《“諾曼底”號遇難記》課堂實錄（精選14篇）
《“諾曼底”號遇難記》課堂實錄 篇1
《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實錄
執(zhí)教 洛城一中趙磊
指導(dǎo)及點評壽光教研室 劉湘玉
師：同學(xué)們好，在上新課之前，我們先來完成一個智力測驗，大家請看屏幕。（教師出示課件）
一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。
如果你就是船上那個未成年的孩子的話，請你想一個辦法，幫助全家脫離險境。
生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個人在破船上，這樣船就不會沉了。
師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢？
生：因為船上的重量減輕了。
生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。
師：你可真有辦法。
生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來回晃動，讓遠處的船發(fā)現(xiàn)我們。
……
師：剛才同學(xué)們說了很多行之有效的辦法�？墒侨绻笕硕�，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。
�。ㄒ簧喪龊�，一生講評）師：故事我們聽完了，不知道同學(xué)聽了這個故事以后有什么感受呢？（生沉默。）
師：大家可以隨便談，有一點談一點，有兩點談兩點。一時還沒有什么感受的同學(xué)，也可以提問題，大家一起探討。（學(xué)生討論、準備）
學(xué)生：老師我有一個問題還不明白，課文前面說船上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客。后面又說船上有61人，不知那四人指的是誰？
老師：這位同學(xué)開始提問題了，哪位同學(xué)幫他解釋一下？
學(xué)生：可能再加上船長，機械師，大副-----
另一學(xué)生：克萊芒。
老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？
生：課文結(jié)尾說：“面對死亡，他又成功的運用了成為一名英雄的權(quán)利”，這里“權(quán)利”指的又是什么呢？
師：這個問題很有深度，大家想過嗎？
生：（沉默）
師：這種的權(quán)利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）
師：是不是個人享樂呢？（生：不是）
師：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權(quán)利！
學(xué)生：我剛看到課文的題目時，認為它是一篇記事的文章，讀完后發(fā)現(xiàn)它是寫人的，這算不算文不對題？
老師：這個同學(xué)提的問題很有價值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學(xué)體裁，當然這并不能成為否定剛才那位同學(xué)看法的理由。
生：事由人為，寫事當然離不開寫人了。
師：說得太好了！這里老師想問一下，同學(xué)們有沒有注意到本文運用了哪些刻畫人物的方法？
學(xué)生：本文運用了很多的描寫？
師：具體有哪幾種？
生：有語言描寫、場境描寫還有動作描寫。
師：能不能找?guī)桌�？（生找例子，舉手回答）
師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當中還有一種成功的運用另外一種描寫方式，叫____細節(jié)描寫。
生問：老師，什么是細節(jié)描寫呢？
師：這樣吧，老師來畫棵樹。（師一筆畫出樹的主干）這美術(shù)中叫做勾勒，（師仔細的畫葉片、芽苞），這叫工筆細描，這個工筆細描，就頗似我們寫作中的細節(jié)描寫。在同學(xué)們學(xué)習(xí)過的課文中有沒有運用過這種描寫手法的？
（生找了幾處小學(xué)時學(xué)過的課文中的細節(jié)描寫。）
師：大家有沒有聽過一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學(xué)生聽過）有沒有同學(xué)知道杜十娘的故事？
生：她本是個風(fēng)塵女子，后來有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過在回家的路上，李賈把好賣給了一個富家公子。
師：就在李賈把杜十娘賣掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數(shù)筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫出來了。
同學(xué)們有沒有讀過《儒林外史》的？（學(xué)生有的說讀過）
在《儒林外史》中塑造了一個吝嗇鬼叫嚴監(jiān)生的，他臨死時伸出兩個指頭（師表演）就是咽不下氣。親友們猜：可能是有兩箱財寶沒有找出來？還是有兩個姨太太沒來呢？（生笑）大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。請大家再找一找我們課文中有沒有類似的細節(jié)描寫？
�。▽W(xué)生找細節(jié)描寫，舉手回答）
師：再請一位同學(xué)在剛才那位同學(xué)復(fù)述的基礎(chǔ)上，加上這些細節(jié)，再復(fù)述一下這個故事。（一生復(fù)述，學(xué)生評點，認為繪聲繪色，生動感人）
師：生動的描寫可以使文章更加生動、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學(xué)的復(fù)述就成功的運用了這種手法，希望同學(xué)們在今后的寫作中也要注意此種手法的運用。
生1：老師，我想談?wù)劰柾L這個人。師：好啊。
生1：我認為哈爾威船長是一個沉著的人。在突發(fā)的災(zāi)難面前，他表現(xiàn)得十分英勇、沉著，他利用船長的權(quán)利，維持著秩序，使救授工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或是毆斗。（師點評后，生將其寫到黑板上）
生2：我認為用“鎮(zhèn)定自若”比用“沉著”更恰當一些�！懊鎸χ@慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶也聽從他的調(diào)遣�！�
師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮(zhèn)定自若”這兩個詞嗎？
生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。
鎮(zhèn)定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒發(fā)生似的。
�。ㄉ焰�(zhèn)定自若寫到黑板上）
師：如果換了你，你也會像哈爾威船長一樣，做到鎮(zhèn)定自若嗎？
生：會。
師：勇氣可嘉。可時，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒有大家所說的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號》中的幾個場景。請大家切身體驗一下。（師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開救生艇的繩索”）
師：看完剛才的影片大家感受如何？
生：很害怕。好恐懼等。
師：面對此情此景，你會首先想到什么呢？要實話實說。
生：活命、逃命、哭、什么也沒想等。
師：肯定學(xué)生的回答。引用：在1999年煙臺海難中的幸存者杜運偉在接受記者采訪時是這樣說的：當時心里只想兩件事：（讓學(xué)生猜一猜）一個是我再也見不到家人了，另一個是嗆死的滋味實在是太難受了。而此時的哈爾威船長在想些什么呢？他做了些什么呢？
生：想到是大家，組織搶救工作等等。
師：下面請同學(xué)們分角色朗讀第十六段以后的“簡短有力的對話”。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀出語氣、語調(diào)來。通過過讀體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若。找出幾個角色，老師敘述，不時穿插，如學(xué)生聲小了，師：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點，不要太吝嗇，再大點，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰來讀一些這句：船長喊了一聲：洛克機械師在哪兒？要突出喊�！斑�有多少分鐘？” “20分鐘�！� “夠了�！� “夠了”指導(dǎo)學(xué)生用升調(diào)、降調(diào)、重讀等，讀出危急時刻的急來，還要讀出鎮(zhèn)定自若的定來，讀出船長的鎮(zhèn)定自若。）
師：請同學(xué)們思考一個問題？面對這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮(zhèn)定自若，為什么獨有哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？
生：因為他是船長。
師：是船長就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？
生：（思考后）他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。（請生把忠于職守寫到黑板上）
師：哪一位同學(xué)能解釋一下“忠于職守”呢？
生：忠于職守：忠誠的對待自己的工作崗位。
師：每個人都有自己的工作崗位，也都有自己的崗位職責(zé)，譬如說：教師的崗位職責(zé)就是教書育人。那么，哈爾威船長的職責(zé)是什么呢？
生：我覺得，作為一名船長，他最大的職責(zé)就是開好船，保證乘客的生命安全。
師：你覺得他盡到自己的職責(zé)了嗎？
生1：我認為，他沒有盡到自己的職責(zé)，因為作為一名船長，他撞船了，這是責(zé)任事故。
生2：我不同意你的觀點。因為，撞船的責(zé)任不在哈爾威船長。
師：何以見得？
生2：文章以開始就說：哈爾威船長小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底”號。輪船緩緩行駛著�？梢哉f哈爾威船長駕駛得很認真。沒有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）
師：還有沒有補充的。
生3：我同意剛才這位同學(xué)的觀點。因為撞船的責(zé)任在“瑪麗”號，因為“瑪麗”號“行駛速度非常快”，“在一片浪花中飛駛過來”，“負載又特別大”。
生4：是“瑪麗號”向“諾曼底”號的側(cè)舷撞過去的。
師：同學(xué)們?yōu)楣柾L作了很多的辯護，如果他在天有靈的話，一定會感激大家的。
生1：我還是認為，作為一個船長，他畢竟與人撞船了，差點讓這么的人葬身魚腹，這是無論如何也說不過去的。
生2：應(yīng)當說，作為船長，他是盡到了自己的職責(zé)的。因為，在關(guān)鍵的時刻，他沒有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進行著。使60人在短短的20分鐘之內(nèi)全部救出，并且獻出了自己的生命。
師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個_____的人。
生：舍己救人。（板書到黑板上）
師：老師覺得課文中有一句話說得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。請同學(xué)看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢，鏡頭2：有人見死不救，鏡頭：3救小孩）。
同學(xué)們通過電視新聞或是報紙、雜志，還沒有看到過類似的情形呢？
�。▽W(xué)生說了在克拉瑪依事件中見死不救的事情）
師：還記得，剛畢業(yè)的那年，與同學(xué)們一起看《泰坦尼克號》，當影片結(jié)束時，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛，和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到。那段話仿佛能觸摸到靈魂的深處，發(fā)人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質(zhì)……
在其實，面對死亡，求生是每個人的本能�？墒牵系墼谫x于我們生命的同時，也賦于了我們責(zé)任和義務(wù)，因為，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。
學(xué)生1：老師，如果哈爾威船長既能救人，又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？
老師：誰能就這個問題談?wù)効捶ǎ?/p>
學(xué)生2：我認為不是沒有辦法救自己，而是船長已抱定了以身殉職的決心。
學(xué)生3：我同意的看法，船長在隨船沉沒時，一人手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，說明他沒有自救的打算。
學(xué)生4：船長沒有自救的打算，在前面已經(jīng)顯露出來了——船上有61人他卻說必須把60人救出去，作者說他把自己給忘了，其實他并不是忘。
老師：好，老師完全同意這幾個同學(xué)的意見。還有沒有要補充的？
學(xué)生5：老師，我認為船長死得有點不值得。
師：噢，這位同學(xué)提出了一個價值觀的問題。你有什么意見？
學(xué)生6：我認為值得。
學(xué)生6：我認為不值得。因為他不死船要沉，死船還是沉，這么好的船長活下來還可以以做很多好事情。
學(xué)生7：我認為值得。船長死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對人們影響也許更大。
�。ㄉ鷮ゴ蟀鍟胶诎迳希�
師：他的可愛、偉大之處在哪里呢？
生：當人們在呼號和嘈雜聲中，聽到了船長簡短有力的對話后，大家立時不出聲了。“沒有一個違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！�
師：這個“偉大的靈魂”指的是什么呢？
（明確：哈爾威船長的精神感召力）
生：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。一個巍然屹立就寫出了哈爾威船長的高大形象。
生：還有文章的倒數(shù)第三段，人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。雕像也塑造出了哈爾威船長的偉大的形象。
師：時窮節(jié)見，危難出英雄。危急時刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛的船長吧�。ɡ首x課文，師指導(dǎo)快速背速，運用重點詞語背誦法，找出了“六個一”，學(xué)生在兩分種之內(nèi)全部背誦）
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。（師板書）。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人�。ㄟ呏v，邊板書）
下課！
附板書設(shè)計 ：
偉大
舍己救人
忠于職守
鎮(zhèn)定自若
一個沉著的人
點評：
這是趙磊老師在安丘“濰坊市初中語文課程改革暨中考研討會”上出示的一節(jié)示范課。本堂課無論是三個維度的達成，還是學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)以及自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，都很好的體現(xiàn)了新課改的精神。
一、情感態(tài)度和價值觀得以充分體現(xiàn)�！丁爸Z曼底號”遇難記》中哈爾威船長的光輝形象，本身就體現(xiàn)著一種人格的魅力，一種精神的力量。在課堂上，趙老師正是通過這些凝聚著作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化的影響著學(xué)生的情感、情操，影響著他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西______價值觀和人生觀。
特別是學(xué)生在討論“哈爾威船長死得到底值不值”這一問題時，老師并沒有立即亮出自己的觀點，更沒有大講特講“生命的意義”，而是讓學(xué)生充分的參與到討論中來，學(xué)生兩種截然不同的觀點，實際也就是兩種不同人生觀和價值觀的體現(xiàn)。這時，老師適時的引入時代活水，從“克拉瑪依事件”到“泰坦尼克號”，特別是趙老師富有激情的一段獨白高潮語，擲地有聲，字字鐫刻在了學(xué)生的腦海中，給學(xué)生以心靈的震撼，情感的熏陶，可以說，實現(xiàn)了教書與育人文道統(tǒng)一。
二、抓住誦讀來遷移知識強化能力。這節(jié)課有三個高潮，一是引導(dǎo)學(xué)生理解細節(jié)描寫這個環(huán)節(jié)，他沒有生硬塞給學(xué)生概念，而是用簡筆畫的形式深入淺出地使學(xué)生明白了什么粗線勾勒，什么是工筆細描，然后順理成章地引導(dǎo)學(xué)生來憶讀，即回憶一些以前學(xué)習(xí)過的課文，或者是一些文學(xué)作品中細節(jié)描寫的句子。通過“憶讀”就巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容有機地連接起來，從而擴大教學(xué)容量，提高教學(xué)效益，增加教學(xué)情趣。運用“憶讀”的教學(xué)手法，能有力地激發(fā)、活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生全身心的投入，形成熱情勃發(fā)、深入持久、內(nèi)容豐富的課堂活動。
第二個高潮就是讓學(xué)生分角色演讀那段對白，也為課堂增加了光彩。很多課文就需要這樣的演讀。演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動。老師可以根據(jù)課文分一下角色，也可以精細地剪輯課文，一旦將文質(zhì)兼美的課文處理為一篇能在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成的朗誦材料，學(xué)生演讀的那種教學(xué)情景真是讓人心醉，讓人心動，讓人感到那是教師的辛苦講析永遠也達不到的生動境界。
這種讀在教學(xué)中能收到奇效，學(xué)生陶醉還來不及，怎么會打盹？這就是在學(xué)生活動，“新課標”所強調(diào)的“要加強綜合，簡化頭緒，突出重點”“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感”的教學(xué)要求就真正地被落實了。
第三個高潮是學(xué)生的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)，這就叫“悟讀”，就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟，邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過老師的講析，而是通過學(xué)生自已的品讀感悟達到對課文內(nèi)容的理解。哈爾威船長到底是不是一個好船長。有的學(xué)生提出：“他必競是撞船了，怎么說也說不過去”，而另一此學(xué)生就從課文中找論據(jù)來為哈爾船長辯護，學(xué)生思想越辯越明，思維的火花不斷閃現(xiàn)。
悟讀的教學(xué)價值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，又涌動著學(xué)生揣摩品味的思維潛流，課堂教學(xué)的活躍外象與學(xué)生思維的深層觸動同時生輝。這就把握住了語言訓(xùn)練這一關(guān)鍵中的關(guān)鍵，無論是老師的范讀、師生的各種誦讀及快速背誦，都很好的體現(xiàn)了這一點。特別是指導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)來讀“夠了”這一句時，會場中數(shù)次響起熱烈的掌聲，完全可以說這是用“讀”把課堂推向了精采的高潮。
《“諾曼底”號遇難記》課堂實錄 篇2
（一）
震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去�！�
實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故，簡直像瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！
就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機器怎樣？”
“停了�！�
船長喊了一聲：
“奧克勒福大副？”
大副回答：
“到！”
船長問道：
“還有多少分鐘？”
“20分鐘�！�
“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長�！�
“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他�！�
大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
1.給下列加粗的詞語注音。
酣（ ）睡 驀（ ） 嘈（ ）雜
2.結(jié)合文意解釋詞語。
失魂落魄：________________________________
3.選段出自《________》一文，作者為________，國籍是________。
4.用簡明的語句概括文段的主要內(nèi)容。
________________________________________________
5.文中一再寫到“一片混亂”“亂得不可開交”，怎樣理解作者的用意？請說說你的看法。
________________________________________________
6.對文中畫橫線的句子的理解，下面的說法哪一項最恰當
（ ）
a.面對突如其來的災(zāi)難，哈爾威船長也有點慌，一時忘了船上的確切人數(shù)。
b.災(zāi)難剛降臨，哈爾威船長就已經(jīng)做好了與船共存亡的準備。
c.天黑、混亂，哈爾威船長無法清點人數(shù)，60人只是他的估計。
d.由于船上一片混亂，嘈雜，哈爾威船長情急之中真的把自己給忘了。
7.作者為什么具體描寫“一段簡短有力的對話”？請說說你的理解。
________________________________________________
8.“大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！边@一句中的“大家”是指________，“他”是指________，“偉大的靈魂”是指________________。
9.“大家立時不出聲了”，請你設(shè)想當時“大家”會有怎樣的心理活動，試分別用男人、女人不同的口吻把它寫出來。
________________________________________________
10.你對哈爾威船長印象如何？把你的看法寫出來。（不少于50字）
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�。ǘ�
一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發(fā)生的故事。那一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，順著風(fēng)勢游走的火舌活像一掛紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。這時，明眼的巴西向?qū)蛭覀兘械溃骸耙蝗何浵伇换鸢鼑�！”我們順著他指點的方向看去，可不是，被大火縮小著的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片�！斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身于火海里了�！蔽倚睦锿锵У叵胫扇f萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，而是迅速聚攏，抱成一團，然后向河岸的方向滾去。蟻團在火舌舔動的草叢間越來越迅速地滾動著，不斷發(fā)出外層螞蟻被烘焦后身體爆裂的聲響，但是螞蟻團卻不見縮小。顯然，外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不離開自己的崗位。一會兒，蟻團沖進了河流，隨著向?qū)Π稘L動，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧。
我聽著這則蟻國發(fā)生的真實的故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足百毫克，然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，竟然能如此沉著、堅定、團結(jié)一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其斗爭的韌性，其脫險方式的機智，又是如此感人，怎能不發(fā)人深思，油然而生出敬慕的情感來？
1.給下列加粗的詞語注音。
不慎（ ） 舔（ ）動
2.結(jié)合文意解釋詞語。
�、偈执龜溃篲_______________________________
②敬慕：________________________________
3.用簡明連貫的語言概括這則故事的主要內(nèi)容。（要求：不超過25個字，應(yīng)包括背景、對象和方式三個要點）
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4.第一段中說外層螞蟻被燒焦后“蟻團卻不見縮小”，請說說這是為什么？
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5.“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃”一句中，“區(qū)區(qū)”是什么意思？能否刪去？為什么？
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6.第一段和第二段的表達方式有什么不同？兩段的主要內(nèi)容各是什么？
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7.第二段有“又如此感人”一句，請準確回答作者認為螞蟻為什么會感人。
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8.讀了上述文段，你覺得螞蟻有哪幾方面的精神值得我們學(xué)習(xí)？你從中得到什么啟示？
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參考答案
�。ㄒ唬�1.hān mò cáo 2.失魂落魄：形容驚恐之極或心神不定的樣子。 3.《“諾曼底”號遇難記》 雨果 法國 4.哈爾威船長臨危不亂，忠于職守，舍己救人。 5.寫場面的混亂，更能烘托哈爾威船長鎮(zhèn)定、沉著、臨危不亂、忠于職守的崇高品質(zhì)。 6.b 7.具體描寫這一段話，一方面表明當時情況萬分危急，同時通過語言展示了船長的人格魅力。 8.“大家”是指船上的60個人；“他”是指哈爾威船長；“偉大的靈魂”是指船長鋼鐵般的意志和無上的勇氣，自覺承擔(dān)保護弱小群體的社會責(zé)任的理念。 9.略 10.略
�。ǘ�1.shèn tiǎn 2.①束手待斃：捆住手等死。比喻遇到危難時不積極想辦法解決，卻坐等敗亡。②敬慕：尊敬，仰慕。 3.被大火包圍的螞蟻，扭成一團，機警地逃離火海。 4.因為死了的螞蟻仍抱住蟻團，為保護其他螞蟻堅持在自己的崗位上，表現(xiàn)了螞蟻的獻身精神。5.“區(qū)區(qū)”表示數(shù)量少或渺小的意思，不能刪去，用在這里是為了跟下文寫螞蟻的偉大形成鮮明對比，突出中心。 6.第一段是記敘，記敘螞蟻群為保護種族自救的故事；第二段是議論，贊揚螞蟻的精神，揭示故事留給人們的啟示。 7.斗爭中表現(xiàn)出來的韌性，脫險方式的機警。 8.值得我們學(xué)習(xí)的螞蟻精神：沉著、堅定、團結(jié)一致，為集體利益不惜犧牲自我，斗爭的韌性，機警的脫險方式。啟示我們：要有團結(jié)、奉獻、不懈斗爭的精神，遇事要多動腦筋。
《“諾曼底”號遇難記》課堂實錄 篇3
教學(xué)目標
1、認識本課6個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
教學(xué)重點
了解“諾曼底”號遇難的經(jīng)過；體會和學(xué)習(xí)船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì)；提高獨立閱讀能力。
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入，提示課題
1、師：今天，我們一起走進一個新的主題單元：危急時刻。大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡,,在四年級的時候《跳水》中我們認識了一位遇事沉著，機智果斷的船長，今天我們又將認識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，在危急時刻，他臨危不懼，舍己救人的感人故事——“諾曼底”號遇難記。
2、生齊讀課題。（板書：“諾曼底”號遇難記）
3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會想到哪些問題呢？
生：哈爾威船長是如何化險為夷的？（這就是問題，很會思考）
生：當時的場面是什么樣的？（同學(xué)們很會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，真棒！）
4、師：同學(xué)們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質(zhì)疑”，還要學(xué)會自己通過閱讀理解來“解疑”。今天，我們帶著這些問題，自己讀讀課文，相信你能在文中找到答案的。
師：讀出自己的理解來吧！把書本立起來，把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯字，開始！
二、初讀課文，整體感知
1、師：這篇課文比較長，請你們在每個自然段前標上序號，把喜歡的段落再讀一讀！
2、學(xué)生自讀。
3、師：剛才聲情并茂的讀書，一定讀準了字音，讀通了課文�，F(xiàn)在來考考大家。
�。◣煶鍪旧衷~：哈爾威船長洛克機械師、奧克勒福大副、驚恐萬狀、勢不可擋、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、調(diào)遣、裸露、違抗）
�。ㄩ_火車讀）
師：你能說說這是一場怎樣的災(zāi)難？聯(lián)系課文中的句子，說的時候如果能用上其中的一些詞語那就更好了。
�。ㄔ鷮嵾^好字詞關(guān)，是語文教學(xué)必須落實的基本目標。在這個環(huán)節(jié)上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀重點詞語來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又借詞串感知課文大意，達到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的。）
4、師小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號油輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。
三、精讀課文，感受品格
1、想一想這是一場怎樣的災(zāi)難？請同學(xué)們再次讀課文，拿出筆來，把文中找到描寫災(zāi)難的段落有波浪線標出來。（生自由讀）
生1：這是一場突如其來的災(zāi)難）
生2：這是一場可怕的災(zāi)難）
生3：這是驚心動魄的災(zāi)難）
2、你是從那句話里得知的？指名讀句子。
出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋�！�
什么叫“勢不可擋”？
生4：勢不可擋就是當時的形式不可抵擋。
教師：這場災(zāi)難來得如此突然，海水勢不可擋，輪船無能為力，轉(zhuǎn)眼間輪船就會沉沒，人們就會葬身大海，情況萬分危急。求生是人類的本能。越是在這個時候，死亡越讓人們可怕。誰再來讀讀這句話要讀出緊張，驚恐，形勢的危急。
指名讀課文第11自然段
3、教師：來不及叮囑兒女不要悲哀，來不及孝敬父母讓父母白發(fā)人送黑發(fā)人，來不及與朋友告別，就這樣要離開人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得——（不可開交）誰來讀讀這段話
出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而致的變故簡直都想瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！
生5：讀這段話15自然段。
4、教師：有時災(zāi)難本身可怕，人類的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是（船毀人亡）
但是結(jié)果是怎樣？都死了嗎？生：齊說——全脫險
6、教師：是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會變的（井然有序）
你能從課文中找一個與“不可開交：相反的成語嗎？竟然會變得——生：——井然有序（板書）
7、教師：這樣的轉(zhuǎn)變當中，誰起了關(guān)鍵作用？——哈爾威船長（板書）
讓我們再次呼喚英雄的名字
生：齊呼喚哈爾威
8、這是一位什么樣的哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？請同學(xué)們快速瀏覽課文，從那些段落知道的，在旁邊作上標注。
9、匯報
�、俑形蚬柾L的舍己為人，高度的責(zé)任感，忘我精神
課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”
課件出示：哈爾威船長命令必須把60人救出去！其實船上一共有，但是
生：哈爾威船長命令必須把60人救出去！其實船上一共有（61人），但是（哈爾威船把自己給忘了。）
教師：疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長。還有誰也在這一段中讀出了船長的精神？
教師：落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長。
教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長。
教師：船長看到人們驚慌失措，亂作一團，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應(yīng)該怎樣讀生：讀文
教師：還有那里給你留下了深刻的印象？
②感悟船長的機智
就在這時，船長威嚴的聲音壓到了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了�！�
“火呢？”
“滅了。”
“機器怎樣？”
“停了�！�
船長喊了一聲：
“奧克勒福大副！”
大副回答：
“到”
船長問道：
“我們還有多少分鐘？”
“二十分鐘�！�
“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長�！�
“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他�！�
�。ㄟ@段富有特點的人物對話——因為情況危急，作者在對話描寫中大部分沒有提示語。本環(huán)節(jié)的教學(xué)牢牢地抓住了文章語言表達的特點，引導(dǎo)學(xué)生裝進行了對話描寫內(nèi)涵的探尋。通過兩次對話比較，讓學(xué)生裝深切體會到了在特定的場景、環(huán)境中不同的話語所表現(xiàn)的不同效果，充分領(lǐng)司到了作者“未加提示語” 的語言描述意圖在于妥貼地表達出在極端的危機面前船長與機械師和大副的鎮(zhèn)定自若的精神品質(zhì)，充分感受到作者對英雄的敬仰之情。這樣“語言表達形式”的挖掘，使情感的領(lǐng)司與習(xí)作方法的習(xí)得水乳交融，工具性與人文性和諧統(tǒng)一。）
師：如果把這段對話改一下，同學(xué)們讀一讀有什么感覺�？梢赃@樣改嗎？
“洛克機械師你在哪兒呀？”
“船長您在叫我嗎？我在這兒呀！”
“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”
“已經(jīng)被海水淹了�！�
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了�！�
生：不可以的，因為當時情況已經(jīng)很危急了，船長不可能這樣說話的，這會讓人感覺一點兒都不緊張了。
師：是啊，人物的對話要符合當時的情境。這時時間萬分緊迫，那老師這樣改一下，可以嗎？是否更節(jié)省時間了。
出示：“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？火呢？機器怎樣？”
生：也不可以，船長一連問了三個問題，如果我是洛克機械師，都不知道該如何回答了。
生：船長一連問了三個問題讓我感覺他好像很緊張。
師：那讓我們重新來讀這一段特殊的對話。從這段簡短有力的對話中，你能感受到什么？
生：我認為哈爾威船長是一個鎮(zhèn)定、機智的船長。
師：你是一個會讀書的孩子。
生：我認為奧克勒福大副、洛克機械師和哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定、機智。
師：你是一個善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，當你聽到這些對話你還會驚慌失措嗎？
生：不會，因為船長和他的船員們的鎮(zhèn)定、機智讓我感覺我一定會脫險的。
生：我也不會，因為船還有20分鐘才會沉沒，而且船長說時間已經(jīng)夠了。
師；你們都相信船長。是呀，面對突如其來的災(zāi)難，船長鎮(zhèn)定自若的指揮、威嚴有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢？讓我們一起來讀讀這段體現(xiàn)著船長意志和靈魂的對話�。ㄖ该x對話）
師：同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧！
四、升華主題，設(shè)置懸念
師：船長威嚴的指揮，簡短的對話，穩(wěn)住了局勢，救援工作進行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險了，在危難之際，船長周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃。哈爾威船長連見習(xí)水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎？他有沒有逃生的機會呢？下節(jié)課我們繼續(xù)交流。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1、分角色朗讀船長威嚴的指揮，簡短的對話。
2、模仿這段對話寫寫生活中人物的對話。
板書設(shè)計：
海水：勢不可擋
人們：驚慌失措——井然有序
船長：鎮(zhèn)定自若——機智勇敢
《“諾曼底”號遇難記》課堂實錄 篇4
1.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字或根據(jù)漢字寫拼音。
湍（ ）急 你推我搡（ ） 巍然屹（ ）立
luó（ ）旋槳 hān（ ）睡 須yú（ ）
2.填空。
本文作者是________國著名的作家，________文學(xué)的重要代表。主要作品有長篇小說________、________、________等。
3.照下面句式造句。
沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
仿照“……好似……又仿佛……”的句式造句。
________________________________________________
4.排列下列句子的順序，使語言連貫。
�、倨鋵崳@個難題并不難解決，這就是盡可能多地掌握一些讀書的技巧。
�、谠鯓釉谟邢薜纳锔臁⒏�、更多地掌握知識。
�、壑R的海洋是無限的，而人的生命卻是有限的。
�、苓@是擺在我們每個人面前的難題。
排列后的順序是________________（只寫句子序號）
5.體會下列句子中加粗詞在文中的含義。
�、贈]有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
�、诿鎸λ劳�，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。
6.閱讀下列文段，完成練習(xí)。（01年大連）
討債
那是一個除卻精神，物質(zhì)極度匱乏的年代。昏暗的燈光下，媽攤開自己的掌心，怎么數(shù)還差十塊錢。可是明天——我們就要開學(xué)。姐妹仨的學(xué)費令全家焦慮萬分。
全家人惟一能做的只有等待和希望。爸眉頭緊鎖欲言又止。爸終于下了很大的決心：“還記得年前借給陳家的十塊錢嗎？說好過完年就還，可是直到現(xiàn)在……”
媽呆愣了片刻，突然直立起身，咬咬牙說：“我?guī)∪尤ヒ�！�?/p>
陳家滿目窘迫、凄涼。一位骨瘦如柴、眼窩深陷的女人頭上扎根花布，病懨懨地斜躺在那張搖搖欲墜的床上。男人縮了縮身子，怯生生地囁嚅著：“那十塊錢早該還了，可她媽生下孩子后病倒了，幾口人吃飯，還要看病，實在還不出來，緩一緩行嗎？”
媽媽深深地埋下了頭，猶豫片刻，還是很艱難地吐出：“我們?nèi)绻蟹ㄗ樱膊灰耍扇齻�娃明天要交學(xué)費，再窮不能窮孩子呀！”
女人眼里浮著招人憐憫的微光，溢滿了憂傷和無助。他們太窮了，媽也真夠狠心的，簡直是釜底抽薪，我對媽產(chǎn)生了一些怨恨，甚至寒心：“媽——別要了……”
不知什么時候男人不在了。當那男人裹著一陣寒風(fēng)進屋的時候，手里攥著不知如何弄來的十塊錢。媽媽和我坐了一陣冷板凳，終于捏著錢訕訕地走了。媽一路無言，臨近家門時，她沉甸甸的嘆了口氣。
日子一天天滑過去，不知怎的，我有點掛念那家人，不知他們過得怎樣了。
一年后的一個傍晚，陳家男人突然親自上門，并帶來一包水果糖，憔悴的臉上露出難得的笑容。男人剛坐下就從懷里掏出十塊錢，媽直推搡，埋怨道：“不是說好送你們嗎，不用還。”“不，欠錢還錢是天經(jīng)地義的事，況且他媽病已經(jīng)好了，家里境況已大改善。”
媽雙手顫抖著，無語凝噎。我拉了拉她的衣襟，臉上寫滿了疑問。
后來，媽輕輕地說出了我永生難忘的一段話：“我一個家庭婦女又有什么法子，我只有第二天替你們交了學(xué)費后再去想法子掙錢，把十塊錢給他們送去。看他們那般困難，真不忍心，否則我會一輩子也不心安的�！�
那一瞬間，我心中充滿了對母親的敬畏，她為我拉開了認識善良的帷幕，使我終生感念人性的美麗，并埋下一顆仁愛的種子。
（1）第10段中“我拉了拉她的衣襟，臉上寫滿了疑問�！边@“疑問”包括哪些內(nèi)容？
（2）第7段的“捏”換成“揣”為什么不好？
�。�3）媽媽“金子般的心”，表現(xiàn)在行動上是________________________（十字以內(nèi)）；表現(xiàn)在語言上最典型的一句是________________________（用文章原句子回答）。
�。�4）結(jié)尾段的作用是________________________。
參考答案
1.tuān sǎng yì luó hān yú
2.法 浪漫主義 《巴黎圣母院》 《悲慘世界》 《九三年》
3.略。
4.③②④①
5.①“偉大的靈魂”是在哈爾威船長嚴肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀律——“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。此刻的船長成了正義、道義的化身。②“成為一名英雄的權(quán)利”在這里主要指在救人中所體現(xiàn)出來的人生理念。也指船長在死亡面前，他自覺地經(jīng)受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還指在死亡面前最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章。
6.第（1）題主要考查對文章特定內(nèi)容的感知，聯(lián)系前后文可以找到答案：陳家男人為什么要帶著一包水果糖到我家（還10元錢）？那十元錢不是已經(jīng)還了嗎？第（2）題主要是對精妙詞語的品味，答案：“揣”表示很隨意，“捏”字生動形象地寫出媽媽不忍心在陳家最艱難的時候拿走那十元錢，體現(xiàn)出媽媽善良的本性。第（3）題主要是對人物語言和行動的體會和把握，答案：把十元錢給陳家送去了；“看他們那般困難，真不忍心，否則我會一輩子也不心安的�！钡冢�4）題主要考查對文段作用的理解，答案：點明主題（或者畫龍點睛）。
《“諾曼底”號遇難記》課堂實錄 篇5
"諾曼底"號遇難記
雨果
教學(xué)目標
1. 弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
2. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。
教學(xué)重點、難點
1. 把握人物形象特點及形象意義。
2. 設(shè)想自己對災(zāi)難突降將會有何行動和感受。
教學(xué)時數(shù)
二課時
第一課時
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1. 給下列加點字注音。
小心翼翼（yì） 湍急（tuān） 你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù ） 酣睡（hān） 驀地（mò） 肇禍（zhǎo）
屹立（yì） 須臾（yú） 鐵鑄（zhù） 側(cè)舷（xián）
2. 解釋下列詞語。
小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動十分謹慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。
湍急：水勢急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時間；片刻。
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談?wù)摶蚩创?/p>
紋絲不動：一點兒也不動。
二、導(dǎo)入
1. 作者簡介
雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
2. 解題
"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的�？稍�1870年3月17日，一場突如其來的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長沉著應(yīng)變，最后以身殉職。
借助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。
三、閱讀課文，整體把握
1. 找出文章故事的六要素，理清文章層次。
學(xué)生討論、交流。
明確：第一部分（1-5），霧海夜航。
第二部分（6-9），海難發(fā)生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），贊揚英雄船長。
2. 學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。
注意口頭表達要清晰、流利，要抓住故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來講述。
四、探究
學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。
小組討論，全班交流。
如講人物形象特點及形象意義，或結(jié)合現(xiàn)實生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受，或結(jié)合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設(shè)想自己對災(zāi)難突降將會有何行動和感受……
五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡短有力的對話"，要讀出語調(diào)、語氣
思考：1.面對突如其來的撞船災(zāi)難，哈爾威船長是怎樣沉著應(yīng)變、最后以身殉職的？
學(xué)生找出文中相關(guān)的語句，理解哈爾威船長這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從作者對船長的語言描寫中把握這一形象。
明確：哈爾威船長先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。
3. 學(xué)生談自己對船長這一形象的看法。
討論、交流。
明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。船長雖然結(jié)束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。
六、布置作業(yè)
1. 課后練習(xí)二。
2. 先用課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計。
第二課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課
學(xué)生復(fù)述哈爾威船長面對撞船災(zāi)難，沉著應(yīng)變、最后以身殉職的動人故事。
二、學(xué)習(xí)文章寫景的方法
找出文中寫景的句子，體會其作用。
學(xué)生討論、交流。
明確：在撞船災(zāi)難發(fā)生的過程中，作者在寫景時主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃茫茫大海周圍一片漆黑海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫霧愈來愈濃沉沉夜霧陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災(zāi)難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長的偉大形象。
引導(dǎo)學(xué)生理解文中環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。
三、探究
（一）文章中有兩個"謎"，請你解開。如有不同，可以展開討論。
1.哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"
船長真的把自己給忘了嗎？
2.哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。
哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？
學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。
（二）一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時的情景，設(shè)想一個解決問題的辦法。
學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。
四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機遇難時的情形，同本文作比較，加深課文理解。
五、小結(jié)
本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文，重視閱讀過程中對作品的理解和感悟。
六、布置作業(yè)
1. 課后練習(xí)四。
選用課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計。
《“諾曼底”號遇難記》課堂實錄 篇6
蘇教版語文七年級上冊第一單元教學(xué)設(shè)計
常州市北環(huán)中學(xué) 祝暢紅
一、單元教學(xué)目標 ：
1、在進行文本閱讀時，能通過字典讀準、認識生字詞；能運用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當?shù)呐�，能學(xué)會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、能欣賞名家的優(yōu)美詩文，領(lǐng)悟文學(xué)作品與生活的關(guān)系，感受文學(xué)作品中生動的形象，體會豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優(yōu)美的文學(xué)語言，萌生閱讀文學(xué)作品的興趣，對文學(xué)作品有自己的情感體驗和審美評價。
3、能懂得寫作文要有感而發(fā)，主動觀察并感受生活的變化，用最恰當?shù)恼Z言來表達自己最真實的感受。
4、能就單元中感興趣的問題開展活動或確定主題進行探究，在活動過程 中親近文學(xué)，熱愛文學(xué)，嘗試表達，學(xué)會合作，學(xué)會質(zhì)疑和審美評價。
二、單元課時安排：共15課時
單元整體學(xué)習(xí) 1課時
《為你打開一扇門》 2課時
《繁 星》 1課時
《冰心詩四首》 2課時
《“諾曼底”號遇難記》 1課時
《古代寓言二則》 2課時
誦讀欣賞 1課時
寫作 3課時
綜合實踐活動 2課時
三、教學(xué)設(shè)計：
本單元的閱讀教學(xué)
第一單元的主題是“親近文學(xué)”。所謂“親近”，是指一方對另一方存在著不可抗拒的魅力而使另一方愿意與之親密、接近。那文學(xué)作品的魅力在什么地方呢？文學(xué)作品，來源于生活，又高于生活，充滿活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語言。本單元所選的六篇文章，文質(zhì)兼美，體裁多樣，有序言《為你打開一扇門》、有詩文《冰心詩三首》、有小說《“諾曼底”號遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫卷，又各有側(cè)重：
趙麗宏的《為你打開一扇門》以優(yōu)美的語言向新初一的學(xué)生把文學(xué)這一抽象概念人格化，以和文學(xué)展開對話的形式，為青少年打開了一扇文學(xué)的大門，使學(xué)生們在加深對文學(xué)認識的基礎(chǔ)上更加熱愛文學(xué)。
巴金的《繁 星》通過展示作者不同時間、地點觀察繁星的真切感受，由實到虛，虛實結(jié)合，表現(xiàn)出種種真切而精妙的感受，使學(xué)生明白細致的觀察融合了自己的人生經(jīng)歷是文學(xué)創(chuàng)作成功的主要因素。
《冰心詩四首》是哲理與形象的結(jié)合，意境深遠，語言凝練。充分展示詩歌創(chuàng)作的特點：形式優(yōu)美，情感真摯，語言簡練，想象豐富，但也提醒學(xué)生豐富的想象是基于現(xiàn)實的藝術(shù)加工，藝術(shù)從生活中來。
雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈，也使學(xué)生去思考通過什么樣的方式去塑造所要表現(xiàn)的人物形象。
第一單元的文章都是名家優(yōu)美詩文。教師在進行教學(xué)時要注重充分調(diào)動學(xué)生先前對文學(xué)的認識投入其中，去體會作品中人物的心境，作者投入其中的真實美好的情感，從整體上了解、認識、喜愛，學(xué)會閱讀，欣賞文學(xué)，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫作中抒發(fā)真情實感。才能使學(xué)生充分感受文學(xué)作品的美，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品對自己各方面產(chǎn)生的巨大作用，才會使學(xué)生積極主動地去“親近文學(xué)”，熱愛語文，主動學(xué)習(xí)語文，并對它充滿信心。
四、教學(xué)過程
第1課時 你熟悉和陌生的老朋友——文學(xué)
學(xué)習(xí)目標：運用調(diào)查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學(xué)及自己閱讀文學(xué)作品的情況，了解自己的優(yōu)勢及不足，并制訂切實可行的本學(xué)期閱讀計劃。
課前準備：教師準備相關(guān)的調(diào)查表。
與 文 學(xué) 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友
班級 姓名
你經(jīng)常逛書店嗎？哪些類型的文章或書籍吸引你？你最喜歡哪一類？
答：
你平時一天、一個星期花多少時間看自己喜歡的書？
答：
你有什么樣的讀書習(xí)慣？
答：
你讀的書是自己選擇多還是別人推薦多？
答：
你向別人推薦你喜歡的書嗎？為什么這么做？
答：
你平時做讀書摘抄、寫感想嗎？為什么？
答：
你從書中學(xué)到了哪些東西？請具體說說。
答：
你讀了哪些名著？了解了多少作家的生平？記住哪些作品中的人物？你為什么記住了他們？
答：
你知道文學(xué)作品有哪四種類型？
答：
你認為我們中學(xué)生看哪些書比較合適？
答：
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：調(diào)查學(xué)生對文學(xué)作品各方面的認識：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 導(dǎo)語 ：明確任務(wù)，具實回答問題。 聽講
2 布置活動：讓學(xué)生填寫調(diào)查表，并進行巡視指導(dǎo)。 學(xué)生按表上各項要求進行填寫
3 布置活動：讓學(xué)生在自己獨立完成的基礎(chǔ)上進行小組交流 學(xué)生小組交流補充完善。
第二塊：了解學(xué)生對文學(xué)作品各方面的認識：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 組織學(xué)生大組交流并評價 學(xué)生以小組為單位派代表交流
第三塊：學(xué)習(xí)評價
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動
1 出示評價內(nèi)容：
1、你學(xué)到了哪些你不知道的關(guān)于文學(xué)各方面的知識？
2、你在閱讀文學(xué)作品時有什么優(yōu)勢？
3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）
5、你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎？
6、本學(xué)期你在閱讀文學(xué)作品方面有什么計劃了嗎？ 自我反饋
2 小結(jié) 自我小結(jié)
第2課時 《為你打開一扇門》（一）
學(xué)習(xí)目標：
1、能在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的生字詞，豐富自己的語言。
2、能在通讀課文的基礎(chǔ)上認識閱讀文學(xué)作品對于人生的意義，能結(jié)合自己閱讀文學(xué)作品的收獲去領(lǐng)會有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述，提高閱讀文學(xué)作品的興趣。
課前學(xué)習(xí)：閱讀《為你打開一扇門》，找出課文中你認為最優(yōu)美的詞語并了解其含義，在文中劃出你認為最優(yōu)美的句子，作出旁注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，在《一千零一夜》里有一個關(guān)于門的故事，女主人每打開一扇門，總會在門里看見許多珍禽異獸、奇珍異寶，從今天起老師也將為你們打開一扇門，在這扇門里只要你愿意你會發(fā)現(xiàn)任何你喜歡的東西，你會看到一個未曾體驗過的世界。今天著名作家趙麗宏先生將引領(lǐng)我們?nèi)ゴ蜷_一扇特殊的門。請你快速閱讀全文，想一想，作者要為我們打開一扇什么樣的門？怎樣才能打開這扇門？ 自由閱讀、思考
2 組織交流、評價 發(fā)表見解
3 情境創(chuàng)設(shè)：閱讀文章，在作者看來，打開了這扇門會有什么樣的收獲？你有過類似的收獲嗎？你能舉些發(fā)生在你身上的例子嗎？ 閱讀、勾畫
4 組織活動、評價 思考、交流
5 學(xué)習(xí)評價：你的收獲與作者相比，與其他同學(xué)相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？ 思考、發(fā)表見解
6 組織活動、評價 思考、交流
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)結(jié)果（優(yōu)美的詞語）
交流，作適當記錄
2 小小組匯報預(yù)習(xí)題二
交流，討論
課后學(xué)習(xí)：
1.你心中的文學(xué)是什么？用自己的語言談?wù)勀愕恼J識？
2.課文中說：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開，讓無數(shù)不同的角色在人生的舞臺上演出激動人心的喜劇和悲劇�！闭垙淖x過的文學(xué)作品中說出幾個不同的角色。
第3課時 《為你打開一扇門》（二）
學(xué)習(xí)目標：
1. 通過交流自己感受最深的小節(jié)，理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達作用；
2. 能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，用自己的語言表述文學(xué)的含義。
3. 通過交流閱讀文學(xué)作品的認識，進一步激勵學(xué)生提高閱讀文學(xué)作品的興趣，能擬定切實可行的閱讀計劃。
課前學(xué)習(xí)：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會每小節(jié)所包含的內(nèi)容。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知，精讀課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 導(dǎo)入 ：作者對文學(xué)是那么的熱愛，不由為它進行了一番真情的贊嘆，請你選擇6-10小節(jié)中你感受最深的一小節(jié)，進行有感情的朗讀，并談?wù)勀銓λ捏w會。 學(xué)生有感情的朗讀，談體會 提醒學(xué)生多方面來賞析這些文字，語言、內(nèi)涵、修辭等等
2 組織學(xué)生評價 討論、評價
3 情境創(chuàng)設(shè)：你已經(jīng)充分感受了文學(xué)的魅力，你心中的文學(xué)是什么？那你怎樣才能打開這扇門呢？ 交流上節(jié)課的作業(yè) ，討論
4 組織活動、評價 個人思考、交流
第二塊：語文活動：好作品，大家讀
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 組織、參與活動 學(xué)生向其他同學(xué)介紹文學(xué)作品中的不同的角色。
2 評價交流：你準備看什么樣的書了？
課后學(xué)習(xí)：
1.擴展練習(xí)
《青春符號》
A是一座金字塔，是進取。青春永遠要爭第一，不做第二。只有銳意進取，青年才能發(fā)出巨大能量，推動歷史車輪。
F是一面旗幟，是理想。青春的目標，就是奔跑中的一面風(fēng)中旗幟。
G是拳頭，是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。
……
請你模仿上面內(nèi)容，在23個字母中任選兩個發(fā)揮想象。
2、 養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。
第4課時 《繁星》
學(xué)習(xí)目標：
1、能在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會作者的情感，樹立熱愛大自然的思想，學(xué)會觀察大自然。
2、通過對《繁星》的學(xué)習(xí)，學(xué)會并運用聯(lián)想和想象來寫景狀物、抒發(fā)感情，能在課堂內(nèi)寫出自己的獨特感受。
課前學(xué)習(xí)：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
2、查閱有關(guān)寫星星的詩詞加深對繁星的認識
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 情境導(dǎo)入 ：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學(xué)們，你愛看天上的繁星嗎？曾經(jīng)有人講過，每個人都有一顆守護自己的星星，當我快樂時、悲傷時，我都會在夜晚的星空中尋找那顆守護我的星星？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？ （播放《秋日的喁語》的音樂） 學(xué)生思考
2 組織交流、評價
3 著名作家巴金也是一個特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，下面讓我們在音樂聲中自由朗讀巴金的《繁星》，讓我們隨他一起去看星星，聽聽他看星星的感受。
要求：初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時間、地點、感受。 閱讀、在書上關(guān)鍵處圈點勾畫，討論
4 組織學(xué)生交流 交流，學(xué)生互評
第二塊：比較作者與自己看繁星的感受
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 問題創(chuàng)設(shè)：作者三次看繁星的感受都不一樣，為什么有這樣的不同？
你看繁星的感受與巴金的感受有什么不同？你從中得到什么啟示？ 思考
2 組織交流、評價 組內(nèi)交流，討論
第三塊：語文活動：望星空
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 情境創(chuàng)設(shè)：作者的文章寫得很美，仿佛將我們也帶入那美麗的夜晚與他一同仰望天空中的繁星，請大家自由朗讀第三小節(jié)，思考作者為什么能夠?qū)⑿切菍懙眠@么美？（找出你認為寫得最美的句子，并作分析） 朗讀，思考，交流
2 讓學(xué)生根據(jù)老師提供的星空圖再進行描寫，寫下自己獨特的感受。 寫片段、交流、評價 教師提醒運用聯(lián)想與想象，并注意修辭手法、運用詩句
課后學(xué)習(xí)：整理修改自己的小文章。
第5課時 《冰心詩四首》
學(xué)習(xí)目標：1、能通過反復(fù)的朗讀，體會詩中蘊含的情感及深刻的哲理，規(guī)劃自己的未來人生。
2、能學(xué)習(xí)這些詩豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語言，能用其他的形式表現(xiàn)自己對詩的理解。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
《成功的花》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 情境創(chuàng)設(shè)：
投影一個美國人的人生片斷，請同學(xué)們推測這個人會不會成功？說說你的理由。
投影內(nèi)容：
21歲——生意失��；
22歲——角逐議員落選；
23歲——生意再度失��；
26歲——愛侶去世；
27歲——精神崩潰；
34歲——角逐聯(lián)邦眾議員落選；
36歲——角逐聯(lián)邦眾議員再度落選；
47歲——提名副總統(tǒng)落選；
49歲——角逐聯(lián)邦眾議員三度落選； 朗讀，思考
2 組織交流 交流
3 揭示謎底：這個歷經(jīng)無數(shù)挫折的人是美國第十六任總統(tǒng)——亞伯拉罕•林肯。許多人看成功，只看到成功美麗的光環(huán)，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒有使林肯泄氣，反而激發(fā)起他向自己挑戰(zhàn)的信心和勇氣，激發(fā)起他實現(xiàn)自己抱負的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統(tǒng)的寶座。
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 問題創(chuàng)設(shè)：人們往往羨慕強者，有時甚至是妒忌，有誰知道強者的辛苦呢？冰心老人深刻體會著強者的苦難，我們隨冰心老人一起走進強者，看看他們成功背后的故事。組織學(xué)生朗讀全詩，體會人們和作者對成功者分別是怎樣的態(tài)度？在詩中，一個成功者需要做出多大的犧牲？體會作者在詩中所要表達的意思。 思考、交流
2 學(xué)習(xí)評價： 你認為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發(fā)？ 思考、討論
3 組織交流、評價 交流
《嫩綠的芽兒》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 問題創(chuàng)設(shè)：作者為什么把芽兒、花兒、果兒與青年人聯(lián)系 在一起？你認為這么做的依據(jù)是什么？ 思考，討論
3 組織交流 交流
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 問題創(chuàng)設(shè)：芽兒、花兒、果兒你隨意調(diào)換位置嗎？ 思考、討論
2 組織交流 交流
3 學(xué)習(xí)評價：那么你的青春該如何度過呢？請你用簡短的語言，用“當……時候”的句式來概括。 交流
課后學(xué)習(xí)：
1.根據(jù)《成功的花》所表達的意思創(chuàng)作一幅畫或一組畫，并把這首詩工整地寫在畫上，然后在班級上交流。
2.有感情地朗讀《嫩綠的芽兒》，鞏固背誦《成功的花》。
第6課時 《冰心詩四首》
課堂學(xué)習(xí)：
《紙船》
學(xué)習(xí)目標：
1. 能有感情地朗讀詩歌，用自己的語言說出作者在詩中表達的情感；
2. 能理解作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。能運用這種手法寫一段話或一首詩來抒發(fā)對父母的愛。
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 情境創(chuàng)設(shè)：海浪滔滔，海風(fēng)吹卷。詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，遠離祖國，駛向陌生的國度，不知何時才能回到祖國，何時回到母親的身邊。作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來表達自己內(nèi)心的情感。
請同學(xué)配樂自由朗讀課文（讀前提出要求：1、學(xué)生們用心體會本首詩歌所蘊含的思想感情2、劃出詩歌中學(xué)生認為應(yīng)該重讀的詞語） 朗讀，思考
2 組織交流，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀（如何停頓、如何選擇重音） 交流
3 教師范讀
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 問題創(chuàng)設(shè)：詩歌是一門濃縮的語言藝術(shù)。它凝練、優(yōu)雅，令人浮想聯(lián)翩。將詩中的每一個字、每一詞擴展開去，都將寫出一首首動人的詩歌，描繪出一幅幅美麗的畫卷。作者冰心在本詩中抒發(fā)了什么情感？ 思考、交流
2 合作探究：
作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？
第三小節(jié)最后一句中的“她”為什么不用“我”？） 思考、討論
3 組織交流、評價 交流
第三塊：拓展練習(xí)
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 創(chuàng)設(shè)情境：
在這首詩歌中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。請你也用這種手法寫一段話或一首詩來抒發(fā)你對父母的愛。 寫作，思考
2 組織交流、評價 交流
課后學(xué)習(xí)：
1. 自主學(xué)習(xí)《母親》，完成探究一。
第7課時《“諾曼底”號遇難記》
教學(xué)目標 ：
1、 能在初步了解全文的基礎(chǔ)上簡單復(fù)述故事；
2、 能簡單分析哈爾威船長的形象，感受分析什么是英雄行為。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，進行批注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 導(dǎo)入 ：[播放《My heart will go on》的音樂，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學(xué)簡單介紹雨果，教師作適當補充] 欣賞，介紹
2 以競賽形式進行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結(jié)局是什么？ 朗讀，批注。
3 組織交流 思考，交流
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 導(dǎo)入 ：這個時候，船長出現(xiàn)了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個人？哪些地方看出來的。 看書，做批注
2 組織學(xué)生發(fā)言
用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？ 發(fā)表看法
3 討論：如果哈爾威船長既能救人又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？船長死得值不值得呢？ 思考，辯論交流
4 雨果的原著中，有這么一句“真正的強者是那種具有自制力的人”，讀完全文，你如何理解這句話？ 討論，交流
第三塊：拓展探究
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認為有哪些人稱得上是英雄，為什么？ 思考，交流
2 組織學(xué)生發(fā)言 發(fā)表看法
3 教師歸納：成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。 思考
課后學(xué)習(xí)：
閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯(lián)系本文，請你談?wù)剬ι恼J識。
在我與楊瀾主持的節(jié)目中，有一次涉及一個關(guān)于船長職守的問題，如果一條船遇到險情，只有一條救生艇，船長能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執(zhí)一端，相持不下。這時，我的腦海中浮現(xiàn)了兩個場景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號”的慘案，我看過根據(jù)這個海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動心的是設(shè)計師的戲。當這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時，這艘船舶的設(shè)計師，卻正在船艙中沉默獨坐。這時一位船員沖進來，請他上甲板，準備逃生。這位設(shè)計師平靜地說：“請你轉(zhuǎn)告我的家人，我沒有貽笑大方�！奔葲]有悲壯的舉動，又沒有感人的言語。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻身與自私、鎮(zhèn)定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見了原形、本質(zhì)和道德修養(yǎng)。這位設(shè)計同這艘前無古人的豪華游輪的設(shè)計師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過那啟航時的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達目的地，每個人的一生都有了一個永遠值得記憶的話題。不幸的是，這個“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復(fù)雜、更深層的回憶，而這位設(shè)計師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因為這是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨生。
第7課時 《寓言二則》 （一）
鄭人買履
學(xué)習(xí)目標：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。
3、能理解文章的寓意并對自己有所啟示。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 導(dǎo)入 ，組織學(xué)生默讀 默讀課文
2 讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑 交流疑難、釋疑
3 組織學(xué)生多種方式朗讀 按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 讓學(xué)生看注釋翻譯課文 看注釋疏通文意
2 檢查情況：翻譯復(fù)述 一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容
3 評價鄭人：你覺得鄭人蠢嗎？蠢在何處？ 思考、討論
4 組織交流 小組推薦交流，小組互評
5 學(xué)習(xí)評價：學(xué)習(xí)了課文，你有何感觸？ 交流
課后學(xué)習(xí)：1、熟讀背誦課文。
第8課時 《寓言二則》 （二）
刻舟求劍
學(xué)習(xí)目標：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。
3、能體會文中的含義。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 導(dǎo)入 ：復(fù)習(xí)背誦默寫舊課 背誦，默寫
2 組織學(xué)生默讀新課 默讀課文
3 讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑 交流疑難、釋疑
4 組織學(xué)生多種方式朗讀 按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 讓學(xué)生看注釋翻譯課文 看注釋疏通文意
2 檢查情況：翻譯復(fù)述 一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容
3 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？ 思考、討論
4 組織交流 小組推薦交流，小組互評
5 學(xué)習(xí)評價：學(xué)習(xí)了課文，你明白了怎樣的道理？現(xiàn)實生活中有這樣的例子嗎？ 交流
課后學(xué)習(xí)：
1、 熟讀背誦課文，默寫課文
2、 討論：這些人的思維方法錯在哪里？
第9課時 誦讀欣賞
教學(xué)目標 ：1、能在熟悉詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩歌
2、能體會詩歌所描寫的意境
課前學(xué)習(xí)：收集詩歌的相關(guān)資料，熟悉詩歌的內(nèi)容，并且能夠熟讀成誦。
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 小組學(xué)習(xí)自己選定的詩歌，分派組員，擔(dān)任不同的工作，有專職朗誦的，有負責(zé)講解的，有負責(zé)做背景的。 朗讀，思考，準備
2 檢查情況：學(xué)生上臺朗誦詩歌，并進行解釋意境。其他同學(xué)可質(zhì)疑。 朗誦，解釋，質(zhì)疑
3 評優(yōu)秀組，最佳朗誦 思考、討論
課后練習(xí)：熟讀背誦詩歌。
第10、11、12課時 寫作
本單元的寫作訓(xùn)練
本單元教學(xué)目標 是注重學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，學(xué)會觀察，學(xué)會體驗，學(xué)會表達，注重自己內(nèi)心感受的流露，注重通過寫作與他人交流。作為寫作訓(xùn)練的起始單元，讓學(xué)生覺得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學(xué)生先進行有目的地實踐再進行寫作，可以進行良好的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
第八課時：
學(xué)習(xí)目標：學(xué)寫通知
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 組織學(xué)生自學(xué) 自學(xué)“附錄一”的“通知”
2 寫作指導(dǎo) 完成練習(xí)三
3 交流，修改 交流，修改
課后學(xué)習(xí)：1、自學(xué)“有感而發(fā)”
2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時不做而他們常做的事。
第九課時：
學(xué)習(xí)目標：能學(xué)習(xí)寫感悟類的文章，寫出自己的真情實感；能體會幸福的含義，懂得感恩。
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注
1 創(chuàng)設(shè)情境：今天我們來做一個民意測驗，請問：你們最近有沒有痛苦？假如有，主要有哪些方面的痛苦？ 交流 組織學(xué)生交流時注意引導(dǎo)
2 過渡：不少同學(xué)談了對痛苦的認識，那么，這些認識是否對呢？到底應(yīng)該如何來評判呢？
請同學(xué)們讀《幸福是樸實的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結(jié)構(gòu)特點。
[文章附后] 閱讀，批注，思考
3 請用一句話概括文章的內(nèi)容。
組織學(xué)生交流思路及結(jié)構(gòu)特點 思考，討論，交流
4 總結(jié)此類文章的寫法規(guī)律 思考，討論
5 教師歸納[投影]
寫感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過細致、生動、形象的描寫，進而找到引發(fā)思考的點，進行言論，悟出道理。敘是基礎(chǔ)，議是升華，敘議要聯(lián)系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過敘寫景物，生發(fā)一種情感；見是表象，思是深層；所見是切入，所思是終點；所見與所思應(yīng)達到水乳交融。
請同學(xué)們根據(jù)剛才的歸納總結(jié)寫這類文章的基本模式。
6 小組交流，總結(jié)，全班交流
7 過渡：請大家用剛才總結(jié)的模式，寫一段話，可以是感受、認識，也可以自己命題寫，時間為15分鐘。 學(xué)生寫作
課后學(xué)習(xí)：進一步自改作文。
第十課時：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動
1 出示評改標準和要求 組內(nèi)交流，互改
2 學(xué)生推薦作文師生互動評改作文
教師聽取各組意見指導(dǎo)學(xué)生評分
課后學(xué)習(xí)：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽。
《“諾曼底”號遇難記》課堂實錄 篇7
教學(xué)目的：
1、總體感知小說的中心意思和作者組織材料的特點。
2、學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、了解小說通過塑造人物反映社會生活的方法。
4、初步了解小說的特點和小說分類。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入新課：
有這樣一句話，“危難之處見真情”，在危急之時，更能看出一個人的真正品質(zhì)來，在這篇課文中，就塑造了這樣一個英雄人物，讓我們一起來認識一下這個真正的英雄。
二、簡介小說的基礎(chǔ)知識：
小說是以塑造人物形象為基本手段，通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文體。
小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
小說的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。
小說一般根據(jù)篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。
三、作者簡介：
雨果：（ 1802 － 1885 ），是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》等，在長達 60 多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了 79 卷文學(xué)作品和 4000 多幅繪畫作品，是法國和世界文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
四、課文解析：
1、提學(xué)生朗讀課文，分析本文段落層次。
文章可分為四個部分：
第一部分（1－5），“諾曼底”號霧海夜航。
第二部分（6－10），“諾曼底”號海難發(fā)生。
第三部分（11－46），哈爾威船長舍已救人。
第四部分（47－50），贊美英雄的船長。
2、自讀課文，討論以下問題：
（1）小說開頭的環(huán)境描寫起什么作用？
�。�2）這場海難的發(fā)生誰負主要責(zé)任？從文中哪里可以看出？
�。�3）文中是如何刻畫哈爾威船長這個人物形象的？從文中找出這些語句來。
�。ㄌ崾荆赫婷鑼懪c側(cè)面描寫相結(jié)合。重點讓學(xué)生分析是如何利用側(cè)面描寫的。）
�。�4）提學(xué)生分角色朗讀一段簡短有力的對話，要求讀出語調(diào)、語氣，思考作者為什么具體描寫“一段簡短有力的對話”？
�。�5）哈爾船長說“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！�
船長真的把自己忘了嗎？
�。�6）哈爾船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。
哈爾船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？
（7）請找出本文的場面描寫，分析其特點。
五、總結(jié)本文中心：
本文通過描寫“諾曼底”號船長哈爾威在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象。
六、布置作業(yè)：
�。�1）把這個動人的故事有聲有色的描述給別人聽，看誰講得吸引人。
�。�2）做《學(xué)習(xí)提要與檢測》。
《“諾曼底”號遇難記》課堂實錄 篇8
師：同學(xué)們，今天，老師想和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，這是法國雨果寫的
生：船長。
師：故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也不會想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近 “諾曼底”號輪船，到底發(fā)生了什么？請同學(xué)們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
生自讀課文。
師板書：呼號嘈雜肇禍
檢查生字讀音。
指導(dǎo)號的讀音。
師：知道肇禍的意思嗎？
生：出了事故，找個近義詞就是，
師：就是禍，找近義詞也是理解詞語的方法。注意他的偏旁是，每個詞語讀一遍。
生讀。
師：哪位同學(xué)能夠用簡的語言說說課文講了什么事？
生說大意。
師：可以再簡煉一些嗎？講得比較具體，從他的發(fā)言可以看出這件事情就是按照事情
生：發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>
師：先寫了——
生：遇險，
師：接著
生：遇到救援隊，
師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為——
生：以身殉職。
師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子。
生讀。
師：一開始船長是怎么指揮救援工作的。
生讀救援相關(guān)句子。
師：他找了船長這番話你們找到了嗎？我們一起來看看。
出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令
生：因為船上的船員奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長不大聲吼叫就聽不到
師：你真會讀書，安爾威船長不得不吼叫，因為現(xiàn)場真是太亂了，諾曼底到了一場災(zāi)難，課文第幾段寫了這場災(zāi)難。
生：第二自然段。
師：那好，就請同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。
生讀。
師：好的同學(xué)們我們一起來交流。
生：（二自然段第二句）
師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號撞了一個大口子。
生：（奔跑著……）
師：海水猛烈地涌進船艙，為什么不是流呀
生：因為是全速前進，如果是流的說明水流不急，用涌就體會到
師：水流的速度
生：快
師：水量
生：大
師：誰再把這段讀讀。
生讀。
師：怪不得所有的人都奔到——
生讀。
師：人們
奔跑著，呼喊著，人們都手足無措。讓我們通過朗讀再把這場災(zāi)難體會體會，只聽一聲巨響——
生讀。
師：正是在這，船長大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個船長。
生：臨危不亂。
師：從哪些句子感受到。
生讀相關(guān)句子。
師：他是船長，別人都亂了，他是絕對不能亂。還有嗎？
生：從婦女先走，這樣有次序的安排
師：把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出。這個時候安爾威始終記得
生：他是船長。
師：同學(xué)們，能通過朗讀把船長
生讀。
師：我已經(jīng)他已經(jīng)具有了船長的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現(xiàn)場的嘈雜（放嘈雜聲）
生讀。
師：真只有六十人嗎？
生：不是
師：多少
生：六十一
師：在危急時刻，安爾威船長早已經(jīng)把自己的生死置于世外，
生找。
師：找到了嗎？你說
生：險些把小艇弄翻了。
師：你們想想不可開交是什么樣子。
生：亂得不可抵擋。
師：亂得不可抵擋這就是不可開交。能把相關(guān)的句子讀一讀。
生讀。
師：我覺得你還有一些理智。
生讀。
師：這時候瘋得不是一個人兩個人。聽，亂起來了。
放現(xiàn)場錄音。
師：我們一起來，整個人群簡直像瘋了似的。
生讀。
師：與不可開交形成鮮明對比的是
生：井然有序
師：什么是
生：救援進得的非常有序一點都不亂，
師：從不可開交到井然有序是一次根本次的轉(zhuǎn)變。這次船長是怎么指揮的。
生：哪個男人敢走在女人……
師：你找到了整個對話中的一句，我們把整個對話一起看看，請你給大家讀讀。
生讀。
師：同學(xué)們，老師把這段話打在了屏幕上，我們一起來看
出示：
師：船長聲音是那么威嚴，人們從威嚴的聲音當中了解到了哪些情況。
生；機器已經(jīng)停了。
師：這是說這艘船已經(jīng)
生：要淹沒了。
師：還有嗎
生：最多還能堅持二十分鐘
師：哪個詞語
生：詞語
師：船長說
生：他說……
師：不管怎么樣，船長已經(jīng)覺得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機。誰能像船長一樣把他這簡短的語句讀一讀。
生讀。
師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。
生：人們還知道如果走在女人前面
師：這是船長下達的一道
生：命令。
師：實際上船長下達了兩道命令。誰來像船長一樣把這兩道命令讀好。
生讀。
師：你讀得非常用心。確實要讀得斬釘截鐵誰能讀得更好。
生讀。
師：更加斬釘截鐵了，我們一起來讀一讀
生讀。
師：他真的會開槍嗎？
生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。
生：我認為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。
師：打死他一個，那些人
生：就會殺一儆百吧。
師：你很適合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。
生：指導(dǎo)有方，慎定自若。
師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。
生讀。
師：誰來讀船長的話。想讀船長的話都站起來，你們當船長我當船員。
生讀。
師：停，同學(xué)們，這樣讀時間不夠啊。
師生讀。
師：一個臨危不亂衷于職守的船長展現(xiàn)在大家面前�，F(xiàn)在拿起書一起讀。
生讀。
師：他連見習(xí)水手都沒有忘記。時間一點一點過去，很快船尾漸沒了。
出示：諾曼底號沉船情景。
板書：
師：望著大海大家一定有話要講，可老師的時間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說的話，想寫的句子給老師。
評課（浙江省教育廳教研室 柯孔標）
亮點：這是一節(jié)掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現(xiàn)危機到來時的緊迫和危險。尤其是朗讀船長和機械師、大副等人的對話這一段，充分表現(xiàn)了船長的威嚴、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。
討論：高年級的閱讀教學(xué)目標是什么？通過默讀領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語言表達能力。朗讀是一個重要教學(xué)目標，但已經(jīng)不是重點，因為這時候朗讀已經(jīng)自動化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠遠不夠的。這節(jié)課如能適當增加一些語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。
《“諾曼底”號遇難記》課堂實錄 篇9
教學(xué)目標
1、認識本課6個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
教學(xué)重點
了解“諾曼底”號遇難的經(jīng)過；體會和學(xué)習(xí)船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì)；提高獨立閱讀能力。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡,,在《跳水》中我們認識了一位遇事沉著，機智果斷的船長，今天我們又將認識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，以及和他有關(guān)的另一個海上故事——“諾曼底”號遇難記。
2、生齊讀課題。
3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會想到哪些問題呢？
學(xué)生提問。
4、師：同學(xué)們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質(zhì)疑”，還要學(xué)會自己通過閱讀理解來“解疑”。在《跳水》中我們采用了初讀感知，合作探究，品析體會（逐步出示課件）的學(xué)習(xí)方法，今天這些問題，我希望同學(xué)們用這個方法靠自己來解決，我相信大家一定能行，你們說呢？
二、初讀感知
1、師：下面請同學(xué)們初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)生自讀。
3、交流。
4、師或生小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號郵輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。
三、精讀課文
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請同學(xué)們帶著屏幕上出示的三個問題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書上寫下來，不明白的地方做個記號，待會我們小組討論。
2、學(xué)生自讀。
3、師：請同學(xué)們把自主學(xué)習(xí)的收獲和同學(xué)一起分享一起探究吧！
4、學(xué)生小組合作探究。
四、細讀探究
1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來交流吧！
2、學(xué)生交流。
過程：
�。�1）你們小組想交流對什么問題的看法呢？
（2）你是怎么理解的呢？從哪些地方看出的呢？
�。�3）你能讀好嗎？
�。�4）其他小組對這個問題感興趣的話，也來談一談吧！
�。�5）場面是如此的混亂，這里有一個錄象片段，同學(xué)們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。
�。�6）看完后，你們又有一些什么感受，能告訴我們呢？
�。�7）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11節(jié)，邊讀邊體會。
（8）場面混亂到極點，再不用槍威脅大家，一定會不可收拾，在這種情急萬分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節(jié)，我們也體會到了。
�。�9）在船長鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？你們是怎么認為的呢？
（10）師小結(jié)：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。
（11）凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想到了什么，在你眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面呢？
�。�12）這個黑色的雕像牢牢地刻在了脫險的60個人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷著敬意齊讀課文32-40節(jié)。
五、悼念船長
1、師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來懷念船長吧！你可以寫一首詩獻給他，也可以寫一兩句話追悼他，也可以畫一幅話贊頌他！
2、生寫。
3、交流。
4、千言萬語道不完我們對船長的無比懷念，無比敬意，就讓我們獻上少先隊員最崇高的敬意。全體起立，敬禮！
《“諾曼底”號遇難記》課堂實錄 篇10
教學(xué)目的：
1、 培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)形象的能力。
2、 通過角色假想，對學(xué)生進行道德修養(yǎng)教育。
3、 引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的塑造人物形象的方法。
教學(xué)重點：品味哈爾威的形象。
教學(xué)難點 ：學(xué)習(xí)作品塑造人物形象的基本方法。
教學(xué)時數(shù)：二課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入 新課：
播放《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》，由此導(dǎo)入 新課。有時候，我們看了一個非常感人的故事后，都有一種想講給人聽的沖動。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個非常感人的故事，我們就來通過這個感人的故事的閱讀，學(xué)習(xí)一下給別人講故事的技巧。
�。ㄍ怀霰疚牡捏w裁“小說”）
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、查閱資料，了解作家及其作品，激發(fā)學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品的興趣。
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部 重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經(jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬
�。ㄍ怀雒旯�、時——十九世紀、地——法國、評——浪漫主義作家、作——《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》）
2、寫作背景：1870年3月17日，兩艘英國輪船相撞， “諾曼底”號船長哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。
3.詞語提示
音
lǚ qiǎng tuān mò
履行 勉強 湍急 驀地
形
湍急——踹開——瑞雪 履行——覆蓋
義
見習(xí)：初到工作崗位的人在現(xiàn)場實習(xí)。
三、整體感知：
感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？請同學(xué)們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。
1、 默讀課文，弄清以下問題：
�。�1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
�。�2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
�。�3）剛發(fā)生海難時船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
�。�4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果斷地指揮救人的？
（5）這場海難的結(jié)局是什么？
�。�6）用簡潔的語言概括本文的情節(jié)。
�。F海夜航——發(fā)生海難——舍己救人——船長犧牲）
2、中心意思:
本文寫“諾曼底”號哈爾威船長在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象，感人至深，使讀者的心靈受到強烈的震撼。
3、全文結(jié)構(gòu)：小說可分為四個部分。
第一部分——從開頭至“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”。
第二部分——從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號自己也受了傷，終于停了下來”。
第三部分——從“‘諾曼底’號上有25名船員”至“須臾，海水把船尾也浸沒了”。
第四部分——從“哈爾威船長，他屹立在艦橋上”至最后。
四、整體評價小說的主人公——哈爾威船長。
分解成三個問題：
�。�1）、哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
�。�2）、哪些地方以精彩的語言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
�。�3）、哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
�。ê颓皢栂啾�，前文重在明確“哪些”，后問重在“如何”。而且后問的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境談對人物的鑒賞。）
第二課時
一、局部賞析：
片段一（16—35）：分角色朗誦，通過短促的對話，引導(dǎo)學(xué)生對哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭所表現(xiàn)出的勇于決斷、沉著指揮的英雄形象說出自己的體驗。
�。ㄟ@段對話極為簡短，有的句子僅用一個詞表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘述交代也極為簡潔，大多地方只有人物語言，這樣描寫，與當時環(huán)境相稱，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象——哈爾威首先了解情況，在確認不可能發(fā)生爆炸等險情之后，既進一步申明救人決心，又嚴肅紀律，一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長的沉著老練、敬業(yè)盡責(zé)，勇于決斷的絕對權(quán)威形象。）
電影院里，一場火災(zāi)不幸降臨，觀眾亂成一片。如果你是電影院工作人員，你必須在五分鐘內(nèi)指揮觀眾有序退場。請把你要和觀眾說的話寫下來。(不超過60字)
片段二（39—41）：啟發(fā)學(xué)生對哈爾威船長的關(guān)心弱者、愛護年輕一代的博愛精神說出自己的情感體驗。
（短短一句話，把船長的救人責(zé)任和關(guān)心弱者的人道主義精神確保未來的社會責(zé)任有機統(tǒng)一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。）
片段三（47）：欣賞這一段落，可借助音樂的感染力，通過反復(fù)的有感情的朗讀，讓學(xué)生自己從中體驗感悟出英雄形象的壯美。
（這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業(yè)、盡責(zé)精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執(zhí)著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里�？芍^瞬間的舉動，永恒的形象。偉大靈魂的化身，巍然屹立與上空。）
二.理解含義深刻的句子。
�、賹嶋H上一共有61人，但是他把自己給忘了。
如果一定只能有一種理解的話，那就是船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。
�、谌藗兏械接幸粋�偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
“一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是在哈爾威船長嚴肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀律——“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。這項宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權(quán)威，體現(xiàn)了首先保護弱小的社會應(yīng)有的運作秩序，表明了居于社會主導(dǎo)地位的一方(當然，男女本應(yīng)是平等的)必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。確實，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。
�、凼虑榭偸沁@樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。 ’
人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發(fā)起正義、責(zé)任和天良，所以說“事情總是這樣”。
�、芩衙考潞兔總�人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”，這是一種非常真實自然的感受。
⑤他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。
忠于職守，這里的主要表現(xiàn)就是全力救人；“做人之道”，這里的主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來的人生理念。 “面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利”，這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經(jīng)受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”。
三、“人們透過陰慘慘薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海�！碑敃r“人們”在想些什么呢?請用一句話來表達。
四、如果你是船長，你會與你的輪船一起沉入深淵嗎?請簡要說說你的理由。(不超過60字)
五、深入體驗：
在學(xué)生為英雄精神所深深震撼感染的同時，教師及時拋出問題：假使你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生，將生的希望讓給別人，和船共存亡？為什么？）啟發(fā)學(xué)生對作品中的形象作情感體驗并明確：人一生難免會遇到各種災(zāi)難，在危急關(guān)頭，只有沉著冷靜、顧全大局、井然有序、聽從指揮才有逃生獲救的希望，有時災(zāi)難本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑惡的靈魂。一個文明人必須具備良好的道德修養(yǎng)。
六、探究質(zhì)疑：
1、 哈爾威船長一定要死嗎？他不死可以嗎？
2、螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？
《“諾曼底”號遇難記》課堂實錄 篇11
學(xué)習(xí)目標：
1、學(xué)會10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
學(xué)習(xí)重點：“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
學(xué)習(xí)難點：船長為什么要用槍威脅逃生的人？（抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點撥。）
課時安排：2課時
學(xué)習(xí)過程：
(一)檢查預(yù)習(xí) 初步感知
(二)配樂朗讀 整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
(1)讀出自己印象最深的部分。（說說為什么印象最深）
(2)說出給自己印象最深的人物。（說說為什么）
(3)說說還讀懂了什么？有哪些問題？（圍繞中心提出有價值的問題）
�。▎栴}：船長為什么要用槍威脅逃生的人？“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？）
(三)合作學(xué)習(xí) 深入探究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結(jié)果。
關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的？
�。ā啊丫壬Х畔氯�。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去”）
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（能悟出至少兩點：工作安排得有順序，有目標；船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。ā按瑔T趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频模瑏y得不可開交�！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“那個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯�！按蠹伊⒖滩蛔髀暎瑳]有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)�！�
(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也法救不出去。船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）
疑惑一：哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"船長真的把自己忘了嗎？
疑惑二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？
4、揭開兩個疑惑我們逐漸開始了解哈爾威船長，我們用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？
針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
(四)深化認識 升華情感
1、如果你是生還者之一，你想對船長說什么？
2、如果你是船長，當你隨著船慢慢下沉，你會在心里說什么？
3、讀了這篇課文后，你想對自己說什么？
(五)總結(jié)拓展 布置作業(yè)
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。
3、摘抄最使你感動的句子或段落。
板書設(shè)計
21、“諾曼底”號遇難記
指揮救人：鎮(zhèn)定自若
船長 臨危不俱、舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動
《“諾曼底”號遇難記》課堂實錄 篇12
教材分析及教學(xué)目標 雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深�！丁爸Z曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認識生命的意義。 選編這篇課文的意圖一是借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；二是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進行個性感悟；三是使學(xué)生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語文教學(xué)的特點和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點和重點。 教學(xué)實踐中，可以具體確定教學(xué)的主要目標：①充分閱讀課文，研究課文中的人物對話，揣摩人物心理，體會、賞析本文的語言特點。②采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生個性化理解，學(xué)會師生之間、生生之間平等交流，資源共享。③從虛擬情境的感悟遷移到現(xiàn)實生活的體驗，讓學(xué)生學(xué)會從名著中汲取養(yǎng)分，遷移學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。難點是引導(dǎo)學(xué)生揣摩“一個偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋�偉大的靈魂”。 教學(xué)設(shè)想 本課教學(xué)需要從整體入手，不可把文章肢解，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，自主發(fā)展，可以分四步進行：第一步，組織學(xué)生搜集資料，做好充分的課前準備，具體措施是通過搜集網(wǎng)絡(luò)、圖書資料，了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價值。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以安排他們閱讀雨果的原著，體會雨果的語言風(fēng)格。第二步，學(xué)生帶著基本的見解展開自由讀書活動，讀準生字的讀音，把課文讀通順、讀流利，初步了解文本的內(nèi)容。第三步，在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)練習(xí)把自己的認識、感悟和體會用恰當?shù)恼Z言表達出來。在學(xué)生的自主討論和探究中，培養(yǎng)學(xué)生的積極質(zhì)疑和主動探究的精神。第四步，說聽讀寫結(jié)合，體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性和開放性，依據(jù)教材，超越教材，拓展教材，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫讀書心得。 教學(xué)流程 一、夯實基礎(chǔ)，重視預(yù)習(xí) 充分重視課前準備活動，有計劃的安排以下準備內(nèi)容：①以“雨果”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索和查閱圖書資料，充分了解作者生平、本文的寫作背景、作家的相關(guān)作品及創(chuàng)作風(fēng)格等。②利用工具書，自主學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀的障礙。有能力的同學(xué)進行初步的“批注式”閱讀。③有條件的同學(xué)搜集或者觀看電影《泰坦尼克號》，也可以閱讀相關(guān)電影劇本或者相關(guān)的資料，與《“諾曼底”號遇難記》進行對比學(xué)習(xí)。 二、渲染情景，走近文本 1.談話：同學(xué)們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見所聞，談一談其中的原因。 2.學(xué)生自由發(fā)言。 3.教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強視聽刺激，調(diào)動學(xué)生求解的欲望。 4.小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個奇跡！ 三、整體感知，觸摸經(jīng)典 1.初步閱讀，感知雨果作品的語言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書：（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書的初步認識，檢查初讀的效果。 2.帶著問題，圈點批注。在學(xué)生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？ 談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？ 請同學(xué)們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。
四、重點探究，深入體驗
1.在同學(xué)們初步質(zhì)疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。
本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內(nèi)容，體會哈爾威船長的精神品質(zhì)。
2.匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學(xué)生的閱讀體驗，讀有所悟，展現(xiàn)個性理解。
�。�1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？
首先引領(lǐng)學(xué)生走進文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，提出“如果你在‘諾曼底’號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發(fā)學(xué)生對人生觀、價值觀的思索。災(zāi)難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關(guān)鍵時刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。
�。�2）“一個偉大的靈魂”指的是什么?
討論這個問題，需要結(jié)合全文進行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?
○1“實際上一共61個人，他把自己給忘了。”他是不是真的把自己給忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”他怎么會忘了自己？
○2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！比藗�?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？
抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反復(fù)閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學(xué)習(xí)用對話的形式塑造形象的方法。
○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海�！� 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復(fù)寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？
五、積淀升華，揮筆成文
1.回歸整體，歸納理順。
名著之所以成為名著，其中有太多太多可以讓我們琢磨和學(xué)習(xí)的東西，教師要懂得深入淺出，依據(jù)學(xué)生的認知水平，順學(xué)而導(dǎo)，不可生拉硬扯，也不必面面俱到。
�。�1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？
《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質(zhì)。
�。�2）從運用語言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？
這個問題可以設(shè)計如下問題：
本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？
作者為什么要描寫災(zāi)難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？
從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？
2.讀寫結(jié)合，學(xué)寫心得。
課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲寫下來，就是心得筆記。
學(xué)生動筆學(xué)寫心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。
交流各自的作品。
六、前延后展，學(xué)無止境
雨果是19世紀前期法國積極浪漫主義文學(xué)運動的領(lǐng)袖，法國文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級民主作家。貫穿他一生活動和創(chuàng)作的主導(dǎo)思想是人道主義、反對暴力、抑惡揚善。雨果的小說，如《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》等，都是世紀文學(xué)史上的名著，可在一定條件下引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，如有條件，亦可觀看由這些作品改編而成的電影、電視劇等影像作品，進一步感知雨果筆下的“英雄”形象，擴展學(xué)生的視野。
《“諾曼底”號遇難記》課堂實錄 篇13
一、教學(xué)目標：
教案示例
教學(xué)目標：
1.認識本課6個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
教學(xué)過程：
激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)第九課。
板書：9*
二、整體感知
1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
(1)讀出自己印象最深的部分。
(2)說出給自己印象最深的人物。
(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?
三、深入學(xué)習(xí)
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?指名朗讀船長的這番話。
(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(3)船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
(l)“這尊黑色的雕像”指什么?
(2)反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
1.摘抄最使你感動的句子或段落。
2.將這個故事講給家長聽。
教案點評：
激趣導(dǎo)入 ，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的?船長為什么要用槍威脅逃生的人?交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點撥。學(xué)生活動設(shè)計豐富：讀書、感悟;質(zhì)疑問難;討論、交流。
探究活動
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
《“諾曼底”號遇難記》課堂實錄 篇14
“諾曼底”號遇難記教學(xué)設(shè)計
作者：李潔 蔡紅
�。ㄒ唬� 學(xué)習(xí)目標
1體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪
2學(xué)習(xí)小說中場面描寫和人物消描寫的方法
3初步掌握閱讀小說的方法
�。ǘ� 教法探究
一以逃命游戲?qū)?nbsp; 課文
1道具：礦泉水瓶一只，系著細絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生
3游戲過程：
1創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)校組織打擊到普陀山春游，你們?nèi)齻�人結(jié)伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內(nèi)沒有逃出來，誰就會被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規(guī)則：現(xiàn)在，這個小瓶就代表即將漲潮的超引動，你們每人手中都有一條細繩，繩的另一端的三個小球就分別代表你們本身。當我發(fā)出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機會。同時生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎品。
3進行游戲
4導(dǎo)入 課文
前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面
失�。涸鯓硬拍軋A滿地完成這個似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學(xué)的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實踐游戲，結(jié)束授課）
成功：把獎品頒發(fā)給最后拉出球的同學(xué)，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導(dǎo)入 課文。
板書課題
二認識作者
1雨果，（l802～1885）
是19世紀前期積極浪漫主義文學(xué)運動的領(lǐng)袖，法國文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級民主作家。貫穿他一生活動和創(chuàng)作的主導(dǎo)思想是人道 主義、反對暴力、以愛制"惡"其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長篇小說
2雨果幾乎經(jīng)歷了19世紀法國的一切重大事變。1830年他據(jù)序言中的 理論寫成第一個浪漫主義劇本《愛爾那尼》，它的演出標志著浪漫主義對古典主義的勝利。
《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比手法寫了一個發(fā)生在15世紀法國的故事：巴黎圣母院 副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛后恨，迫害吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。 小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產(chǎn)，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。
《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術(shù)風(fēng)格，他以卓越的藝術(shù)魅力展示了資本主義社會奴役勞動人民、逼良為娼的殘酷的現(xiàn)實。 然而，作家深信唯有道德感化是醫(yī)治社會災(zāi)難的良方。小說雖不乏現(xiàn)實主義因素，但就人物形象的塑造、環(huán)境的描寫，象征和對比手 法的運用等方面而言，仍然是一部浪漫主義的杰作
三教師引導(dǎo)，學(xué)生自主解讀小說（初步賞析---師生互動）
1一讀，提問題
采用自由朗讀的方法一讀小說，要讀出問題，譬如生字的讀音、意義，句子的意思，小說情節(jié)的安排等等。邊讀邊在有疑問的地方做個記號，同桌可以先討論一下，解決不了的，再提出來一起討論
2二讀，明結(jié)構(gòu)，析場面
二讀小說采用默讀的方法，并且?guī)е鴥蓚�問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節(jié)？二你認為哪個情節(jié)寫的最好？為什么？（學(xué)生自由回答，言之有理即可）
重點分析哈爾威船長組織救援這一情節(jié)
1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？
�。�1） 用自己的話概括
�。�2） 文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）
2面對這危急的情勢，船長是如何應(yīng)付的？（他做了哪些事情？）
3小說在描寫船長的言行舉止的時候，有一段精彩的對話，那就是他和機械師、大副的對話。請三位同學(xué)為大家表演這段對話。學(xué)生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預(yù)期去讀，可以設(shè)計一些怎樣的表情、動作。
4在船長的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？
5總結(jié)通過點面結(jié)合的寫法和對比法描寫場面的寫法。
3三讀，讀片段，配話外音
三讀課文采用創(chuàng)設(shè)性閱讀的方法來選讀小說的結(jié)局--------哈爾威船長以身殉職這部分
1） 這部分由四個小節(jié)組成，47、48小節(jié)刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面，最后兩小節(jié)運用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象，畫龍點睛。
2） 詢問學(xué)生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請一位同學(xué)讀
教師范讀
齊讀
3） 如果把這篇小說拍成電影，把哈爾威船長隨船沉沒的形象作為電影的一個特寫鏡頭，給它配上什么樣的畫外音比較合適？
請同學(xué)即興構(gòu)思，揣摩設(shè)想一下船長當時的心理活動，為這副畫面配上幾句畫外音。
四學(xué)生談?wù)剰男≌f中獲得的人生啟示
1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會怎么辦？
2如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）
3再次強調(diào)要發(fā)揚忘我無畏的精神，結(jié)束授課
五拓展閱讀
小說欣賞--------月光如水
? 槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴的站立在哨位上。
將軍踏著月光走來了。身后跟著一大幫陪同和隨從人員。哨兵以規(guī)整的姿勢迎接將軍的到來。
? 將軍打量了一下哨兵，以幾十年戎馬生涯鑄就的威嚴口吻發(fā)問："想不想家呀？"
"報告首長，為了革命，不想家！"
"放屁！"將軍劍眉一豎，大聲斥責(zé)。 哨兵的腿發(fā)抖了。他知道，眼前這位威嚴的將軍是戰(zhàn)爭年代被稱為"常勝將軍"的蘭州軍區(qū)司令員皮定鈞。
"革命就不要家了？沒有家哪來的國？連家都不想咋保國？大話、空話、套話、假話！"
人們被震住了。在這突出政治的年代，誰敢說這樣的話？
"不想家的兵不是好兵。"將軍看出了哨兵的緊張，走上前去，拍了拍還稚嫩的肩，"記著，要想著家里的父老，才能對得起肩上的鋼槍。"
將軍走了。
思考
1刻畫人物的方法
2人物的的形象特點
六遷移訓(xùn)練
閱讀相關(guān)一篇描寫人物的小說
試寫一個人物片段，運用語言描寫突出人物性格特點。
七布置作業(yè)
1利用工具書進一步了解疑難詞語的含義和用法，積累詞語
2仿寫場面描寫和人物描寫（書后練習(xí)三）