滬教版高一化學說課稿滬科版高一化學上冊電子教材（精選3篇）

滬教版高一化學說課稿滬科版高一化學上冊電子教材 篇1

　　　　一、說教材

　　(一)教材的地位和作用

　　“化學鍵與化學反應”是《化學(必修)2》中第二章第一節(jié)內容，繼初中的物質變化、化學反應之后，通過對化學鍵概念的建立，幫助學生從微觀角度認識物質的構成和化學反應的本質;同時以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質變化和能量變化兩個角度認識化學反應，為后面研究化學反應的利用奠定基礎。

　　(二)教學目標

　　1.知識與技能目標：

　　通過了解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的形成，增進學生對物質結構的認識。

　　通過了解化學反應中物質變化和能量變化的實質，使學生初步學會如何從微觀的角度認識化學反應。

　　2.過程與方法目標：

　　通過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養(yǎng)學生的想象力和分析推理能力。

　　3.情感態(tài)度與價值觀目標：

　　通過本節(jié)學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的實質，培養(yǎng)學生善于思考，勤學好問，勇于探索的優(yōu)秀品質。

　　(三)教學的重點難點

　　重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反應的實質的理解。

　　難點：對離子鍵、共價鍵形成特點的理解。

　　　　二、說教法

　　1、情景激發(fā)

　　本節(jié)課教學內容抽象，這就需要教師創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生內在的學習動力。

　　2、小組討論

　　采用討論法讓學生暢所欲言、各抒己見，通過小組討論，學會思考、分析和總結。

　　3、多媒體教學

　　本節(jié)教材概念多，內容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。

　　　　三、說學法

　　本節(jié)課我通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，通過觀看動畫、問題討論，并讓學生用自己的語言進行歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受成功的樂趣，同時又學會如何去發(fā)現(xiàn)問題。

　　　　四、說教學過程

　　(一)創(chuàng)設情景，導入新課

　　請學生思考為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬種物質，通過問題的提出，能夠激發(fā)學生的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。學生積極的思考回答后，教師給予點評、鼓勵。導入新課。

　　(二)活動探索，建立概念

　　1、關于化學鍵與物質變化的教學

　　讓學生觀看水分解的.微觀動畫，提出問題：

　　1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的?

　　2、為什么要通電?通電的作用是什么?學生回答。教師及時對學生的回答給予肯定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調：

　　(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈

　　(2)只相鄰但不強烈，也不叫化學鍵

　　(3)“相互作用”不能說成“相互吸引”(實際既包括吸引又包括排斥)。

　　通過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去認識化學反應的實質即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。

　　2、關于離子鍵的教學

　　讓學生觀看Nacl形成過程的動畫演示，提出問題：

　　1、如何運用核外電子排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣形成的。

　　2、如何運用化學鍵的知識分析這個反應的實質。組織學生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學生易于忽略的排斥作用加以強調。通過對氯化鈉形成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的形成過程。

　　3、關于共價鍵的教學

　　設置問題情境，讓學生思考Hcl的形成過程是否和Nacl類似?讓學生觀看Hcl形成過程的動畫演示，通過分組討論，分析出Hcl的形成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生通過小組討論，學會分析、歸納和總結，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時又培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　4、離子鍵和共價鍵的比較

　　根據(jù)所學知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。

　　培養(yǎng)學生掌握由個別到一般的學習方法。最后得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。

　　(三)鞏固基礎，拓展提高

　　1.下列關于化學鍵的敘述正確的是

　　a.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用

　　b.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間

　　c.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用

　　D.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用

　　2.下列物質中哪些含有離子鍵，哪些含有共價鍵

　　Na2s、K2o、mgcl2、H2、NH3

　　3.下列物質中，既有離子鍵，又有共價鍵的是

　　a、H2oB、cacl2c、KoHD、cl2

　　(四)交流收獲，體驗成功

　　提出問題：通過這節(jié)課，你有什么收獲?讓學生通過討論，回顧本節(jié)課內容，對自己所學知識做出總結。最后教師及時給出課后作業(yè)。讓學生在練習中評價自己，體會成功。

　　五、說板書設計

　　第一節(jié)化學鍵與化學反應

　　一、化學鍵與化學反應中的物質變化

　　1.化學鍵與物質變化

　　(1)化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。

　　(2)化學反應中物質變化的實質：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。

　　2.化學鍵的類型

　　(1)離子鍵

　　定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵，叫做離子鍵。

　　成鍵微粒：陰、陽離子

　　成鍵方式：靜電作用

　　離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。

　　(2)共價鍵

　　定義：原子間通過共用電子形成的化學鍵，叫做共價鍵。

　　成鍵微粒：原子

　　成鍵方式：共用電子對

　　共價鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。

滬教版高一化學說課稿滬科版高一化學上冊電子教材 篇2

　　各位評委老師：

　　大家好！我要說課的內容是氣體摩爾體積，下面我將從教材，教法，學法，教學程序設計四個方面對本節(jié)課作如下說明：

　　　　一、說教材

　　1、教材的地位與作用：

　　本節(jié)課是人教版化學必修1，第一章，第二節(jié)第二課時的內容。本節(jié)教材是學習摩爾和摩爾質量概念的基礎上，介紹氣體摩爾體積的概念，這對學生學習有關氣態(tài)反應物和生成物的化學方程式的計算打下重要基礎。本節(jié)主要內容有氣體摩爾體積概念和阿伏加德羅定律，實際上是特殊概念和一般概念的關系，教材編寫采用特殊到一般的順序，也是符合認識的一般規(guī)律，認識總是從特殊開始的。

　　2、教學目標：

　�。�1）知識目標：使學生在了解氣體的體積與溫度和壓強有密切關系的基礎上，了解氣體摩爾體積的概念。

　�。�2）能力目標：通過氣體摩爾體積的教學，培養(yǎng)學生分析、推理、歸納的能力。

　�。�3）情感目標：通過本節(jié)內容的教學，使學生主動參與教學過程，激發(fā)學生的學習興趣。

　�。�4）德育目標：培養(yǎng)學生“透過現(xiàn)象，抓住本質”的辯證唯物主義認識觀點。

　　3、教材的重，難點：

　�。�1）重點：氣體摩爾體積的概念。

　�。�2）難點：氣體摩爾體積的概念及氣體的摩爾質量與體積的關系。

　　　　二、說教法

　　古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”根據(jù)新課改要求，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：

　　本節(jié)采用了對比，推理，歸納總結的教學方法，充分調動學生學習自覺性和積極性，從而達到認識概念的個性和共性的`目的。

　　　　三、說學法

　　1、學情分析

　　對于化學課的學習，高一學生中還有相當一部分需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶，因為學生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于氣體的摩爾體積這概念比較抽象，限于接受能力，不能要求學生對這部分內容理解透徹。因此在教學中，要考慮學生的接受能力。

　　2、學法指導

　　在本節(jié)課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，通過本節(jié)教學，使學生從感性認識上升到理性認識，學會觀察和分析問題，善于從個性中歸納總結出事物的共性。

　　　　四、說教學過程

　　1、通過設問，啟發(fā)學生思考引出新課程。

　　通過前一節(jié)摩爾質量的學習，將宏觀質量與微觀粒子聯(lián)系在一起。那么，物質的體積與微觀粒子之間存在什么關系呢？給出一些物質的數(shù)據(jù)（0 ℃、101 kPa），要求學生利用質量、體積、密度的關系求出體積，填好表中空格。（可將學生分為3～4組分別完成。）啟發(fā)學生分析研究所得的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性。

　　2、通過師生互動總結歸納出決定物質體積大小有三個因素：

　�、傥镔|粒子的多少；

　�、谖镔|粒子本身的大��；

　�、畚镔|粒子之間距離的大小。

　　引導學生思考在上述計算中，物質的粒子都一樣多，所以只有后兩個因素在起作用。

　　3、然后利用多媒體：[投影]固體Fe、液體H2O、氣體CO2粒子間距示意圖。（引導觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題并得出結論：固體、液體粒子間距比氣體粒子間距小得多。）

　　[教師引導]通過分析發(fā)現(xiàn)，決定氣體體積大小的主要因素是粒子間平均距離的大小，從而解決問題并進一步得出：在上述條件下氣體體積近似相等且約為 L。

　　[設問]在其他條件下，氣體是否也遵循這個規(guī)律呢？（從而引入氣體摩爾體積）

　　4、鞏固練習，理解內化。

　　進行必要的課堂練習強化對摩爾的理解及使用時注意點.5、布置作業(yè).作業(yè)：習題中相應作業(yè)。

滬教版高一化學說課稿滬科版高一化學上冊電子教材 篇3

　　大家好！我要說課的內容是物質的量，下面我將從教材，教法，學法，教學程序設計四個方面對本節(jié)課作如下說明：

　　　　一、說教材

　　1、教材的地位與作用：

　　本節(jié)課是人教版化學必修1，第一章，第二節(jié)第一課時的內容。物質的量是化學教學中的一個十分重要的概念，它貫穿于高中化學的始終，在化學計算中處于核心地位。在此之前，學生主要從定性的角度或簡單的定量角度去學習化學知識，而這一節(jié)的學習會使學生對化學中的"量"有一個新的認識。因此教好物質的量的概念，不僅能直接幫助學生掌握好本章中的有關摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度的計算，而且也為以后進一步學習有關的計算打下基礎。所以，物質的量的教學不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。

　　2、教學目標：

　　（1）知識目標：

　　a、掌握物質的量及其單位—摩爾的含義；理解阿伏加德羅常數(shù)的含義

　　b、通過練習掌握物質的量與物質微粒數(shù)目間的關系，初步認識到物質的量與物質質量的關系。

　�。�2）能力目標：提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識進行計算的能力。

　�。�3）情感目標：

　　a、通過學習概念的推導及應用，形成相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。

　　b、養(yǎng)成學習自然科學的興趣及不斷進取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質。

　�。�4）德育目標：

　　a、培養(yǎng)學生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯能力；

　　b、培養(yǎng)學生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學習興趣；

　　c、使學生學習法定計量單位及國家標準中“量和單位”的有關內容。

　　3、教材的重，難點：

　�。�1）重點：使學生了解物質的量及其單位；能根據(jù)物質的量、摩爾質量、物質的質量之間的關系進行計算。

　�。�2）難點：物質的量與微粒數(shù)目之間的簡單換算；關于物質的量、摩爾質量、物質的質量之間的簡單換算

　　　　二、說教法

　　古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把�！备鶕�(jù)新課改要求，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，所以結合教材及學生的實際準備我采取以下教學方法：

　　（1）采取目標分層教學法。

　　課前五分鐘檢測主要是為了加深學生對微粒間轉換的理解與應用，為課堂教學的順利進行做好鋪墊。新課教學主要采取對比歸納法：通過與生活中的某些質量小，數(shù)量大的實例對比，指出化學反應中存在的相同情況——提出物質的.量的概念；通過與其它基本物理量和單位的對比提出摩爾的概念，幫助學生通過對比理解和記憶物質的量與摩爾的關系；通過與生活中實例對比（一盒粉筆，一打羽毛球）重點說明摩爾的概念，以此使學生對抽象的摩爾概念具體化。

　�。�2）講練結合。

　　課上講練結合的教學方式不僅能使老師很快掌握學生的情況，更能讓學生及時地熟悉所學知識。

　　　　三、說學法

　　1、學情分析

　　對于化學課的學習，高一學生中還有相當一部分需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶，因為學生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于物質的量這一節(jié)的概念比較抽象，限于接受能力，不能要求學生對這部分內容理解透徹。因此在教學中，要考慮學生的接受能力。

　　2、學法指導

　　在本節(jié)課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。

　　　　四、說教學過程

　　1、引入“物質的量”的概念。

　　設問引入新課：物體運動的快慢用什么物理量表示？單位是什么？物體所含物質的多少用什么物理量表示？單位是什么？

　　學生回答后轉入：任何物質都是由許許多多肉眼看不見的分子、原子、離子等微觀粒子構成。例如，1滴水是由許多水分子構成。構成物質的基本粒子的多少，也應該有相應的物理量，這個物理量科學上稱為“物質的量”。讓學生意識到：物質的量是一個物理量的名稱；它是表示構成物質的基本微粒數(shù)目多少的一個物理量；這四個字是一個整體，不能拆開理解（不要過多的強調，以免將問題復雜化使學生心理壓力加重）。

　　2、物質的量的單位——摩爾的教學。

　　引入：每種物理量都有相應的單位。速率的單位是“米/秒”，“物質的質量”的單位是“千克”等�！拔镔|的量”作為一種物理量也應有相應的單位，它的單位是什么？

　　分析：由于“物質的量”是表示構成物質的微觀粒子數(shù)目多少的一個物理量，學生首先想到“個”。由于粒子太小、數(shù)目多，用“個”作單位，不方便。例如，1滴水中有個水分子。所以用“個”不行。科學上用“摩爾”作為“物質的量”的單位。1摩爾是多少？

　　讓學生聯(lián)想質量單位——千克的標準：國際千克原位，指出在國際上摩爾這個單位是以中所含的原子數(shù)目為標準的，即1mol粒子集體所含的粒子數(shù)與中所含的原子數(shù)相同，約為個。然后進一步引出阿伏加德羅常數(shù)的定義：把1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)，符號為NA，通常用？1表示。

　　運用實例推導出物質的量，阿伏加德羅常數(shù)，粒子數(shù)之間存在的關系：n=N/NA。

　　3、摩爾質量的引入：通過設問，1mol不同的物質所含的粒子數(shù)相同，那么1mol不同的物質的質量是不是也是相同的呢？

　　學生進行討論，考慮到粒子的大小不同，所以得出其質量是不相同的，那么1mol不同的物質的質量是多少呢？從而提出了摩爾質量的概念—單位物質的量的物質所具有的質量，叫做摩爾質量。符號為M，常用單位為g/mol（或g·mol？1）。

　　3、鞏固練習，理解內化。

　　進行必要的課堂練習強化對摩爾的理解及使用時注意點。

　　1、判斷下列說法是否正確？

　�。�1）每摩爾物質含有個粒子。

　�。�2）摩爾是七個物理量之一。

　　（3）摩爾是物質的質量單位。

　�。�4）摩爾是物質的數(shù)量單位。

　�。�5）1摩爾小麥約含個麥粒。

　　2、填寫下列空白

　�。�1）1molO中約含有個O；

　　（2）3molH2SO4中約含有個H2SO4；

　　（4）10molNa+中約含有個Na+；

　�。�5）28mol電子中約含有個電子；

　�。�6）個水分子，其物質的量為；

　　同時強調：物質的量這個物理量只適用于微觀粒子，使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確且粒子的種類要用化學式表示。

　　3、布置作業(yè)作業(yè)：習題中相應作業(yè)。