉�(shī)情，品味雨韻
先整體感悟，后重點(diǎn)突破。利用朗讀和討論的方式進(jìn)行感受和品味。
1.反復(fù)朗讀，整體感知
（1）文章標(biāo)題為《雨說(shuō)》，請(qǐng)概括一下，雨“說(shuō)”了哪些話。
�。�2）讀了課文，你感覺(jué)詩(shī)中的“雨”是個(gè)什么樣的形象？
（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛(ài)心的雨；樂(lè)觀、愛(ài)笑的雨）
提示：雨的形象：雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉，她是愛(ài)的使者。她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。學(xué)生可圍繞“愛(ài)”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。
2.細(xì)細(xì)吟詠，重點(diǎn)突破
�。�1）找出詩(shī)中最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的詩(shī)行，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
例如：“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
（2）這首詩(shī)運(yùn)用的主要修辭方法是什么？它的運(yùn)用對(duì)表達(dá)詩(shī)歌的主旨有什么好處？
�。�3）自由提問(wèn)，共同探討。
提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點(diǎn)，和同學(xué)們一起品味詩(shī)歌的內(nèi)涵。在自由提問(wèn)中，可以查漏補(bǔ)缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學(xué)生興趣，另外，可適當(dāng)補(bǔ)入朗讀指導(dǎo)。
�。ㄈ┞�(lián)想想像，豐富詩(shī)句
讓學(xué)生用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在原詩(shī)的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動(dòng)、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個(gè)名字。也可以運(yùn)用聯(lián)想和想像，拋開原有詩(shī)句，重新創(chuàng)作新詩(shī)。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學(xué)生感覺(jué)不單調(diào)，不重復(fù)，在變化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。
畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場(chǎng)上的新苗正在抽技發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂(lè)地向我問(wèn)好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。
提示：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂(lè)觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過(guò)畫面感知意象的特點(diǎn)。
創(chuàng)作新詩(shī)句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩(shī)人選擇了一些意象：田圃、牧場(chǎng)、魚塘和小溪，請(qǐng)同學(xué)們仿照原有詩(shī)句，豐富意象，寫出新詩(shī)句。
提示：學(xué)生的詩(shī)也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩(shī)句一定可貴。放手讓他們?nèi)�，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。
三、開闊視野，創(chuàng)作實(shí)踐
“雨”對(duì)你說(shuō)了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對(duì)“雨”說(shuō)說(shuō)你想說(shuō)的話，和“雨”對(duì)唱一首歌？請(qǐng)趕快行動(dòng)吧。
激發(fā)聯(lián)想想象 誘導(dǎo)遷移拓展──《雨說(shuō)》教學(xué)探索 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能——了解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)修辭方法的作用
過(guò)程與方法——朗讀法
情感態(tài)度與價(jià)值觀——體會(huì)詩(shī)人樂(lè)觀的人生態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)感情
第一課時(shí)：
1、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽(tīng)完歌曲，老師總結(jié)：這首歌是兒女對(duì)母愛(ài)的高度深情贊頌，同時(shí)我認(rèn)為這首歌也是每一位炎黃子孫對(duì)祖國(guó)母親的熱愛(ài)所作的真情告白�？墒�，同學(xué)們仔細(xì)品味過(guò)雨的訴說(shuō)嗎？（大多同學(xué)回答沒(méi)有）在特殊的背景下，詩(shī)人鄭愁予就送給了我們一首《雨說(shuō)》，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩(shī)。
2、有感情地朗讀這首詩(shī)。
（1）鼠標(biāo)點(diǎn)擊 讀一讀、寫一寫
田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 溫聲細(xì)語(yǔ) 禁錮
（2）點(diǎn)擊典型例讀
老師范讀、生跟讀，注意詩(shī)句的節(jié)奏和停頓，注意把握語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)
例段如下：
第一樣事，我要教你們/勇敢地笑呀
君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我/笑彎了腰呀
石獅子見(jiàn)了我/笑出了淚呀
小燕子見(jiàn)了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見(jiàn)了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音/就有了
只要你們笑，大地的希望/就有了
�。�3）喜悅、輕快地朗讀這首詩(shī)
1生用喜悅、輕快地語(yǔ)調(diào)朗讀這首詩(shī)三遍；
2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者；
3各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣（評(píng)時(shí)可對(duì)節(jié)奏語(yǔ)調(diào)點(diǎn)評(píng)）
4推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩(shī)；
5生配樂(lè)朗讀全詩(shī)（可選喜悅輕快的曲子，生自選）
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┥瞎�(jié)課同學(xué)們都有感情地朗讀這首詩(shī)，同學(xué)們?cè)偎僮x一遍全詩(shī)，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（點(diǎn)擊思考題）
1、雨“說(shuō)”了什么話？主要表達(dá)了什么意思？
2、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”？（體會(huì)詩(shī)言志）
對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們?cè)谡w把握全文的基礎(chǔ)上能夠回答出來(lái)。
點(diǎn)擊明確1、這首詩(shī)通篇都是“雨”說(shuō)的話。雨首先說(shuō)她到來(lái)之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說(shuō)要“探訪四月的大地……”；雨說(shuō)她是到大地上來(lái)親近孩子們的……；雨說(shuō)自己“來(lái)的很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說(shuō)“來(lái)了就不再回去�！边@些話主要表達(dá)了一個(gè)主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們要在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)而出，教老師要點(diǎn)撥背景引導(dǎo)得出答案。
點(diǎn)擊背景資料（三）欣賞《雨說(shuō)》，解讀《雨說(shuō)》（王景山）
點(diǎn)擊明確（二）、副標(biāo)題點(diǎn)明這首詩(shī)特為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌，概括了詩(shī)的內(nèi)容，表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿，有利于理解詩(shī)的主旨，同時(shí)也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊(yùn)涵著另外一層深意，即這首詩(shī)寫于70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國(guó)的未來(lái)，因此這首愛(ài)之歌，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。
�。ǘ┢肺对�(shī)歌語(yǔ)言，探究詩(shī)歌語(yǔ)言特色
1、點(diǎn)擊：詩(shī)歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語(yǔ)言以描繪象，反映生活的文學(xué)樣式。對(duì)于語(yǔ)言的品位，是把握詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)，與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。這首詩(shī)采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？
學(xué)生通過(guò)找擬人化的語(yǔ)言，會(huì)總結(jié)出大多好處，老師誘導(dǎo)學(xué)生理解。這種手法不是擬人手法，點(diǎn)擊二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語(yǔ)句的修飾。
點(diǎn)擊明確：這首詩(shī)采用了擬人手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語(yǔ)，使人感受到“雨”這位愛(ài)的使者親切溫柔的形象�！坝辍痹谠�(shī)人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對(duì)詩(shī)中對(duì)詩(shī)中其他事物都做了擬人化的生動(dòng)描寫；俯拾皆是。這首詩(shī)是獻(xiàn)給兒童的，全詩(shī)出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩(shī)具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動(dòng)孩子們稚嫩的童心。
2、繼續(xù)點(diǎn)擊：擬人手法是文學(xué)作品一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩(shī)語(yǔ)言還有什么特色？
學(xué)生可繼續(xù)合作討論并互相交流，小組內(nèi)選出代表全班交流，生之間談體驗(yàn)。老師生共同明確：（點(diǎn)擊）鄭愁予的詩(shī)往往透出中國(guó)古典詩(shī)的修養(yǎng)和一種動(dòng)人的江南文化氣息，這首詩(shī)也是這樣，它的一些用語(yǔ)和詩(shī)句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀�！痹�(shī)人還善于針對(duì)詩(shī)的接受對(duì)象運(yùn)用一些適合少年兒童讀者的口語(yǔ)，令人感到無(wú)比親切，詩(shī)人還善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩(shī)意的轉(zhuǎn)化。
（三）有感情的背誦全詩(shī)
學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教老師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，達(dá)到共同背誦下來(lái)的目的。
（四）作業(yè)以“‘雨’的自述”為題
將這首詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)這兩種題裁在語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別。
激發(fā)聯(lián)想想象 誘導(dǎo)遷移拓展──《雨說(shuō)》教學(xué)探索 篇7
1. 把握詩(shī)歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩(shī)意是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的思維活動(dòng)。整體把握其 實(shí)是對(duì)詩(shī)歌的初步解讀，要知道學(xué)生認(rèn)真閱讀，理清作者的寫作思路;在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的 生活體驗(yàn)讀出自己的感受。還應(yīng)與文本對(duì)話，理解、感受詩(shī)歌豐富的意境，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的聯(lián)想和想 象，感受詩(shī)歌的意境之美。
2. 要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手。品詞、析句、培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)而言，尤其 重要。在反復(fù)吟誦，反復(fù)推敲中感受詞語(yǔ)的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語(yǔ)言文學(xué) 的魅力，就從詩(shī)歌開始。
3. 通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。理性的光輝，能夠通過(guò)感性的文字加以表現(xiàn)—— 從雨的角度來(lái)看，學(xué)生體會(huì)到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來(lái)快樂(lè)是自己最大的幸福;從“少年兒 童”的角度來(lái)看，則會(huì)看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對(duì)，都不要失去對(duì)生活的信心。 多角度的體會(huì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做 到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教學(xué)中要避免空洞的說(shuō)教，應(yīng)該在品味詩(shī)歌感情的過(guò)程中，自然而然的引導(dǎo)學(xué)生形成 正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
激發(fā)聯(lián)想想象 誘導(dǎo)遷移拓展──《雨說(shuō)》教學(xué)探索 篇8
這節(jié)課用誦讀感悟、聯(lián)想討論、談人生啟示、拓展練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者塑 造的藝術(shù)形象，掌握寫法，達(dá)到理解、鑒賞、運(yùn)用等能力的鍛煉。學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，有感悟、有思維、有 表達(dá)、有討論交流，在主動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流中成長(zhǎng);最后一個(gè)環(huán)節(jié)“拓展練習(xí)”的設(shè)計(jì)，又鍛煉了學(xué)生運(yùn) 用語(yǔ)言和掌握寫作手法的能力，讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)，收到了較好 的教學(xué)效果。
詩(shī)歌的教學(xué)，也是訓(xùn)練朗誦的最佳時(shí)機(jī)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的對(duì)朗誦加以評(píng)點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓 學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見(jiàn)，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩(shī)， 讀好詩(shī)。在詩(shī)歌教學(xué)中，優(yōu)美的背景音樂(lè)必不可少，它能引領(lǐng)學(xué)生更好的進(jìn)入詩(shī)境。教師應(yīng)在備課時(shí)多費(fèi) 些心思去篩選，我個(gè)人認(rèn)為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。
激發(fā)聯(lián)想想象 誘導(dǎo)遷移拓展──《雨說(shuō)》教學(xué)探索 篇9
【教學(xué)依據(jù)】
《雨說(shuō)》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔溫軟。作品出色的運(yùn)用了擬人的手法，以一個(gè)愛(ài)的使者的形象，鼓勵(lì)孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩(shī)中，雨是那樣的溫柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意！
因?yàn)橛辛藧?ài)，世界因此而美麗；因?yàn)榇河甑牡絹?lái)，世界因此有了無(wú)限生機(jī)的活力。面對(duì)各種各樣的新生事物，極需勇氣，所以有了雨的叮嚀和鼓勵(lì)。
雨是笑著長(zhǎng)大的，生活在中國(guó)大地上的孩子們，也應(yīng)該笑著長(zhǎng)大啊。雨來(lái)了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳條兒舞動(dòng)腰肢，小魚兒跳出水面呼吸空氣……一切的困難都會(huì)過(guò)去，所有的憂傷都會(huì)化解，因?yàn)�，有了笑�?duì)生活的信心和勇氣！
當(dāng)雨看到孩子們自由勇敢的笑了，它就“快樂(lè)的安息”，它為愛(ài)而生，為愛(ài)而死！它勇敢、善良、樂(lè)觀，它是這樣的可親可敬可愛(ài)！
帶領(lǐng)學(xué)生陪伴雨走過(guò)奉獻(xiàn)的生命歷程，便是一次愉快的、充滿愛(ài)意和笑容的精神之旅。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
了解詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優(yōu)美，通過(guò)朗讀使學(xué)生感悟詩(shī)意、進(jìn)入詩(shī)境，感受詩(shī)中塑造的“雨”的形象，并嘗試詩(shī)歌或散文詩(shī)的創(chuàng)作。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
反復(fù)練習(xí)朗讀，在讀中感知詩(shī)的內(nèi)容、領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境、品味詩(shī)的語(yǔ)言。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)是個(gè)內(nèi)容表達(dá)自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小組競(jìng)賽的形式共同探討疑難問(wèn)題。通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、人本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)感受詩(shī)意。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、樂(lè)觀的生活態(tài)度。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感受是一、進(jìn)入詩(shī)境的過(guò)程，實(shí)際上就是情感熏陶的過(guò)程，價(jià)值觀的形成過(guò)程。
【教學(xué)方式】
詩(shī)歌是文學(xué)體裁之一，新課標(biāo)對(duì)文學(xué)作品的閱讀要求是“欣賞”。它應(yīng)該包括領(lǐng)悟內(nèi)涵、品味語(yǔ)言；體驗(yàn)情景和形象、說(shuō)出體驗(yàn)；評(píng)價(jià)作品的思想感情傾向三方面。因此，本詩(shī)作如下設(shè)想：
1、朗讀為本：
《雨說(shuō)》是詩(shī)，也是歌，輕柔歡快，活潑可愛(ài)，特別適合朗讀。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)的魅力、感受春雨的美好。
2、注意傳授學(xué)習(xí)方法：
本課應(yīng)教給學(xué)生朗誦和欣賞詩(shī)歌的方法。要求學(xué)生讀要讀得有情味，品要品出詩(shī)的意蘊(yùn)。從語(yǔ)言文學(xué)描繪的形象出發(fā)，通過(guò)現(xiàn)象和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)中的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。
3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
注重學(xué)生的自主理解，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
4、將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)構(gòu)思】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
由朱自清的名篇《春》的片段引入課題。
二、充分朗讀，初步感受詩(shī)意
通過(guò)自由朗讀、教師范讀、齊讀等方式，讓學(xué)生熟悉詩(shī)歌內(nèi)容，初步感受詩(shī)歌意境及思想感情。
三、合作探究、品味詩(shī)意
采用自主、合作、探究的方式，采用小組競(jìng)賽的形式分別從語(yǔ)言、內(nèi)容、思想感情等方面進(jìn)行個(gè)性化閱讀。
四、遷移練習(xí)
春雨引進(jìn)對(duì)你說(shuō)了這么多話，現(xiàn)在，請(qǐng)你也對(duì)春雨說(shuō)說(shuō)心里話吧。
激發(fā)聯(lián)想想象 誘導(dǎo)遷移拓展──《雨說(shuō)》教學(xué)探索 篇10
一、名師說(shuō)課
《雨說(shuō)》是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予借春雨的口氣，向生活在中國(guó)大地上的兒童唱出的一曲“愛(ài)之歌”。這是一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)的語(yǔ)言接近口語(yǔ)，蘊(yùn)藏著大量淺易明白的意象，整首詩(shī)的風(fēng)格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。詩(shī)中抒發(fā)了作者對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。
《雨說(shuō)》是一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌閱讀教學(xué)應(yīng)注重“體悟”，即品味語(yǔ)言、融入學(xué)生的生活體驗(yàn)、多朗讀。詩(shī)歌教學(xué)，注重培養(yǎng)審美素質(zhì)，著力催化詩(shī)意人生。新課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們明白，語(yǔ)文課堂要以學(xué)生為本位，還學(xué)生以最大的思維發(fā)展空間，基于此，《雨說(shuō)》一課的教學(xué)，基本設(shè)計(jì)理念是以讀帶講，以品促情，以語(yǔ)言品味和思維訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在自主、合作、探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，感受詩(shī)歌意境，品味詩(shī)歌感情。
二、名師引路
【創(chuàng)新方案一】
教學(xué)角度：選點(diǎn)研讀——披文入情，由情入理，掌握擬人的表現(xiàn)手法，并學(xué)以致用。
主要教學(xué)步驟：
1.導(dǎo)入：學(xué)生誦讀古詩(shī)中寫雨的詩(shī)句，營(yíng)造課堂氛圍。2.文學(xué)攬勝：①朗讀課文三遍，讀正字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。②跳讀詩(shī)歌里寫雨的詩(shī)句，想象畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分。③借用課文里的優(yōu)美句子，寫作抒情短文《雨說(shuō)》，朗讀交流。3.科學(xué)探幽：查閱手頭資料，或訪問(wèn)教科學(xué)課的老師，了解雨的形成、特點(diǎn)、作用等，然后寫成一段題為《說(shuō)雨》的科普文字，朗讀交流。4.寫作論壇：①辯論：《雨說(shuō)》里的雨還是不是雨。學(xué)生結(jié)合具體的詩(shī)句，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，形成正反方開展辯論。教師小結(jié)詩(shī)歌里擬人手法的特點(diǎn)和作用。②創(chuàng)作：仿造課文的擬人手法，寫一節(jié)小詩(shī)《說(shuō)》，朗讀交流。5.閱讀鏈接：讀鄭愁予的《真理的歌》，朗讀后交流，理解詩(shī)歌的感情，探討其擬人的藝術(shù)手法與《雨說(shuō)》的異同。
【創(chuàng)新方案二】
教學(xué)角度：語(yǔ)文活動(dòng)——舉行賽詩(shī)會(huì)，在朗讀和傾聽(tīng)、自評(píng)與互評(píng)中提高對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。
主要教學(xué)步驟：
1.賽前準(zhǔn)備：①教師介紹詩(shī)歌作者和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容。②教師示范朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。③鼓勵(lì)學(xué)生用有感情的朗讀表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，宣布分小組比賽。④成立學(xué)生評(píng)委，公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。2.賽詩(shī)過(guò)程：①各小組登臺(tái)朗誦，形式不拘，可集體，可個(gè)人，可伴音，可伴舞。②請(qǐng)各小組代表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。③評(píng)委公布結(jié)果。3.賽后余波：①聽(tīng)課文朗讀錄音，進(jìn)一步提高朗讀水平。②為自己的朗讀錄音。③背誦文中自己喜歡的一節(jié)詩(shī)。
三、精品教案
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：1.了解詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)人的感情；
2.理清詩(shī)人的創(chuàng)作思路和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)；
3.能夠品味詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵；
過(guò)程與方法：4.能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓；
5.能夠根據(jù)詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言，展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境；
情感與德育：6.通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)作，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)1、3、5
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)3、5
教學(xué)方法：
多媒體教學(xué)
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲�！边@是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予的雨卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣。鄭愁予之所以在中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)壇被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”，這應(yīng)當(dāng)和詩(shī)人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)人文精神，有著一種執(zhí)著追求是分不開的。這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)鄭先生的《雨說(shuō)》。
幻燈片1
二、明確閱讀方略：
第一步：夯實(shí)基礎(chǔ)
1.知人論世：了解作者、了解寫作背景
2.字詞過(guò)關(guān)：讀準(zhǔn)字音，寫準(zhǔn)字形
第二步：文本學(xué)習(xí)
1.有感情地朗誦本詩(shī)，體會(huì)意境及作者的思想感情。
2.體會(huì)本詩(shī)擬人的修辭手法
第三步：拓展練習(xí)
1.討論完成課后習(xí)題
2.搜集關(guān)于雨的詩(shī)句并寫描寫雨的句子。
幻燈片2
三、夯實(shí)基礎(chǔ)：
�。ㄒ唬┲苏撌�
1.作者簡(jiǎn)介
鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》、《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”�，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
幻燈片3
2.背景介紹：
《雨說(shuō)》是鄭愁予復(fù)出之后于1979年寫成的，當(dāng)時(shí)正值我國(guó) “文革”災(zāi)難結(jié)束不久, 經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)中的“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。
幻燈片4
�。ǘ┳衷~過(guò)關(guān)（注音）
• 田圃( pǔ ) 禁錮( jìn gù )
• 枯黃( kū ) 喑啞( yīn )
• 留滯( zhì ) 襁褓( qiǎng bǎo )
• 蓑衣( suō ) 喧嚷( rǎng )
幻燈片5
增補(bǔ)：（及時(shí)練，做在作業(yè)本上）
解釋下列詞語(yǔ)：
禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。 寒淺：初春時(shí)淡淡的余寒。
留滯：停滯，不流通。 喧嚷：（好些人）大聲地叫或說(shuō)。
喑啞：嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。
蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
潤(rùn)如油膏：細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。
安息：安靜地休息，多指人睡或長(zhǎng)眠。
祝福：原指祈求上帝賜福，后來(lái)指祝人平安和幸福。
四、文本學(xué)習(xí)：
�。ㄒ唬┡錁�(lè)朗讀欣賞
• 聽(tīng)讀要求：（1）聽(tīng)準(zhǔn)音。（2）注意朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。
• 明確：感情基調(diào)是 喜悅的 。朗讀語(yǔ)調(diào)是 輕快的 。
幻燈片6
�。ǘ┱w感知
討論：
在詩(shī)中，雨是 春天 的使者，也是 愛(ài) 的使者。
幻燈片7
�。ㄈ╊}目解析
1.這首詩(shī)文題采用了擬人手法好在哪里？
明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動(dòng)孩子們的心——吸引兒童讀者。
2.副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”?
明確：表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿，有利于理解詩(shī)的主旨，同時(shí)也讓我們明白了此詩(shī)的寫作目的。
幻燈片8 （第一課時(shí)結(jié)束）
第二課時(shí)
四、文本學(xué)習(xí)：
�。ㄋ模┮饩程骄浚�
1.在這首詩(shī)中，“雨”象征什么?“大地”具體指什么？
明確：詩(shī)中的“雨”是愛(ài)的化身，象征自由和幸福。
大地具體指中國(guó)。
2.標(biāo)題為“雨說(shuō)”，那么，雨說(shuō)了些什么呢？主要表達(dá)了什么意思？
明確：這些殷切的話語(yǔ)集中表達(dá)了作者對(duì)中國(guó)少年兒童的熱愛(ài)，期望他們快樂(lè)自由地生活，永遠(yuǎn)笑對(duì)人生，以蓬勃的生命力去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。
3.“我要教你們勇敢的笑”這句話中“笑”的內(nèi)涵是什么？
明確：笑代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的態(tài)度，是詩(shī)人鼓勵(lì)孩子們要樂(lè)觀向上地生活。
4.“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？這兩句詩(shī)應(yīng)該如何理解?
明確：紅旗象征國(guó)家。春天象征青少年。只要孩子們能夠勇敢地表達(dá)出要求自由、幸福的愿望，祖國(guó)就有希望了。
幻燈片9、10
（五）圖解課文
幻燈片11
�。� 疑點(diǎn)解惑
1.為什么雨是春天的使者？
明確：雨探訪四月的大地，給萬(wàn)物帶來(lái)生機(jī)，所以雨是春天的使者。（第一、五節(jié)）
2.雨為什么是愛(ài)的使者？
�、庞晔菧厝嵊H切的，充滿愛(ài)心的。（第2、3、4節(jié)）
�、朴曜屆總�(gè)孩子學(xué)會(huì)勇敢的笑。（第7、8節(jié)）
⑶雨祝福孩子們有美好幸福的生活。（第9節(jié)）
對(duì)孩子們的祝福也是對(duì)祖國(guó)的祝福，孩子是祖國(guó)的希望。
幻燈片12、13
五、拓展練習(xí)：
1.《雨說(shuō)》這首詩(shī)寫于“文革”災(zāi)難結(jié)束后的（ ）年，“我來(lái)采訪四月的大地”句中的“大地”實(shí)指（ ）。
2.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字：xuān( )嚷 油gāo( )
3.解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)：去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗（ ）
4.請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容在橫線上填寫準(zhǔn)確的詞語(yǔ)：
第一樣事兒，我要教你們 _____地笑啊/君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊/石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊/小燕子見(jiàn)了我笑_____了翅膀啊。
5.修辭方法與其他三項(xiàng)不同的一句是( )
a.別關(guān)起你的門窗，放下你的簾子/別忙著披蓑衣，急著戴斗笠
b.我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠
c.君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊/石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊
d.當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚/小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子
明確： 1979 中國(guó) 喧 膏 忍受冬天 勇敢 斜 a
幻燈片14
6.課外收集一些描寫春雨的詩(shī)文片斷。
幻燈片15、16
7.運(yùn)用比喻（或擬人）、排比的修辭手法寫一組描寫雨的句子。
幻燈片17
六、小結(jié)反思：
這一課我們欣賞了中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的短詩(shī)（雨說(shuō)），通過(guò)課文的學(xué)習(xí)我們應(yīng)當(dāng)了解修辭方法的運(yùn)用在寫作中是很重要的，運(yùn)用的恰當(dāng)，無(wú)論是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還是表情達(dá)意上都會(huì)收到更佳的效果。
激發(fā)聯(lián)想想象 誘導(dǎo)遷移拓展──《雨說(shuō)》教學(xué)探索 篇11
雨說(shuō)
賢庠中學(xué) 李媛
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：1、了解詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)人的感情；
2、能夠品味詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵；
過(guò)程與方法：3、能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓；
4、能夠根據(jù)詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言，展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境；
情感與德育：5、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)作，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)1、2、4
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)2、4
（課前播放《春天的故事》mtv）
一、導(dǎo)入：從古至今，雨就是文人墨客筆下的�？�，無(wú)論是“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，還是“天街小雨潤(rùn)如酥”都是那么生動(dòng)可愛(ài)。而在現(xiàn)代詩(shī)人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛(ài)的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，感受詩(shī)人的輕美詩(shī)風(fēng)。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、出示整體學(xué)習(xí)目標(biāo)：（請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍，心中有了明確的認(rèn)識(shí)即可。）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓；
了解詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)人的感情；
能夠品味詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵；
能夠根據(jù)詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言，展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境；
通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)作，熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然。
2、整體感知：
出示第一教學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)：
讀一讀
請(qǐng)自由朗讀詩(shī)歌，兩分鐘后，比誰(shuí)讀得正確、流利。
隨機(jī)挑選學(xué)生讀書（每人一小節(jié)），請(qǐng)其它同學(xué)注意聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3、初步細(xì)讀：
四月，是四季當(dāng)中的春季，四月的雨就是春天的雨。春天是一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)性，那么春雨將給大地帶來(lái)什么呢？（背景播放輕音樂(lè)《雨》和雨中新芽圖片。）
出示第二階段教學(xué)目標(biāo)：
讀一讀 品一品
選擇自己有感悟的句子朗讀，每句多讀幾遍，三分鐘后，和我們分享一下，你在那節(jié)（句）詩(shī)中，讀出了什么感悟，你準(zhǔn)備怎樣朗讀來(lái)表現(xiàn)？并請(qǐng)為我們示范。
�。▽W(xué)生練讀的過(guò)程中，多媒體輕播《雨》）
注：此環(huán)節(jié)意在帶領(lǐng)學(xué)生理解春雨給大地帶來(lái)勃勃生機(jī)之意。
學(xué)生可能會(huì)重點(diǎn)關(guān)注第一、五兩小節(jié)，能在對(duì)比中感受到春雨降臨，萬(wàn)物復(fù)蘇。
細(xì)讀：
①跟著我/去踩田圃的泥土/將/潤(rùn)如油膏
“踩”可見(jiàn)對(duì)大地解凍的興奮，“潤(rùn)如油膏”的比喻寫出土地的松軟、肥沃，蘊(yùn)藏?zé)o限生機(jī)和力量。
�、谌タ茨翀�(chǎng)/就要抽發(fā)忍冬的新苗
“就要”中展現(xiàn)出堅(jiān)定的信心，“抽發(fā)”中體現(xiàn)旺盛的生機(jī)和強(qiáng)大的力量。
�、劾@著池塘/跟跳躍的魚兒/說(shuō)聲好
“繞著”可見(jiàn)塘中到處都是跳躍的魚兒，到處都是生意盎然。而“雨”在“繞”的過(guò)程中，也體現(xiàn)出了歡快與興奮。
�、苋ヂ�(tīng)聽(tīng)溪水/練習(xí)新編的洗衣謠
“新編”可見(jiàn)雨水注入，溪水漲高，小溪面貌煥然一新�，F(xiàn)在的“練習(xí)、新編、洗衣謠”和從前的“喑啞的歌不成調(diào)子”相比，可見(jiàn)小溪生機(jī)勃勃，精力充沛，心情愉快。
4、深入細(xì)讀：
這首詩(shī)不但寫在一年中的春天，更是寫在我們這個(gè)時(shí)代的春天。1979年，剛剛經(jīng)歷了十年“文化大革命”寒冬的中國(guó)蕭條滯固，百?gòu)U待興。在黨中央推出“改革開放”政策后，沉寂的中國(guó)，終于開始顯露出生機(jī)。詩(shī)人雖然身在海外，卻始終殷切關(guān)注著大陸，關(guān)注著新生的中國(guó)。這首詩(shī)的副題為：為生活在中國(guó)大陸上的兒童而歌，就讓我們看到了詩(shī)人那顆熱切的心。（背景播放歌曲《春天的故事》配文革后改革前的中國(guó)照片，最后定格為一張歡快的孩子們。）
出示第三階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：
讀又讀 品又品
選擇你感悟到的能表達(dá)此種背景下作者情意的句子朗讀，每句多讀幾遍，五分鐘后，和我們分享你的感悟。
�。▽W(xué)生練讀的過(guò)程中，多媒體輕播《春天的故事》）
注：此環(huán)節(jié)意在帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系寫作背景深入理解詩(shī)歌的意蘊(yùn)。
細(xì)讀：
①雨說(shuō)：四月/已經(jīng)在大地上等待久了……
從“四月”和“等待久了”中讀出關(guān)切、長(zhǎng)久的期待和強(qiáng)烈的盼望。
�、谟暾f(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪/四月的大地
讀出殷切的愛(ài)和希望。
③第二節(jié)從“輕”、“溫聲細(xì)語(yǔ)”中讀出春雨的細(xì)膩、輕柔；從“愛(ài)心”、“絲縷”、“織”中讀出雨的廣博與深濃，想滋潤(rùn)萬(wàn)物；從“呼喚”、“每一個(gè)”“乳名”“甜”“準(zhǔn)”中讀出雨的親切，似一個(gè)老朋友般熟悉、掛念著大地。
�、艿谌�(jié)用急切、祈求的語(yǔ)氣讀出雨的熱切。
�、莸谒墓�(jié)從“親近”“親一親”中讀出親切的關(guān)愛(ài)。后兩個(gè)反問(wèn)句，在嗔怪中更顯殷切與誠(chéng)摯。
⑥第六節(jié)講自己的來(lái)歷，突出“笑”字，為下文鋪墊。
⑦第七節(jié)中的“笑彎了腰”“笑出了淚”“笑斜了翅膀”既是寫實(shí)，又是寫出了自然萬(wàn)物對(duì)生活的熱愛(ài)，煥發(fā)著勃勃生機(jī)和希望。
�、嗟诎斯�(jié)中的“嘩啦啦地響”寫出了旗子在風(fēng)中迎風(fēng)招展的昂揚(yáng)與朝氣，預(yù)示著春天的生機(jī)和希望。“只要你們笑，大地的希望就有了”告訴我們，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，只要他們對(duì)生活滿懷信心，樂(lè)觀勇敢，祖國(guó)就有了新生的希望。這也是為什么詩(shī)歌的副題為“為生活在中國(guó)大陸上的兒童而歌”的原因。
�、岬诰殴�(jié)中，從“不再回去”“自由地笑”“快樂(lè)地安息”“祝福的心意”中感受雨的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)。
小結(jié)：雨是一位給大地帶來(lái)春天；充滿愛(ài)心，鼓勵(lì)孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛(ài)的天使。全詩(shī)以擬人化的藝術(shù)手法，以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。
5、整體升華：
出示第四階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：
配樂(lè)美讀
帶著感情大聲朗讀全詩(shī)，三分鐘后準(zhǔn)備配樂(lè)朗誦。能背的同學(xué)嘗試將自己喜歡的詩(shī)句背下來(lái)。
6、拓展延伸：
“雨”是這般地?zé)釔?ài)著祖國(guó)的大地，熱愛(ài)著大陸的兒童。今天，改革開放已經(jīng)三十年了，我們的國(guó)家也已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，現(xiàn)在，當(dāng)我們“吃著蘋果品著甜”的時(shí)候，也對(duì)那“安息”的“雨”說(shuō)點(diǎn)什么吧。請(qǐng)以你喜歡的文學(xué)樣式寫作一段話。
板書：
雨 說(shuō)
鄭愁予
滿懷愛(ài)心探訪四月的大地（帶來(lái)生機(jī)，帶來(lái)希望）
雨：愛(ài)的使者 擬人手法
教你們勇敢地笑（祝福兒童，祝福中國(guó)）
激發(fā)聯(lián)想想象 誘導(dǎo)遷移拓展──《雨說(shuō)》教學(xué)探索 篇12
課題：雨說(shuō)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閱讀障礙。
2、用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的風(fēng)格。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.朗誦全詩(shī)，理解課文內(nèi)容
2、品讀課文，體味語(yǔ)言特點(diǎn)。。
3.反復(fù)朗讀課文，深入理解課文主題。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.品味語(yǔ)言，學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌
2.品讀課文，體味字里行間流露的情感。
學(xué)法指導(dǎo)：
這首詩(shī)清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩(shī)句與活潑的口語(yǔ)于一體，特別適合于朗誦。要加強(qiáng)朗讀，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的魅力，感受春雨的美好。建議配樂(lè)朗讀。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1.字詞注音，解釋成語(yǔ)：
田圃( ) 喧嚷( ) 洗禮( )
溫聲細(xì)雨：
潤(rùn)如油膏：
2.積累——古詩(shī)中的春雨：
(1) ，微風(fēng)燕子斜�！鸥Α端畽懬残摹�
(2) ，客舍清清柳色新�！蹙S《送元二使出西》
(3) ，草色遙看近卻無(wú)�！n愈《早春呈水郭張十八元外》
(4) ，深巷明朝賣杏花�！懹巍杜R安春雨初霽》
(5) ，吹風(fēng)不寒楊柳風(fēng)�！灸稀督^句》
(6) ， �！鸥Α洞阂瓜灿辍�
3.熟讀課文，概括每一小節(jié)內(nèi)容：
4.思考：雨“說(shuō)”的說(shuō)主要表達(dá)了什么意思?
5.副標(biāo)題為什么取為“為生活在中同大地上的兒童而歌”?
6.、朗讀指導(dǎo)：
第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)對(duì)春雨的企盼之情;
第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，表達(dá)“雨”的關(guān)愛(ài);
第五節(jié)應(yīng)讀得歡快，傳達(dá)喜悅之情;
第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮;
第九節(jié)應(yīng)讀出欣慰之情，顯示出全詩(shī)之品;
學(xué)習(xí)研討：
練習(xí)延伸：
1.仿照畫曲線的句式和修辭，仍以“她”開頭補(bǔ)寫兩個(gè)句子。
春姑娘邁著輕盈的步履款款而行。她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野;她 ;她 。
2.閱讀下面的一首詩(shī)，回答問(wèn)題。
老馬
臧克家
總得叫大車裝個(gè)夠， 這刻不知道下刻的命，
它橫豎不說(shuō)一句話， 它有淚只往心里咽，
背上的壓力往肉里扣， 眼前飄來(lái)一道鞭影，
它把頭沉重地垂下! 它抬起頭望望前面。
(1)詩(shī)上段押 韻，下一段押 韻。
(2)詩(shī)人把許多話語(yǔ)，凝練在短短的詩(shī)篇中，體現(xiàn)在形象上，詩(shī)人描繪的“老馬”是一個(gè)比喻，它比喻 。
(3)詩(shī)中未出現(xiàn)“馬”，而用四個(gè)“它”代替，在第一節(jié)中描繪它的 ，第二節(jié)寫出它的 。
(4)這首詩(shī)主要運(yùn)用了 寫法，揭示 主題。
激發(fā)聯(lián)想想象 誘導(dǎo)遷移拓展──《雨說(shuō)》教學(xué)探索 篇13
一、介紹背景資料
（屏幕顯示學(xué)生讀）
鄭愁予，現(xiàn)代詩(shī)人，我國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人，他的詩(shī)溫柔華美，富有抒情韻味。其成名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。
�。▽W(xué)生批注：溫柔華美，抒情韻味）
�。ㄆ聊伙@示創(chuàng)作背景，學(xué)生齊讀）
“*”全稱“無(wú)產(chǎn)階級(jí)*”。指1966年5月到1976年10月給中華民族帶來(lái)深重災(zāi)難的政治運(yùn)動(dòng)。
（屏幕顯示）
《雨說(shuō)》寫于“*”的嚴(yán)冬剛剛過(guò)去兩年的時(shí)候，所以詩(shī)的開頭向讀者展示了萬(wàn)物在嚴(yán)寒冬天的肅殺景象。
�。ㄆ聊伙@示）
*是中國(guó)20世紀(jì)極為特殊的歲月，生活環(huán)境的壓抑、禁錮，嚴(yán)重摧殘扭曲了孩子自由活潑的天性。
二、積累新字詞
�。ㄆ聊伙@示學(xué)生齊讀）
田圃禁錮留滯喑啞蓑衣襁褓
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）
田圃：田地和園圃
禁錮：束縛，強(qiáng)力限制
留滯：停留，不流通
喑�。荷ぷ痈蓾y以發(fā)出聲音
襁褓：包裹嬰兒的布或衣
溫聲細(xì)語(yǔ)：用溫和的聲音輕輕地說(shuō)話
潤(rùn)如油膏：形容土地肥沃；細(xì)膩光滑得像油，像脂肪涂抹過(guò)一般
�。ù蠹乙鲆淮翁貏e的積累——洗禮，第一個(gè)含義的注釋在課本上有，指的是一種宗教儀式，同學(xué)們把二三四五的含義注釋批注在旁邊。這是一個(gè)運(yùn)用廣泛的高雅的詞。屏幕顯示）
1、*教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過(guò)去的罪惡。
2、比喻教育和熏陶。如：一次深刻的精神洗禮。
3、比喻鍛煉和考驗(yàn)。如：經(jīng)受戰(zhàn)火的洗禮。
4、浸潤(rùn)，滋養(yǎng)。如：我是四月的客人帶來(lái)春的洗禮。這個(gè)時(shí)候就是春的浸潤(rùn)，春的滋養(yǎng)。
5、凈化，震動(dòng)。如：心靈的洗禮，就是心靈的凈化。
三、理解課文文意
師：首先要讀一讀這首詩(shī)，朗讀的基調(diào)是溫聲細(xì)語(yǔ)。
（學(xué)生各自朗讀）
師：下面請(qǐng)大家動(dòng)筆寫，通過(guò)寫來(lái)了解詩(shī)歌的意思，這就叫文意理解。寫的角度，是雨的形象描述。告訴大家美妙的方法：用詩(shī)寫詩(shī)；利用課文的詩(shī)句有所改動(dòng)、有所添加、有所引用。每個(gè)人寫四句詩(shī)，描繪雨的形象。我給大家舉個(gè)例子。
（屏幕顯示）
文意理解活動(dòng)：寫
“雨”的形象描述
方法：用詩(shī)寫詩(shī)
例：我來(lái)了
走得很輕
溫聲細(xì)語(yǔ)
我的愛(ài)心像絲縷那樣
把天地織在一起
�。ㄈ嗤瑢W(xué)人人動(dòng)手用詩(shī)寫詩(shī)老師逐一點(diǎn)評(píng)）
我們一起來(lái)欣賞（屏幕顯示欣賞齊讀）
我來(lái)了
走得很輕
溫聲細(xì)語(yǔ)
我的愛(ài)心像絲縷那樣
把天地織在一起
我是春天
帶給大地的洗禮
點(diǎn)點(diǎn)滴滴，淅淅瀝瀝
溫情地融入萌發(fā)的生命
我來(lái)了
我來(lái)了就不再回去
當(dāng)孩子們自由地笑了
我就快樂(lè)地安息……
�。ㄆ聊伙@示欣賞齊讀）
雨，被賦予了生命的靈性，是溫柔親切的春之使者。
雨，在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大；靜悄悄地走來(lái)，是充滿愛(ài)心的愛(ài)之使者。
雨，是美好氣象的象征，她是布施仁愛(ài)的美之使者。
當(dāng)孩子們自由地笑了，雨就快樂(lè)地安息。她是自由之使者。
�。▽W(xué)生批注：春之使者、愛(ài)之使者、美之使者、自由之使者。）
師：讓我們?cè)賮?lái)進(jìn)行一次知識(shí)的特別積累：代言。
�。ㄆ聊伙@示）
特別積累：代言
詩(shī)中運(yùn)用了文學(xué)作品中用于整體藝術(shù)形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者心聲的寫法，有人稱之為“代言”。
�。ㄆ聊伙@示學(xué)生齊讀）
我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬(wàn)壑裝點(diǎn)。
我哭，山河卻在歡樂(lè)；我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
四、品析精美詩(shī)節(jié)
（屏幕顯示）
語(yǔ)言賞析活動(dòng)：品
精美詩(shī)節(jié)品析
�。ㄆ聊伙@示學(xué)生齊讀）
第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊
君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊
石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊
小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊
第二樣事，我還要教你們勇敢地笑
那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音就有了
只要你們笑，大地的希望就有了
師：邊讀邊觀察，你眼中的意象、畫面、動(dòng)作的描寫以及兩節(jié)詩(shī)所表現(xiàn)出的手法。
給大家一個(gè)話題：這兩節(jié)詩(shī)的美點(diǎn)賞析。同樣的，需要?jiǎng)庸P，在這兩節(jié)詩(shī)的旁邊寫上你的欣賞文字，每位同學(xué)集中欣賞一個(gè)點(diǎn)。
�。▽懮蟿�(dòng)筆發(fā)言老師評(píng)點(diǎn)）
師：請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞，聽(tīng)講，做筆記
�。ㄆ聊伙@示）
線索之美
反復(fù)之美
意象之美
化用之美
象征之美
情意之美
�。◣熤鹨恢v解各個(gè)美點(diǎn)）
師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)積累，再來(lái)一次特別積累：象征。
�。ㄆ聊伙@示學(xué)生齊讀）
詩(shī)中的象征手法，是通過(guò)具體的形象暗示，寄寓某種特定意蘊(yùn)的一種表現(xiàn)手法。
五、結(jié)課
�。ㄆ聊伙@示學(xué)生齊讀）
《雨說(shuō)》中的雨，
是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨；
是充滿“溫聲細(xì)語(yǔ)”“愛(ài)心”滿滿的暖雨；
是滋潤(rùn)大地、讓萬(wàn)物欣欣向榮的喜雨；
是帶來(lái)笑聲與希望的春雨……