語(yǔ)文教學(xué)反思-如何鼓勵(lì)學(xué)生在課上發(fā)言（精選3篇）

語(yǔ)文教學(xué)反思-如何鼓勵(lì)學(xué)生在課上發(fā)言 篇1

　　進(jìn)入初二，尤其是到了初二下，老師們普遍感覺(jué)到學(xué)生上課不愛(ài)發(fā)言了，無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是需要探究的，學(xué)生的發(fā)言熱情大幅度下降，遭遇冷場(chǎng)的現(xiàn)象是老師們經(jīng)常遇到的。這一現(xiàn)象讓很多老師困惑，和同事交流，大家都感到很無(wú)奈，有的老師開(kāi)玩笑說(shuō)，既然你不說(shuō)，那我就自己說(shuō)，自問(wèn)自答了。這一現(xiàn)象也同樣困擾著我，但我向來(lái)是比較“懶”的教師，所以當(dāng)遭遇學(xué)生發(fā)言寒流的時(shí)候，我很少主動(dòng)代學(xué)生說(shuō)話。一般情況下，我會(huì)想辦法讓他們開(kāi)口。

　　本年級(jí)我擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，在所任班主任的班級(jí)幾乎不存在這個(gè)問(wèn)題，可能是和我的個(gè)性和給整個(gè)班級(jí)營(yíng)造的風(fēng)格有關(guān)系，老師們上我們班課普遍感覺(jué)學(xué)生活躍、發(fā)言積極。那么上另外一個(gè)班我是怎么做的呢？

　　民主和自由是對(duì)學(xué)生的尊重，更是教師拉近與學(xué)生距離，營(yíng)造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)和前提。在課堂上，我一直向?qū)W生表明鼓勵(lì)學(xué)生，上周老師的課，可以大膽積極發(fā)言，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了說(shuō)的不好，我們可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方式不斷改進(jìn)，沒(méi)有誰(shuí)第一次就可以說(shuō)的很棒，你看周老師現(xiàn)在這么能侃，其實(shí)我在你們這么大的時(shí)候，上講臺(tái)說(shuō)話腿都哆嗦，學(xué)生大笑。這么說(shuō)，我更是這么做，只要是我的語(yǔ)文課，除了自己營(yíng)造輕松幽默的課堂氛圍以外，只要學(xué)生愿意主動(dòng)啊發(fā)言，我從不批評(píng)，多以指點(diǎn)和鼓勵(lì)。

　　新課程倡導(dǎo)生本的課堂原則，把課堂還給學(xué)生，要學(xué)生成為課堂的主人，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須要求我們的教師在上課前精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，多設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)更廣泛的學(xué)生更主動(dòng)地參與意識(shí)、更深入的探求意識(shí)。讓更多的學(xué)生得到鍛煉，如在教學(xué)《馬說(shuō)》一文時(shí)，我利用辯論的方式激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在辯論中走進(jìn)文本，了解作者的創(chuàng)作意圖。如在上《五柳先生傳》的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想和精神境界，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀角色演讀的方式，讓學(xué)生在演讀中興趣盎然的扮演五柳先生，體會(huì)先生的安貧樂(lè)道。在上《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我采取小組合作的方式，把自己當(dāng)成文化遺產(chǎn)推薦人，向世界遺產(chǎn)委員會(huì)申報(bào)文化遺產(chǎn)，看看哪個(gè)組能獲勝？學(xué)生立刻自由組合熱烈討論。

　　除了活動(dòng)組織外，在文本內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，盡量考慮到學(xué)生的學(xué)情，把問(wèn)題的難度定位在學(xué)生通過(guò)思考研究可以一步步解決，不太容易又不太難。如在平時(shí)課前三分鐘，我安排學(xué)生輪流演講，鍛煉他們的膽量和說(shuō)話能力。

　　當(dāng)然，很多時(shí)候，還是遭遇發(fā)言荒，怎么辦？這個(gè)時(shí)候，我就拿出絕招，我的設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題，難度沒(méi)有問(wèn)題，你還不說(shuō)？我也不說(shuō)，我一直等到你想說(shuō)，逼你說(shuō)。否則就保持沉默。這個(gè)時(shí)候，經(jīng)過(guò)深入的思考，學(xué)生往往可以進(jìn)行高質(zhì)量的交流活動(dòng)，我就等待，學(xué)生每次都敗下陣來(lái)，因?yàn)槲乙辉購(gòu)?qiáng)調(diào)，課堂是你們的，學(xué)知識(shí)的是你們，你主演都不說(shuō)，我這個(gè)導(dǎo)演只能靜候“佳音”，利用這種方式強(qiáng)化學(xué)生在課堂的主人翁意識(shí)，提高他們發(fā)言的自主性。

　　因?yàn)槟芰τ邢�，很多�?wèn)題能認(rèn)識(shí)到卻做不到，所以課堂依然會(huì)留下很多遺憾，希望這努力艱難行走的歪歪斜斜的腳印能伴我和我的學(xué)生一起進(jìn)步。

語(yǔ)文教學(xué)反思-如何鼓勵(lì)學(xué)生在課上發(fā)言 篇2

　　本學(xué)期我擔(dān)任五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí)，這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與我之前帶的三年級(jí)相比更是有很大的不同，高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。因此，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。

　　在開(kāi)學(xué)的將來(lái)一個(gè)月里。我的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”。

　　一、以學(xué)生為主

　　教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)。因此，在授課前我先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少，更具有針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。

　　二、以自學(xué)為主

　　讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書(shū)習(xí)慣，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣�！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)�！皩W(xué)而不思則罔”，要感悟內(nèi)容，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，沒(méi)有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

　　在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、研究，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好，更全面。

語(yǔ)文教學(xué)反思-如何鼓勵(lì)學(xué)生在課上發(fā)言 篇3

　　子曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜�！鞭D(zhuǎn)眼間，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已兩個(gè)月，期中考試也結(jié)束了，回首這一段的教學(xué)工作，結(jié)合考試中暴露出的不足，現(xiàn)反思如下：

　　一、存在的問(wèn)題與原因

　　1、課外拓展延伸還不夠。由第四大題的第2小題中可以看出，因?yàn)閷?duì)于難檢字查字法沒(méi)有給學(xué)生滲透過(guò)，所以這道題沒(méi)有一個(gè)學(xué)生答上來(lái)。

　　2、課內(nèi)知識(shí)掌握的不扎實(shí)。由第四大題的第3小題考查詩(shī)句中重點(diǎn)字的意思，雖然在課堂上及練習(xí)中多次講過(guò)，但還有一部分學(xué)生答不上來(lái)，為什么？究其原因，一是，學(xué)生聽(tīng)講不認(rèn)真。二是，老師沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生良好的讀書(shū)做筆記習(xí)慣。

　　3、積累不得法。由第五大題可以看出，雖然學(xué)生平時(shí)常做讀書(shū)摘錄的作業(yè)，但大都抱著完成任務(wù)的態(tài)度讀讀、抄抄了事，沒(méi)有按類摘抄，記憶。這樣的結(jié)果就是見(jiàn)到熟悉的課文段落，因沒(méi)有背誦，到用時(shí)就一片混亂，不能及時(shí)提取所需信息。

　　4、通過(guò)本次試題，還反映出了學(xué)生中一個(gè)普遍存在的問(wèn)題就是審題的能力和習(xí)慣較差。在第五大題2小題中，要求寫(xiě)出“從蘇格拉底和瘸蟬身上分別得到了哪些啟示”，有13名學(xué)生只答一個(gè)啟示。

　　5、閱讀短文題較難，學(xué)生失分較多，尤其是解釋成語(yǔ)中字的意思，少有全對(duì)的。這也恰恰反映出學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中主動(dòng)查字典理解詞語(yǔ)的習(xí)慣還有待培養(yǎng)與鼓勵(lì)。由這道題中還可以看出學(xué)生閱讀的能力還不強(qiáng)。對(duì)怎樣較好的理解文章，學(xué)習(xí)的方法還沒(méi)有掌握，還處在混沌狀態(tài)。

　　另外，錯(cuò)別字也是造成大量丟分的一個(gè)重要原因。

　　二、整改策略

　　1、重視字詞教學(xué)和語(yǔ)言積累，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

　　雖說(shuō)高年級(jí)字詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的自學(xué)為主，但字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。從本次檢測(cè)中，我們很明顯地看到，有的學(xué)生字、詞不過(guò)關(guān)。試卷中考查的字、詞都是本冊(cè)教材學(xué)生必須掌握的，這些詞語(yǔ)在平時(shí)的練習(xí)中也常出現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該有較多認(rèn)識(shí)和鞏固的機(jī)會(huì)，可為什么學(xué)生還出錯(cuò)呢？

　　所以，要提高學(xué)生的成績(jī)，首先要重視字、詞的過(guò)關(guān)。在教學(xué)中要重視詞語(yǔ)抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)和組詞、造句的`訓(xùn)練和運(yùn)用。其次，要增大課外閱讀量，背誦大量的古詩(shī)詞。利用好《采蜜集》分類摘抄、記憶詞語(yǔ)、段落，訓(xùn)練學(xué)生在寫(xiě)作和日常交流中活學(xué)活用。加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)必須采取語(yǔ)言積累和語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合的原則。使學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。

　　2、提供閱讀方法，提高閱讀能力。

　　閱讀教學(xué)的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。因此，在今后的`教學(xué)中要根據(jù)不同內(nèi)容的課文歸納出一些閱讀方法提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生怎樣理解課文內(nèi)容，怎樣品位關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，怎樣體會(huì)作者的思想感情，怎樣領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法等。另外，應(yīng)該給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，在閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中感悟。

　　3、加大培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的力度。

　　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。從本次檢測(cè)中可以看出，今后還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生下列好習(xí)慣：經(jīng)常讀書(shū)的習(xí)慣；仔細(xì)讀書(shū)、背書(shū)，不加字，不減字，不讀錯(cuò)字的習(xí)慣；仔細(xì)審題的習(xí)慣；作讀書(shū)筆記的習(xí)慣；勤動(dòng)筆墨積累、運(yùn)用好詞佳句的習(xí)慣等。

　　以上是我通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)的自己在教學(xué)中的不足。反省自己，改正錯(cuò)的，汲取好的，期待著我與我的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中都有較大的進(jìn)步。

　　今天連續(xù)聽(tīng)了兩節(jié)人教版五年級(jí)上冊(cè)二單元的整體教學(xué)課，接著根據(jù)自己的備課進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)班級(jí)的同步教學(xué)。從教學(xué)整體情況來(lái)看并不理想，在匆匆中基本的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成。仔細(xì)分析有課的設(shè)計(jì)問(wèn)題（課堂容量大以及教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)間安排不合理），也有對(duì)學(xué)情分析和處理安排耽誤時(shí)間的原因，更重要的我想還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和習(xí)慣問(wèn)題。

　　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)投入狀態(tài)決定著課堂教學(xué)的效益高低。無(wú)論你設(shè)計(jì)教學(xué)再精心（原則上不現(xiàn)實(shí)的，常態(tài)的課堂教學(xué)是沒(méi)有完美的。），在課堂教學(xué)過(guò)程中總有許多的問(wèn)題。準(zhǔn)備再全面，只要學(xué)生主體性學(xué)習(xí)不動(dòng)起來(lái)，你的教學(xué)就是空。分析學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，參與學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，原因是多元的。早期沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的濃厚興趣，應(yīng)該是一個(gè)重要的原因。學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，便沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)正確的態(tài)度。

　　其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是富有魅力的。無(wú)關(guān)的幾個(gè)字、詞組合到一起去，就會(huì)具有神奇的力量，能夠表達(dá)豐富的情感、展現(xiàn)多彩的畫(huà)面、演繹精彩的故事。從一年級(jí)起作為每個(gè)語(yǔ)文教師就應(yīng)該以此為目標(biāo)。善于挖掘教材中課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，以養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障，積極引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩語(yǔ)言（包括字詞句段），滲透文化教育、品德修養(yǎng)教育以及能力方法訓(xùn)練。注重實(shí)施賞識(shí)教育，從點(diǎn)滴處學(xué)習(xí)閃光處入手，放大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)細(xì)微的優(yōu)秀做法，使學(xué)生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書(shū)生活中。多一些人文關(guān)懷，少一些功利的教學(xué)成績(jī)思考，更多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升為根本。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，多一些學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，多為學(xué)生提供與課文對(duì)話交流的空間，少一些機(jī)械式分析講解，少一些嚴(yán)格按照教案教學(xué)的刻板，讓學(xué)生更多經(jīng)歷語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)語(yǔ)言實(shí)踐的`快樂(lè)所帶來(lái)自身成長(zhǎng)的快樂(lè)。

　　總之善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，努力讓每一個(gè)孩子真正徜徉于書(shū)海，沉醉于語(yǔ)言，此謂語(yǔ)文教學(xué)之大幸也，也是每位語(yǔ)文教師肩上神圣的歷史使命。