《唐雎不辱使命》譯文（精選12篇）
《唐雎不辱使命》譯文 篇1
唐雎不辱使命
作者：劉向
文 本
譯 文
原 文
文 本
秦始皇派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我！”安陵君說：“大王結(jié)予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換！”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，然而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因?yàn)槲野寻擦昃?dāng)作忠厚老實(shí)的人，所以不加注意�，F(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，難道不是輕視我嗎？”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地并且保衛(wèi)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，難道僅僅用五百里的土地就能交換嗎？”
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
《唐雎不辱使命》
唐雎不辱使命
作者：劉向
文 本
譯 文
原 文
文 本
秦王氣勢洶洶的發(fā)怒了，對唐雎說：“您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”秦王說：“天子發(fā)怒，使百萬尸體倒下，使血流千里�！碧砌抡f：“大王曾經(jīng)聽說過普通平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“普通平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。”唐雎說：“這是見識淺薄的人發(fā)怒，不是有膽識的人發(fā)怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時候，慧星的光芒沖擊了月亮，聶政刺殺韓傀的時候，一般白色的云氣穿過太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹突然撲擊到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識的人，心里的怒氣還沒發(fā)作，禍福的征兆就從天上降下來了，現(xiàn)在，專諸、聶政、要離同我一起將要成為四個人了。如果有志氣的人一定發(fā)怒，就要使兩個人的尸體倒下，使血只流五步遠(yuǎn)，全國人民都是要穿孝服，今天就是這樣。”于是拔出寶劍站立起來。
秦王佛然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾�！碧砌略唬骸按擞狗蛑�，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！蓖Χ�。
秦王的臉色馬上變軟和了，長跪著向唐雎道歉說：“先生請坐！為什么要這樣呢！我明白了：為什么韓國、魏國滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地卻幸存下來，只是因?yàn)橛邢壬��！?/p>
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也�！�
《唐雎不辱使命》
《唐雎不辱使命》譯文 篇2
一、尼克松和周恩來的問答導(dǎo)入新課（幻燈片1——2）（1-2分鐘）
美國總統(tǒng)尼克松在1972年訪問中國時，到南京考察，在南京長江大橋問陪同訪問的周恩來總理。尼克松：每天有多少人過橋？周恩來：每天有五個人過橋。
尼克松：滿臉狐疑，周恩來解釋說：工、農(nóng)、兵、學(xué)、商。
可見，語言技巧在外交場合是多么的重要，今天我們就來學(xué)習(xí)一位極有性格的古人，靠自己的智慧和犀利的言辭保全自己國家的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》
二、作品和背景簡介（幻燈片3——4）（1分鐘）
作品：《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
背景：戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼殲滅了各諸侯國。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷徙之名行滅國之實(shí)），由此引出了安陵君派唐雎出使秦國一事。
三、反復(fù)誦讀，質(zhì)疑答疑，疏通文義。（15分鐘）（展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
1.教師范讀，請大家認(rèn)真聽老師讀的字音與節(jié)奏。
教師讀完后，請同學(xué)們自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。
2.分角色朗讀。
3.聽錄音朗讀，通過對比，再次感知文意加深對文章的理解。
4.請同學(xué)們結(jié)合注釋理解文章大意，勾畫出理解有困難的句子。（同學(xué)點(diǎn)、同學(xué)評）
教師出示：翻譯下面的文言句子 （幻燈片6）
�、挪家轮�，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
平民發(fā)怒時，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。
�、贫婀讶苏撸p寡人與？
但是安陵君卻違背我的意愿，是輕視我嗎？
�、乔赝跎珦�，長跪而謝之曰。
秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。
四、閱讀課文，合作探究，理解人物，把握特點(diǎn)。（10-15分鐘）
1.請一個學(xué)生用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容。
戰(zhàn)國末年，秦王要以五百里之地交換安陵，安陵君不答應(yīng)，秦王不高興，安陵君派唐雎出使秦國，經(jīng)過激烈的口舌之戰(zhàn)，秦王放棄了五百里地易安陵的計(jì)劃
2.課文從語言、神態(tài)、動作三個方面刻畫人物，同桌討論，概括秦王和唐雎的性格特點(diǎn)？請按照讀“ ”，我看到一個 的秦王。 讀“ ”，我看到一個 的唐雎。（幻燈片7）
秦王：
a：讀“寡人欲以五百里之地易安陵”，我看到一個陰險(xiǎn)狡詐，不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地的秦王。
b：讀“安陵君其許寡人”，看到一個以強(qiáng)凌弱、驕橫狂暴的秦王。
c：讀“先生坐！何至于此”，看到一個他外表雖然強(qiáng)大，但內(nèi)心其實(shí)十分懦弱，即外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的秦王�！ɑ脽羝�8）
唐雎：
d：讀“安陵君受地于先王而終守之”，看到一個已識破秦王的伎倆，有膽有識、在強(qiáng)大的勢力面前不卑不亢的唐雎。
e：讀“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，看到一個愛國忠君、維護(hù)國土的強(qiáng)硬立場的唐雎。
f：讀“若士必怒，伏尸二人…”看到一個不畏強(qiáng)暴、視死如歸的唐雎。（幻燈片9）
真不敢相信大家說得這樣好，看來同學(xué)們在預(yù)習(xí)方面下了很大功夫。讓我們再次來認(rèn)識唐雎和秦王�？创笃聊伙@示：（幻燈片10）
秦王 唐雎
陰險(xiǎn)狂暴 不卑不亢（愛國忠君）
驕橫狡詐 大義凜然
色厲內(nèi)荏 有膽有識（機(jī)智勇敢）
外強(qiáng)中干 不畏強(qiáng)暴
五：從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現(xiàn)在哪些方面？你又有何啟示？（15-20分鐘）（幻燈片11）
1.言辭委婉 言之有“節(jié)”
2.針鋒相對 言之有“據(jù)”
唐雎的說話技巧
3.以行證言 言之有“力”
�。ɑ脽羝�12）
唐雎為什么能不辱使命?這是他以維護(hù)“國家”利益為出發(fā)點(diǎn)，同秦王進(jìn)行針鋒相對斗爭的結(jié)果。在這場斗爭中，唐雎十分講究說話的技巧，主要表現(xiàn)在下列三個方面：
一是“巧”在言辭委婉，言之有“節(jié)”上。秦王詐騙。遭到拒絕后，“秦王不悅”，于是當(dāng)著唐雎的面盛氣凌人地責(zé)備安陵君“輕寡人”。對此，唐雎先用屈從的口吻說：“否，非若是也”來緩和氣氛，使會談能夠繼續(xù)下去；然后從容地說明安陵君不肯易地是因?yàn)椤笆艿赜谙韧醵刂�，這一句答得委婉，言之有理，言之有“節(jié)”；既說明愿忠于先王的遺業(yè)，維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土的完整，寧“守”不‘埸”；又表明安陵國并無擴(kuò)張之意，倒有御敵之心，這不僅婉言拒絕了秦王的易地要求，還暗暗告誡秦王不要輕舉妄動。 “雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”這一反語，十分有力，表明安陵國非但不想易地，而且根本不愿意易地。由于唐雎堅(jiān)持原則，言之有“節(jié)”，從“道義”方面暗刺了秦王的不義，觸犯了他的尊嚴(yán)，難怪他要“怫然怒”。
二是“巧”在針鋒相對、言之有“據(jù)”上。秦王見詐騙不行，便用“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”進(jìn)行威嚇。唐雎正氣凜然，針鋒相對，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”進(jìn)行回?fù)�。�?dāng)秦王以“亦……爾”的口吻鄙視“布衣之怒”時，唐雎立即駁斥：“此庸夫之怒也，非士之怒也”，提醒秦王正視“士之怒”。接著用語勢強(qiáng)烈的排比句，列舉專諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌的史實(shí)，對“士之怒”加以渲染說明。這三個史實(shí)，猶如匕首，直刺貪生怕死的秦王，警告秦王必須吸取歷史教訓(xùn)，不要自蹈死地。但是， “士之怒”，畢竟是歷史上的事，它但還不足以使利令智昏的秦王幡然悔悟。于是，唐雎又逼近一步：“此三子者”，“與臣而將四矣”。這是暗示他將效法三人，刺殺秦王。這樣就把血淋淋的史實(shí)，變成對秦王的直接威脅，迫使秦王不得不考慮自己的危急處境。
三是“巧”在以行證言，言之有“力”上。倘若唐雎只用文戰(zhàn)，不輔以武攻，秦王絕不會輕易折服。以行證言，就能使“言”更富于懾?cái)车耐�。唐雎輔以“挺劍而起”這一義無反顧的行動，來證明“今日”欲刺秦王之“言”的實(shí)在性和尖銳性，這就從根本上徹底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“長跪而謝之”。
總之，在這場斗爭中，唐雎的說話技巧是十分高明的。他善于抓住對方的弱點(diǎn)，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據(jù)理力爭，從而震懾論敵，不辱使命。
（一）懂得一個道理：（1）說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關(guān)系中，起著舉足輕重的作用。（2）勇敢與善辯也是好的品質(zhì)與能力。（3）要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。（幻燈片13）
實(shí)例：
1：有年輕人想要出家，法師考問年輕人為什么要出家？（幻燈片14）
年輕人a：我爸叫我來的。
法師：這樣重要的事情你自己都沒有主見，打40大板。
年輕人b：是我自己喜歡來的。
法師：這樣重要的事情你都不和家人商量，打40大板。
年輕人c：不作聲。
法師：這樣重要的事情想都不想就來了，打40大板。
思考：下一個人該如何回答，免遭挨打？（在法師和年輕人的溝通中，年輕人要出家和法師收弟子是目的，共識是和諧出家。）
年輕人d：我受到法師的感召，我很喜歡來，我爸也很支持我來！
2: 50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一枚美國派克鋼筆放在桌上。記者：總理閣下，你們堂堂的中國人為 什么還要用我們美國生產(chǎn)的鋼筆呢？（假設(shè)你是總理該如何回答）（幻燈片15）
總理：提起這支筆啊，那可就話長了。這不是一支普通的筆，而是一個朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場上得到的戰(zhàn)利品，是作為禮物送給我的。我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆。
�。ǘ┡囵B(yǎng)一種能力-------要能夠在我們以后的寫作過程中，充分運(yùn)用個性化的人物語言來凸現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，提高我們的寫作能力。（幻燈片16）
遷移訓(xùn)練：請你根據(jù)下面不同的性格，設(shè)計(jì)個性化的人物語言。（幻燈片17）
當(dāng)同學(xué)誤以為你把他心愛的物品弄壞時，你會怎么說……
夜已深，鄰居還在喧嚷，你怎么去勸阻………
a：性格暴躁 b：性格溫和
《唐雎不辱使命》譯文 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、借助工具書和古文知識積累，反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)多音字;。
2,初步體會課文大意,理清故事情節(jié)，體會唐雎有膽有識，不畏強(qiáng)暴的勇士形象。
3、學(xué)習(xí)文章通過對話突出人物性格、塑造人鐨蝸蟮姆椒ā?br> 4、體會文章突出重點(diǎn)、突出中心的選材和寫作寫法。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
一、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等。通假字，詞類活用現(xiàn)象。
二、教學(xué)目標(biāo)3。
【教學(xué)方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
【教學(xué)課時】：兩課時
【教學(xué)設(shè)計(jì)】：本文故事性較強(qiáng)、人物性格對比鮮明、學(xué)生比較感興趣。教學(xué)中應(yīng)該以情節(jié)入手、通過分角色朗讀，體會揣摩人物的心理，說話的語氣、神態(tài)，由此調(diào)動學(xué)生的積極性，把字、詞等語法知識融入具體的語言環(huán)境中。
第一課時
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、介紹有關(guān)作家、作品知識，了解故事發(fā)生的背景。
2、借助工具書和古文知識的積累，讀準(zhǔn)多音字、古今讀音不同的字、通假字；
3、反復(fù)誦讀，初步體會課文大意、理清故事情節(jié)。
【教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：
古往今來，在國家和民族在遭受外敵入侵、面臨危機(jī)的時候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛(wèi)國，他們位卑未敢忘憂國。用實(shí)際行動詮釋了對國家的熱愛。小國之臣唐雎，面對強(qiáng)秦的尋釁威脅，奉命危難之間，同秦王展開了面對面的針鋒相對的斗爭，最終折服秦王，不辱使命，保全了國家的領(lǐng)土。這需要何等的氣魄膽識和智慧！這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
二、 作者作品背景介紹：
作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本文選自《戰(zhàn)國策•魏策》。《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
背景資料： 公元前230年和前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、 朗讀課文，整體感知：
1、教師范讀，學(xué)生在疑難字詞上注音，交流：
可能出現(xiàn)的字詞：弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn
搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù
2、 自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情。
3、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，理清大意。
�。�1）、詞語解釋：
虛詞：
其：句中表希望的語氣詞。與：嗎,表疑問語氣。
因：于是。 雖然：即使這樣。 雖：即使。然：這樣。
豈直：難道只是。直，只，僅僅。
人物稱謂：
公：相當(dāng)于“先生”，古代對人的尊稱。
布衣：平民。
士：這里指有才能有膽識的人
庸夫：平庸無能的人。
（2）通假字：
說：（yuè）通“悅”，高興。
錯意：注意，放在心上。錯，通“措”。
倉鷹：倉通蒼，青色的
寡人諭矣：諭：通喻，明白，
�。�3）詞類活用：
廣：擴(kuò)充，形作動。
輕：輕視，形作動。
縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動。
4，老師安排學(xué)生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語氣要符合人物的地位和性格特征，秦王的蠻橫，唐雎的不畏強(qiáng)暴，義正詞嚴(yán)，安陵君語氣委婉。秦王仗勢凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強(qiáng)嬴。對秦王要讀出他的驕橫狂妄，讀出他心理變化的層次“強(qiáng)騙——不悅——質(zhì)問——怫然——蔑視——色撓”；
三、體會課文大意、理清故事情節(jié)：思考：
1、唐雎出使秦國的原因是什么？結(jié)果呢？唐雎與秦王的較量分幾個回合？
明確： 起因——秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；
開端：秦王不悅,——唐雎使秦
發(fā)展：質(zhì)問施壓—— 斷然回絕 （ 否 千里不易，豈直五百里哉？”）
高潮：武力威脅—— 針鋒相對 （挺劍而起）
結(jié)局：秦王色撓——不辱使命 唐雎折服了秦王。
四、課后練習(xí)：
1、熟讀并背誦課文。翻譯全文。
2、從文章的語言和故事情節(jié)入手，你認(rèn)為秦王和唐雎分別是怎樣的人？
3、根據(jù)你已有的知識和你所查閱的資料，你認(rèn)為這個故事可信嗎？為什么？
4、準(zhǔn)備資料，編寫表演課本劇。
《唐雎不辱使命》第二課時
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、通過復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，做到溫故知新。
2、學(xué)會從語言入手，通過朗讀，把握人物的性格閱讀方法。
3、養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，深入探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。
【教學(xué)過程】：
一、檢查課文背誦情況，集體和個別背誦檢查。
二.揣摩語言、分析人物性格：思考問題：
1、秦王派人對安陵君說的話是何居心？語氣是怎樣的？
—是以易地為借口設(shè)騙局，但秦國勢力強(qiáng)大、故語氣強(qiáng)硬，是命令式的。
2、安陵君是以怎樣的方式回答的？語氣是怎樣的？
—安陵君因?yàn)閲鴦菟ノⅲ哉f話語氣委婉，以退為進(jìn)，據(jù)理守土
3、秦王對唐雎說話時語氣有怎樣的變化？唐雎的回答與安陵君有怎樣的不同？
—因?yàn)樘砌聻槌�，所以秦王說話盛氣凌人，有質(zhì)問性的。唐雎的回答首先是直接否定，然后是反問，語氣比較硬朗。
4、遭到回絕后秦王的反應(yīng)任何？唐雎是怎樣回應(yīng)的？
—秦王佛然怒、以武力相威脅；唐雎不畏強(qiáng)暴、挺劍而起、針鋒相對。
歸納板書：
人物 秦王 唐雎
語言： 安陵君其許寡人
不聽 何也
不錯意 逆寡人 輕寡人與天子之怒
免冠徒跣 以頭搶地
徒以有先生矣 否 非若是也
受地而守之不敢易
豈直五百里哉
布衣之怒
彗星襲月 白虹貫日 倉鷹擊殿
與臣將四
神態(tài)、 動作： 怫然怒
色撓 長跪而謝
挺劍而起
性格 驕橫無理、狂妄自大
色厲內(nèi)荏 機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴
不辱使命
四：深入探究，大膽質(zhì)疑：
1、這個故事是真實(shí)的嗎？請說說你探究的結(jié)果。
�。〞r間，地點(diǎn)，人物等方面的漏洞，強(qiáng)秦有必要設(shè)置這樣一個騙局？最大的問題是無法解釋唐雎之劍從何而來。）
五、總結(jié)全文練習(xí)：
1、背誦全文，完成練習(xí)冊作業(yè)。
2、把故事編成課本劇。如果你是導(dǎo)演，你將如何處理某一段中唐雎（安陵君）與秦王的每句對白？請標(biāo)明其語氣語調(diào)，并說說這樣處理的理由。
《唐雎不辱使命》譯文 篇4
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點(diǎn)；老師說，學(xué)生評點(diǎn)）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的.目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1.士”的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習(xí)
以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。
《唐雎不辱使命》譯文 篇5
1.填空。
(1)本文選自《______》，其中的秦王是指______。
(2)秦王的換地要求看似好意，實(shí)際上是一種______行為。而唐雎的不答應(yīng)實(shí)際上是一種______行為。
(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辭手法；“寡人”是______。
2.根據(jù)課文內(nèi)容連線。
天子之怒 免冠徒跣，以頭搶地
布衣之怒 彗星襲月
士之怒 伏尸百萬，流血千里
專諸刺王僚 倉鷹擊于殿上
聶政刺韓傀 白虹貫日
要離刺慶忌 伏尸二人，天下縞素
3.翻譯下列句子。
(1)安陵君其許寡人!
__________________________________________________________________
(2)否，非若是也。
__________________________________________________________________
(3)請廣于君。
__________________________________________________________________
(4)懷怒未發(fā)，休祲降于天。
__________________________________________________________________
答案
1.（1）戰(zhàn)國策 秦始皇/嬴政
�。�2）霸道 抵抗
�。�3）已故的國王 平民 借代 帝王的謙稱
2.略
3.略
《唐雎不辱使命》譯文 篇6
第22課 《唐雎不辱使命》
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言
文，了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。
課時安排：兩課時
教學(xué)步驟：
第 一 課 時
一、 導(dǎo)入：
去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策•魏策》的歷史短篇。
二、 學(xué)生活動：
1、 自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）
4、 請學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動等方面進(jìn)行評價(jià)）
5、 分組討論出場人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語氣）
三、 教師小結(jié)：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、 人物分析（板書）
�。ò谅裏o禮）秦使 → 安陵君（委婉堅(jiān)決）
�。ú槐安豢海┨砌� → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)——“不說”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”）
五、作業(yè)：
1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習(xí)二、三。
3、 自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。
第 二 課 時
一、 檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。
二、 資料搜索：
1、 結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合注釋了解）
2、 戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。）
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、 學(xué)生課本劇展言：
注：通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè)：1、課后練習(xí)四
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)后記
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達(dá)到對人物性格的認(rèn)識和把握。
從學(xué)生活動來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
《唐雎不辱使命》譯文 篇7
教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
教學(xué)步驟第一課時
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前220xx年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學(xué)過程
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡�，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
《唐雎不辱使命》譯文 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。
2. 反復(fù)朗讀課文，學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
3. 學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
一、 資料鏈接
1. 作品資料
《戰(zhàn)國策》是一部先秦歷史文獻(xiàn)，因長于說事而著名，是一部國別體史書，雜記西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國之事，共33卷，約12萬字。上接春秋，下接秦并六國，記事約240年。《戰(zhàn)國策》還有《國事》、《國策》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱。原著者名字不可考。
2. 背景資料
兩千年以前的戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù)，群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”。文章中唐雎這個人物就可以讓我們由一斑見全豹。
戰(zhàn)國末年，秦國越來越強(qiáng)大。各諸侯國貴族為了對付秦國的入侵和挽救本國的滅亡，竭力網(wǎng)羅人才。他們禮賢下士，廣招賓客，以擴(kuò)大自己的勢力，因此養(yǎng)“士”之風(fēng)盛行。當(dāng)時，以養(yǎng)“士”著稱的有齊國的孟嘗君、趙國的平原君、魏國的信陵君和楚國的春申君。后人稱他們?yōu)椤皯?zhàn)國四君子”。
第一課時
二、 初讀文章
1.給加橫線字注音。
唐雎 （ ） 韓傀（ ） 免冠徒跣（ ） 以頭搶地（ ） 縞素（ ） 色撓 （ ） 寡人諭矣（ ） 聶政 （ ）
2.朗讀課文，注意文章中的停頓。
方法鏈接：停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號來確定句與句之間停頓的長短，語調(diào)的抑揚(yáng)；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據(jù)句子成分之間的內(nèi)在關(guān)系來劃分的語氣停頓。
三、疏通文意
1.解釋下列句中劃線的詞的意義。
�、佟∫源笠仔。跎�；雖然，受地于先王
② 唐雎不辱使命
�、邸《婀讶苏�，輕寡人與
�、堋￠L跪而謝之
�、荨“擦昃宦牴讶耍我病�
�、蕖∝M直五百里哉
�、摺〈笸鯂L聞布衣之怒乎
⑧ 否，非若是也
�、� 請廣于君
�、� 大王加惠
第二課時
2. 疏通課文大意，試翻譯下列句子。
�。�1）且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。
�。�2）今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
�。�3）公亦嘗聞天子之怒乎？
�。�4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
（5）聶政之刺韓傀也，白虹貫日。
�。�6）要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。
�。�7）此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
（8）秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！
（9）寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
第三課時
四、深入探究
1.文中秦王和唐雎分別是怎樣的形象？
2.外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。請揣摩下列各句的“潛臺詞”。
方法鏈接：按詞典的解釋為“臺詞中所包含的或未能由臺詞完全表達(dá)出來的言外之意”，用句通俗的話講就是“話里有話”。 人們經(jīng)常用“潛臺詞”表達(dá)自己內(nèi)心的不便明說的想法，而人們雖然聽到了這個意思，卻有苦難言。潛臺詞是人物在行動過程中真實(shí)的內(nèi)心表現(xiàn)，它是表現(xiàn)人物形象的靈魂，是掌握臺詞的一把鑰匙。要善于挖掘潛臺詞，潛臺詞挖掘好了，人物的動作也就出來了。找到了潛臺詞，也就找到了人物的真正的思想感情，塑造人物的表情、動作、語言等表達(dá)方式，也就有了依據(jù)。
公亦嘗聞天子之怒乎？
與臣而將四矣
3.本文人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?
4.請同學(xué)們以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。
5.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命? 從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現(xiàn)在哪些方面？你又有何啟示？
五、 拓展提高
1.列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。
2.去年春天，在東南亞地區(qū)流行的“禽流感”，為人類的生命健康敲響了警鐘。請就此擬寫兩條電視公益廣告，提醒人們增強(qiáng)衛(wèi)生健康意識。
附參考答案及解題思路
二、1.jū guī xiǎn qiāng gǎo náo yù niè
三、1.很 雖然這樣 辱沒，辜負(fù) 違抗 輕視 道歉 聽從 難道只是 曾經(jīng) 像這樣，如此 擴(kuò)充 恩惠
2.（1）況且秦滅掉了韓國和魏國,而安陵君卻憑借著五十里的土地土地幸存下來，是因?yàn)槲野寻擦昃醋魇侵液耖L者，所以不打他的主意。
（2）現(xiàn)在我以十倍的土地，請求給安陵君擴(kuò)充地盤，而安陵君卻不聽寡人的，這是否輕視我嗎？
�。�3）先生曾聽說過天子發(fā)怒嗎？
�。�4）平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。
�。�5）聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽。
�。�6）要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲擊到宮殿上。
�。�7）這三個人都是平民之中有才能有膽識的人，心里的憤怒還沒有發(fā)作出來，上天就降示了征兆，加上我將會成為四個人了。
�。�8） 秦王變了臉色，長跪著道歉說：“先生請坐，怎么會到這種地步？”
�。�9）我明白了，韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來，只是因?yàn)橛邢壬 ?/p>
四、1.秦王：驕橫，狂暴，狡詐陰險(xiǎn)
唐雎：機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴
2.你最好把你們的土地割讓給我們，不然我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。
我將效法他們?nèi)�，與你同歸于盡。
3.明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。 夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。 明確：增強(qiáng)了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。
4.（1）“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。（2）“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。表現(xiàn)了唐雎是一個沉著冷靜，干脆利落的人。
5.秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。說話技巧：言之有“節(jié)”言之有“據(jù)”言之有“力”啟示：說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關(guān)系中，起著舉足輕重的作用。要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。（ 言之有理即可。）
五、1.墨子，阻止公輸盤和楚國攻打宋國
晏子，出使楚國，令楚王自取其辱
2.講究衛(wèi)生，預(yù)防疾病
為了你和他人的健康，請注意公共衛(wèi)生
《唐雎不辱使命》譯文 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。
教學(xué)重點(diǎn)：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格
教學(xué)時數(shù)：3課時
教學(xué)步驟
第一課時
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù
3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(六)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學(xué)過程
一、分各色朗讀課文。
二、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
秦王并非真心易地，意在吞并。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；b.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地；c.秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱��？
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑�，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架 。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
教學(xué)后記：
見手寫紙案。
《唐雎不辱使命》譯文 篇10
教學(xué)目的
在多種形式的朗讀中感受人物個性特征，品味古人凜然氣節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
對話描寫刻畫人物形象
教學(xué)課時
1課時
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
周恩來與派克鋼筆的故事導(dǎo)入，孟子說的“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節(jié)，板書標(biāo)題。
二、課文內(nèi)容理解
1.歸納故事情節(jié)
2.勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設(shè)計(jì)圖表展示
三、分析人物形象
1.分別找出秦王和唐雎說的話（原文復(fù)述）
2.小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點(diǎn)，老師適時點(diǎn)撥
3.總結(jié)人物刻畫的主要描寫手法
語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個性特色。
四、感受人物個性
1.分角色朗讀，并要很好揣摩人物個性特征
2.朗讀評價(jià)（師生兼評）
五、拓展訓(xùn)練
假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？
（學(xué)生訓(xùn)練，老師點(diǎn)評）
六、小結(jié)
面對一心要吞并天下的強(qiáng)秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強(qiáng)暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
八、作業(yè)
當(dāng)堂背誦精彩對話（第三段）
《唐雎不辱使命》譯文 篇11
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。
2.體會唐雎有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。
3.體會文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。
5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2.文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
學(xué)習(xí)時間：2課時。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
在兩千年以前，戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）
唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者
以頭搶（qiāng）地夫（fú）專諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
�。�1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。
�。�2）大家評論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時說話的語氣，語調(diào)和感情。
�。�3）老師在聽學(xué)生意見后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會積累一些詞語。
──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：
前1：安陵君其許寡人!其：加強(qiáng)語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。
抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項(xiàng)同此作法）
前2：何也？也：疑問語氣，相當(dāng)于“呢”。
故不錯意也。錯：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。
后：寡人諭矣。諭：明白。
讀時要強(qiáng)調(diào)：
──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。
“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。
──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。
雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。
豈……哉：難道……嗎？反問句式
與臣而將四矣矣：了（陳述語氣）
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語句
四、課外作業(yè)
1.書后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書設(shè)計(jì)
1.學(xué)生讀錯的字及正音。
2.安陵君其許寡人其：（加強(qiáng)語氣的詞）可要
何也也：（疑問語氣）呢
故不錯意也錯：通錯，放置。
免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞
寡人諭矣諭：明白
雖然，受地于先王雖然：雖然如此
雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？
與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。
秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點(diǎn)；老師說，學(xué)生評點(diǎn)）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
�。�1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說？
──這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1.“士”的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習(xí)
《唐雎不辱使命》譯文 篇12
自讀要求
1.整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。
2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)
1.誦讀訓(xùn)練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。
2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點(diǎn)及其作用。
（解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。）
自讀程序
1.默讀。
�。�1）讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
�。�2）讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。
�。�3）讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。
2速談。理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
3.朗讀。分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。
4.研讀。誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負(fù)使命？磨難的典型性格是什么？
�。ń庹f：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練.旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合，在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點(diǎn)。）自讀點(diǎn)投 1.總體把握。
全文可分為四個部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。
第H部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層： 第～層（第2段）唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。
第三部分（第4段）通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。
（解說：這部分的設(shè)計(jì)，在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握，理清文章的思路，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）
2重難點(diǎn)分析。
1）重點(diǎn)分析。本文的重點(diǎn)是人物對話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對白。
�。�2）難點(diǎn)分析。本文的難點(diǎn)是理解人物語言個性化的特點(diǎn)，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。
其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。
其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當(dāng)安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅(jiān)持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當(dāng)秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強(qiáng)暴的精神形成了鮮明的對比。
其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當(dāng)對方不同意時，秦王便指責(zé)一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機(jī)。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。
（解說：抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重.發(fā)是對話描寫，更重要的是使學(xué)生理解人物語言個性化的特點(diǎn)及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。） 3.表現(xiàn)手法。
�。╨）選材上洋略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。
本文重點(diǎn)洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。
�。�2）結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。
文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失敗（色撓，長跪而謝）而告終。
�。�3）描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。
本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
�。ń庹f：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）自該思考 1.做課后練習(xí)三。
2.下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀，說說兩文的異同點(diǎn)。
唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者�！毙帕昃唬骸昂沃^也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹(jǐn)受教③。
注釋：①不可得而知也：不可讓別人知道。
�、谧淙唬和扳А�，突然。
�、蹮o忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹(jǐn)受教：真誠地領(lǐng)受教誨。
（解說；第1題根據(jù)單元誦讀要求注意揣摩語氣、體會文章的思想感情；第2題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考，區(qū)別其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。）參考答案 1.（l）也：疑問語氣“呢”；（2）與：反問語氣“嗎”；（3）哉：反問語氣“呢”；（4）乎：疑問語氣“嗎”；（5）矣：陳述語氣“了”；（6）爾：限止語氣，同“耳”’‘罷了”；（7）矣：陳述語氣“了”。2（1）相同點(diǎn)：文體上都是記敘文；內(nèi)容上都是寫唐雎的事；形式上都運(yùn)用了人物對話描寫；語言上都具有個性化的特點(diǎn)。（2）不同點(diǎn)：主要是兩篇文章表達(dá)的中心不同。課文主要寫唐雎與秦王進(jìn)行針鋒相對的舌戰(zhàn)，表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄主義精神，而本文主要寫唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。話雖不多，卻發(fā)人深省。表現(xiàn)了唐雎的為人處世之道。