課本劇《大禹治水》（精選13篇）
課本劇《大禹治水》 篇1
課本劇《大禹治水》
蘇州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周曉虹第一幕：洪水來(lái)了（幕啟。音樂(lè)漸起）旁白：很久很久以前，有一個(gè)美麗富饒的地方，勤勞善良的炎黃子孫在這里建立起了幸福的家園。甲：豐收啦！乙：豐收啦�。ㄈ藗冚d歌載舞，慶祝豐收）（忽然，一聲巨響，電閃雷鳴，洪水奔涌而來(lái)）（群舞：洪水來(lái)了）甲：��！不好啦，水來(lái)啦！快逃命呀！乙：救命呀！救命呀�。ㄈ藗凅@慌失措，奔走逃亡，一片混亂）小孩：（哭喊）媽媽！媽媽！婦女：孩子，孩子，我的孩子！旁白：滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸……這時(shí)，出現(xiàn)了一位治水英雄，他就是——禹。（背景音樂(lè)）（旁人下，出現(xiàn)英雄形象）禹下決心要治理洪水。 第二幕：夫妻離別（禹妻上）妻：（遞上包袱）帶上干糧，出門在外可要照顧好自己呀。禹：我知道。你快回去吧。我不在家，爹娘和孩兒全靠你照顧了。妻：快去快回啊，我和娘都惦記著你。（抹著眼淚）禹：（微微點(diǎn)頭）嗯，治好洪水，我馬上回家。妻：我們等你早日歸來(lái)。禹：（揮揮手）你回去吧！妻：照顧好自己呀！天涼了，別忘了加衣裳。（把一件寒衣輕輕放在 禹的手臂上）禹：你自己也要保重�。� （夫妻擁抱，依依不舍）妻：你上路吧！早去早回！禹：照顧好爹娘和孩兒，全靠你了�。ㄉ钋樽⒁曋拮樱簧岬秒x去，轉(zhuǎn)身走了又回頭看看。終于咬咬牙大步流星地走了。）妻：（凝望著丈夫遠(yuǎn)去的背影，呼喊）早去早回呀�。〒]手）旁白：禹的妻子盼望著丈夫早日歸來(lái)。然而這樣的日日夜夜度過(guò)了整整13年。（音樂(lè)緩?fù)＃?nbsp; 第三幕：在外治水 時(shí)間：十年以后（群舞：大禹帶領(lǐng)著老百姓治水，與洪水拼搏）（退場(chǎng)）（群舞：三過(guò)家門而不入）禹：（遠(yuǎn)望著家鄉(xiāng)，心情久久不能平靜，感嘆）十多年了，十多年沒(méi)回過(guò)家了！甲：禹，回去看看吧。乙：是啊，去看看爹娘妻兒吧，他們一定很想你。禹：……不，我們接著干！乙：（勸他）你還是回去瞧瞧吧。你在外頭十多年，兒子都不知道有多高了吧？禹：（低頭嘆息）唉，兒子十幾歲了。（深情回望家鄉(xiāng)） （堅(jiān)定地）走，我們繼續(xù)干！群：（擁上勸他）禹！禹：（斬釘截鐵的說(shuō)）繼續(xù)干�。。ㄍ藞�(chǎng)）旁白：禹深深地眷戀著闊別了十多年的家鄉(xiāng)，三過(guò)家門而不入。因?yàn)�，他深深地知道，在洪水中他就是坐�?biāo)，指引著方向。他多想再看一眼近在身旁的家。然而，他知道，他不能。（禹走了，他帶領(lǐng)大家再次投入與洪水的搏斗中。遠(yuǎn)處，茅屋里，禹的妻子與兒子在窗下對(duì)話）兒子：娘，別的小朋友都有爹爹，我怎么沒(méi)有爹爹呢？妻：你爹爹到很遠(yuǎn)的地方去了。（望著窗外遐思）兒子：爹爹不要我們了嗎？妻：不，爹爹要我們。兒子：爹爹為什么不回家呢？妻：孩子，你還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)明白了。兒子：不嘛，你告訴我，告訴我呀！妻：唉！孩子，洪水沖毀了我們幸福的生活，你爹為了治理洪水，到各個(gè)地方去了。（手指著遠(yuǎn)方，眺望著丈夫遠(yuǎn)去的方向，深深地思念著丈夫）兒子：爹——（想象著爹爹的模樣）妻：（注視著孩子）孩子，你記住，你有爹，你爹為了大家，暫時(shí)離開了我們，你有一個(gè)好爹爹！兒子：好爹爹！（想象） 第四幕：治水歸來(lái)（群舞：在大禹的領(lǐng)導(dǎo)下，治水獲得了成功，洪水漸漸地退了）旁白：禹走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。他吃盡了千辛萬(wàn)苦，帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入大海。 （音樂(lè)漸緩）（畫外音）兒子：娘，洪水退了，爹會(huì)回來(lái)嗎？妻：會(huì)，你爹很快就會(huì)回來(lái)！ （老百姓歡聲笑語(yǔ)，帶著豐收的喜悅慶賀著洪水的退去）甲：豐收啦！乙：豐收啦！ （老百姓載歌載舞慶豐收）甲：（扛著一袋糧食，笑嘻嘻的）今年收成真好啊！乙：（抱著一個(gè)大南瓜，樂(lè)呵呵的）是啊，是啊，大水退了，多虧了禹��！甲：（眼睛一亮，歡快地跑上去）大家快看，誰(shuí)回來(lái)了？！群：禹！禹！治水英雄，治水英雄！（老百姓歡呼著，擁著大禹。）兒子：（疑惑地問(wèn)）娘，他就是禹，他就是我爹爹嗎？妻：（踮起腳來(lái)四處搜尋著丈夫的身影，找到了。）是！他就是你爹 爹�。ㄓ砜匆娖拮樱锌f(wàn)千，快步走來(lái)。）妻：（回頭招呼孩子）快，快叫爹爹！兒子：爹爹？……爹爹！（老百姓敲鑼打鼓，歡迎大禹的歸來(lái) 。）旁白：大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳�。ù笥砼c家人團(tuán)聚，老百姓簇?fù)碇笥硪患胰�，露出勝利的微笑。擺出造型。幕落）
課本劇《大禹治水》 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：80
結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥”
《大禹治水》這篇課文講的是古代治水英雄大禹艱難治水的經(jīng)過(guò)，從全文來(lái)看，我們可以從很多地方看到大禹身上體現(xiàn)了“八榮、八恥”。這里主要結(jié)合大禹身上的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)談?wù)劙藰s。
一、 以熱愛祖國(guó)為榮。雖然在大禹那時(shí)候沒(méi)有國(guó)家的概念，但我們可以看出他一心為公就是愛國(guó)的雛形，是原始愛國(guó)主義的表現(xiàn)。
二、 以服務(wù)人民為榮。。很明顯，大大禹治水的主要目的是為了廣大人民能夠有一個(gè)安定免受水患的生活環(huán)境。
三、 以崇尚科學(xué)為榮。從鯀與禹結(jié)果的不同，我們可以看出科學(xué)對(duì)我們是有多重要。其實(shí)鯀治水的不成功主要是因?yàn)樗恢浪畞?lái)土淹的道理，卻不懂得一旦水勢(shì)高了，堤壩筑再高也是會(huì)被沖毀的。而禹卻能因勢(shì)利導(dǎo)，率領(lǐng)人們打開龍門，挖通了九條河，筑起堤壩把洪水引向大海。這說(shuō)明他治水成功是有科學(xué)依據(jù)的。
四、 以辛勤勞動(dòng)為榮。我們可以看到治水的成功是大禹與廣大勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。
五、 至于以誠(chéng)實(shí)守信為榮在本文體現(xiàn)不是很明顯，這里不再多講。
六、 以團(tuán)結(jié)互助為榮，其實(shí)大禹治水的成功并非是他一個(gè)人的力量，而是在全體勞動(dòng)人民的協(xié)作下完成了，這也告訴我們團(tuán)結(jié)的重要性。
七、 以遵紀(jì)守法為榮，以違法亂紀(jì)為恥。據(jù)史書記載，大禹曾殺了開會(huì)遲到的防風(fēng)氏等，從這一點(diǎn)也可以體現(xiàn)出來(lái)。
八，以艱苦奮斗為榮，課文中的很多內(nèi)容都體現(xiàn)了大禹在治水時(shí)的艱苦歷程。
由此，我們可以看出所提出”的八榮、八恥“在我國(guó)古代早已經(jīng)有了，是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)，因此，我們要堅(jiān)持繼承下去，為把我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)得更加美好而奮斗。
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課本劇《大禹治水》 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：82
聽《大禹治水》有感
李芳
10月26日，我有幸去金港小學(xué)參加了課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽了2節(jié)課。在這兩節(jié)課中，每節(jié)課都讓我受受益匪淺，讓我印象最深刻的是常熟顏港中心小學(xué)的張建剛老師上的《大禹治水》一課。張老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讓學(xué)生感受到大禹為治理大水所經(jīng)受的千辛萬(wàn)苦
一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)
在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑點(diǎn)。
�、� 教學(xué)目標(biāo)明確而集中。
《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。張老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。《大禹治水》是二年級(jí)的課文，張老師在課堂中凸現(xiàn)了識(shí)字學(xué)詞和朗讀訓(xùn)練這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。這是一篇傳說(shuō)故事，語(yǔ)句凝練、含義深刻，學(xué)生與文本之間有一定的距離，張老師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)各種手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的情感體驗(yàn)，使大禹這個(gè)人物形象在學(xué)生頭腦中不斷豐滿起來(lái)。張老師還努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，善于啟發(fā)，讓二年級(jí)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
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“治理洪水可不是件容易的事情，大禹都做了些什么呢？”，這個(gè)問(wèn)題起到了提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容�！叭绻闶抢习傩罩械囊粏T，你會(huì)對(duì)大禹說(shuō)什么？”這個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到 突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。這種精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，小步子、設(shè)階梯，能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解、表達(dá)和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。
�、垤`活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
這節(jié)課教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問(wèn)題，如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁。“洪水”、“水流”、“地形”這三個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象，張老師利用多媒體課件幫助學(xué)生理解，難點(diǎn)一下就突破了。為了讓學(xué)生更形象地理解“挖通”、“辟開”，教師用簡(jiǎn)筆畫的方式給學(xué)生留下了直觀印象。張老師還用課件出示了大禹帶領(lǐng)老百姓挖山的情境，給學(xué)生留下了深刻的感性印象，從而深刻理解了詞語(yǔ)“千辛萬(wàn)苦”。在課堂中，張老師還講了一個(gè)生動(dòng)的數(shù)字故事“13，3，1，10”，這一新穎的形式，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有探究課文內(nèi)容的動(dòng)機(jī)，并能深刻明白大禹治水一共用了XX年，三過(guò)家門而一次也不入，兒子10歲了卻一次也沒(méi)有見過(guò)自己的父親，這樣大禹這個(gè)偉大的人物在小朋友的腦海中越來(lái)越高大了。
二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)
語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以朗讀為主線”的原則，本節(jié)課的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了這原則，首先是學(xué)生大面積地朗讀、個(gè)人讀、齊讀、自由讀等形式，為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件，而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多朗讀，學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。朗讀中有老師的熱情鼓勵(lì)和學(xué)生忠懇評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)心理得到了滿足。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。
三、注重了知識(shí)的延伸
大禹是一位歷史人物，離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生留下感性的印象，也為了讓學(xué)生對(duì)大禹了解得更多，張老師在課堂上兩次向?qū)W生補(bǔ)充了大禹的課外知識(shí)。一次是大禹在治水過(guò)程中經(jīng)歷的辛苦，第二次是大禹三過(guò)家門而不如的小故事。這些既增多了學(xué)生的閱讀積累，又幫助了學(xué)生走近這位偉大的歷史人物。
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課本劇《大禹治水》 篇4
尊敬的老師、朋友們：
大家好！
在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來(lái)交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑：
很長(zhǎng)一段時(shí)間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候，我就犯傻了，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺(jué)，唉！就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì)，翻閱雜志時(shí)，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來(lái)。然而，過(guò)了一會(huì)兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲子，感慨地說(shuō)：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng)；失敗了，從頭干，真是百折不撓��！”第二個(gè)人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽(yáng)在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡(jiǎn)單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個(gè)人所處的角度不同，他們的感覺(jué)就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對(duì)怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字；傾注一個(gè)“情”字；把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來(lái)看課例《大禹治水》。
【設(shè)計(jì)依據(jù)】
給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái)，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來(lái)學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來(lái)學(xué)習(xí)�？傊谖覀兊恼n堂上與其讓人累著，不如讓人樂(lè)著；與其讓人閑著，不如讓人塌實(shí)著。
根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：
一、習(xí)舊引新，遷情入境。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具體的【教學(xué)過(guò)程 與教學(xué)策略】如下：
一.習(xí)舊引新，遷情入境。
這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問(wèn)：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入 第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。
二.創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。
在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂(lè)是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來(lái)救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來(lái)，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)域?qū)�，思維強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報(bào)。
最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請(qǐng)你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì)，讓我來(lái)讀讀這一句話，播放動(dòng)畫，范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說(shuō)：“禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三.引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？孩子問(wèn)：為什么三次路過(guò)自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)�？思維是從問(wèn)題開始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。
2這些問(wèn)題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白�。。ㄌ钭x第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢？面對(duì)兒子的提問(wèn)娘又會(huì)怎樣回答他呢？你們看-提問(wèn)的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂(lè)加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂(lè)渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來(lái)看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說(shuō)：兒�。〉换貋�(lái)看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì)回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢(shì)推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)幔克嘞牖厝タ匆豢茨前。】墒菫榱酥卫砗樗�，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門而不入��！讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，我給大家展示一下。
四.深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說(shuō)：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過(guò)上了安定的日子，再也不用四處去流浪了�！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來(lái)看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說(shuō)，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長(zhǎng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì)幫你出出注意，造很多水庫(kù)，讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥怼Ｗ屓宋男耘c思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
課本劇《大禹治水》 篇5
【說(shuō)教材】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過(guò)程，讓學(xué)生感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。
全文共四個(gè)自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過(guò)家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)新課標(biāo)要求，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1、 正確、流利地朗讀課文，力爭(zhēng)有感情地朗讀課文。
2、 會(huì)讀、會(huì)寫本課的10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。
3、 初步理解課文內(nèi)容，感受大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄。
【說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)】 根據(jù)第一課時(shí)特點(diǎn)，我確立的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 初步感受大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
【說(shuō)學(xué)情】
古代傳說(shuō)是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時(shí)代的局限。為此，我力求在第一課時(shí)就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
【說(shuō)教學(xué)方法】
在教學(xué)本課時(shí)，試圖使用如下的教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、競(jìng)賽法等等�？傊�，想讓學(xué)生在輕松、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、（出示禹的圖片）這是誰(shuí)？告訴你們，他是我國(guó)古代一位英雄的名字，（板書“大禹”）通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道他做過(guò)什么？（板書“治水”）
2、齊讀課題，你想了解什么？可以同桌交流。（相機(jī)板書：為什么？怎樣？結(jié)果？）
意圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，自然結(jié)題。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力爭(zhēng)做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。
二、初讀課文
�。ㄒ唬┳宰x課文
要求：認(rèn)真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。
意圖：學(xué)生有疑問(wèn)后會(huì)迫不及待地想找到答案，這時(shí)，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時(shí)，自瀆課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。
（二）消滅“攔路虎”
1、看書上的字，一齊拼讀。
2、出示生字卡片，小老師領(lǐng)讀。
3、一口喊出這個(gè)字。（齊讀、開火車讀）
意圖：學(xué)習(xí)生字可以靈活機(jī)動(dòng)，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領(lǐng)讀，形式豐富，學(xué)生感興趣，學(xué)起來(lái)不枯燥，自然效果佳。
三、讀書比拼
1、師生大擂臺(tái)（分別讀一句。）
2、下面，老師來(lái)做裁判，我們來(lái)一場(chǎng)男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強(qiáng)。
意圖：采用競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。
四、解決問(wèn)題
現(xiàn)在，黑板上的問(wèn)題你弄明白了嗎？課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關(guān)的句子。
意圖：學(xué)生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學(xué)生在文中找答案，既讀了書，又學(xué)會(huì)了整理答案的能力。
六、做操寫字
看著這些字你想提醒別人注意什么？（相機(jī)寫出這幾個(gè)字）
意圖：學(xué)生并不喜歡寫字，在動(dòng)筆前讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，做做寫字操，活動(dòng)了手指也調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫字的積極性。在描紅寫字時(shí)提醒學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，展示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)寫好字。
課本劇《大禹治水》 篇6
張淑芳
尊敬的老師、朋友們：大家好！
在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來(lái)交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑：
很長(zhǎng)一段時(shí)間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候，我就犯傻了，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺(jué)，唉！就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì)，翻閱雜志時(shí)，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來(lái)。然而，過(guò)了一會(huì)兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲子，感慨地說(shuō)：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng)；失敗了，從頭干，真是百折不撓��！”第二個(gè)人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子�！蹦銈兛�，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽(yáng)在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡(jiǎn)單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個(gè)人所處的角度不同，他們的感覺(jué)就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對(duì)怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字；傾注一個(gè)“情”字；把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來(lái)看課例《大禹治水》。
【設(shè)計(jì)依據(jù)】
給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái)，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來(lái)學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來(lái)學(xué)習(xí)�？傊�，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂(lè)著；與其讓人閑著，不如讓人塌實(shí)著。
根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：
一、習(xí)舊引新，遷情入境。 二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
三、引入情境，境中悟情。 四、深入情境，情中悟理。
具體的【教學(xué)過(guò)程 與教學(xué)策略】如下：
一.習(xí)舊引新，遷情入境。
這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問(wèn)：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入 第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。
二.創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。
在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂(lè)是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命��！救命��！好心的人快來(lái)救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來(lái)，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)域?qū)�，思維強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報(bào)。
最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請(qǐng)你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì)，讓我來(lái)讀讀這一句話，播放動(dòng)畫，范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說(shuō)：“禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三.引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？孩子問(wèn)：為什么三次路過(guò)自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)�？思維是從問(wèn)題開始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。
2這些問(wèn)題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白�。。ㄌ钭x第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢？面對(duì)兒子的提問(wèn)娘又會(huì)怎樣回答他呢？你們看-提問(wèn)的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂(lè)加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂(lè)渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來(lái)看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說(shuō)：兒��！爹不回來(lái)看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì)回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢(shì)推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)幔克嘞牖厝タ匆豢茨前�！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門而不入�。∽屛覀儙е@崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分 。這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，我給大家展示一下。
四.深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說(shuō)：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過(guò)上了安定的日子，再也不用四處去流浪了�！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來(lái)看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說(shuō)，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長(zhǎng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì)幫你出出注意，造很多水庫(kù)，讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥�。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏ꗬÁ‹Љ 勰¿ က Ѐ ⋦
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張淑芳
尊敬的老師、朋友們：大家好！
在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來(lái)交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑：
很長(zhǎng)一段時(shí)間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候，我就犯傻了，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺(jué)，唉！就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì)，翻閱雜志時(shí)，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來(lái)。然而，過(guò)了一會(huì)兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲子，感慨地說(shuō)：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng)；失敗了，從頭干，真是百折不撓��！”第二個(gè)人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子�！蹦銈兛�，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽(yáng)在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡(jiǎn)單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個(gè)人所處的角度不同，他們的感覺(jué)就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對(duì)怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字；傾注一個(gè)“情”字；把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來(lái)看課例《大禹治水》。
【設(shè)計(jì)依據(jù)】
給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái)，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來(lái)學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來(lái)學(xué)習(xí)�？傊谖覀兊恼n堂上與其讓人累著，不如讓人樂(lè)著；與其讓人閑著，不如讓人塌實(shí)著。
根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：
一、習(xí)舊引新，遷情入境。 二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
三、引入情境，境中悟情。 四、深入情境，情中悟理。
具體的【教學(xué)過(guò)程 與教學(xué)策略】如下：
一.習(xí)舊引新，遷情入境。
這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問(wèn)：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入 第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。
二.創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。
在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂(lè)是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命��！救命�。『眯牡娜丝靵�(lái)救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來(lái)，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)域?qū)挘季S強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報(bào)。
最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請(qǐng)你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì)，讓我來(lái)讀讀這一句話，播放動(dòng)畫，范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說(shuō)：“禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三.引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？孩子問(wèn)：為什么三次路過(guò)自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)�？思維是從問(wèn)題開始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。
2這些問(wèn)題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊�。ㄌ钭x第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢？面對(duì)兒子的提問(wèn)娘又會(huì)怎樣回答他呢？你們看-提問(wèn)的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂(lè)加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂(lè)渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來(lái)看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說(shuō)：兒啊！爹不回來(lái)看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì)回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢(shì)推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)�？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門而不入��！讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分 。這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，我給大家展示一下。
四.深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說(shuō)：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過(guò)上了安定的日子，再也不用四處去流浪了�！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來(lái)看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說(shuō)，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長(zhǎng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì)幫你出出注意，造很多水庫(kù)，讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥怼Ｗ屓宋男耘c思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏ꗬÁ‹Љ 勰¿ က Ѐ ⋦
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課本劇《大禹治水》 篇7
作者：薛敏芳 轉(zhuǎn)貼自：丫丫網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：158
聽《大禹治水》一課有感
薛敏芳
有幸去聽了梅李小學(xué)校教學(xué)能手黃蘭英上的一節(jié)語(yǔ)文展示課:蘇教版第三冊(cè)第六單元的一篇感人的傳說(shuō)----《大禹治水》，本課文主要講述的是大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水，三過(guò)家門而不入的感人故事，贊頌了大禹一心為公，為民造福，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，抒發(fā)了人們對(duì)他的感激之情。
本文的寫作特點(diǎn)是前呼后應(yīng)，黃老師抓住這一特點(diǎn)，采用了先學(xué)第一自然段和最后一個(gè)自然段的方法，百姓在治水前無(wú)家可歸與治水后過(guò)上了安定的日子，通過(guò)對(duì)這兩種生活作比較，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，從而讓學(xué)生主動(dòng)地去了解怎么會(huì)有這樣的變化的呢？
引用舊知，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了這位治水大英雄名叫大禹。為什么稱大禹為“英雄”呢？他是怎樣的“英雄”？圍繞“英雄”這個(gè)詞不斷將課文精彩地展開。首先用課件出示滔滔的洪水無(wú)比兇猛與無(wú)情，沖倒了房屋，淹沒(méi)了農(nóng)田，害得老百姓無(wú)家可歸，面對(duì)著如此可怕的洪水，大禹卻在危難之時(shí)，挺身而出，帶領(lǐng)老百姓治理洪水，樹立起第一層英雄形象；大禹想治理洪水，光有決心還不行，還要有好的辦法，那么大禹用什么辦法來(lái)治理洪水的呢？引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，自己從文本中去尋找答案。在這一小節(jié)的講解中，“劈”字的分析最令我欣賞：師板畫兩座大山，用板擦在兩座大山中間的公共線擦去，引導(dǎo)洪水在兩座山的空隙中流入大海，這一形象的引水板畫圖，不僅傳達(dá)了文本的意圖，更讓抽象的詞直觀生動(dòng)起來(lái)，顯示出了大禹在困難面前想辦法，不怕畏縮的第二層英雄形象；大禹帶領(lǐng)老百姓在外治水XX年，四千多個(gè)日日夜夜中，大禹曾三過(guò)家門而不入，連自己的兒子都不知道父親是個(gè)什么樣子？在此，黃老師讓學(xué)生展開想象，假如自己是大禹的兒子，你會(huì)怎么想？讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中體會(huì)文本人物的心理活動(dòng)。是啊，大禹又何嘗不想回家看一看�。康恍臑榱死习傩�，為大家舍小家的這種獻(xiàn)身精神又體現(xiàn)出了他是英雄！面對(duì)著這樣一位偉大的英雄，如果時(shí)光可以倒流，你站在大禹的面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，更是文本的深化。
這一課，黃老師以“英雄”為主線，緊扣文本，拓展延伸，很自然，教師不作繁瑣的分析，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生在一次次的朗讀中，讓他們感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪和情感上的升華。這種以讀代講的方法，不僅節(jié)約了時(shí)間，更體現(xiàn)了適當(dāng)講解的效率，也說(shuō)明了教師的講解也是不可忽略的，該講的時(shí)候講，要講得清楚、明白，讓學(xué)生在邊讀邊思的過(guò)程中，主動(dòng)積極地探索中自悟自得。黃老師設(shè)計(jì)的三個(gè)拓展想象環(huán)節(jié)，巧妙地設(shè)計(jì)了文本中的空白點(diǎn)，達(dá)到了心和意的貫通；情和境的相融；理性與感性的交織！
每堂課上都有不同的亮點(diǎn)，而這一課中許多值得我學(xué)習(xí)的地方是需要在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索與體會(huì)的。
課本劇《大禹治水》 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.
2,學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,其中綠線里的8個(gè)二會(huì)字只讀不寫;認(rèn)識(shí)新偏旁衣字旁,理解由生字組成的詞語(yǔ).
3,能在具體的語(yǔ)言文字中感悟文章表達(dá)的主旨,知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志,聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì).
4,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)"一邊讀,一邊想"的方法進(jìn)行有感情朗讀.
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)讀生字詞,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.
教學(xué)難點(diǎn):在文字中理解,感悟主人公形象.
教具準(zhǔn)備: 詞卡 多媒體課件
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1,能有感情地朗讀課文,背誦課文.
2,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志,聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì).
3,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)"一邊讀,一邊想"的方法進(jìn)行有感情朗讀.
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,了解字詞掌握情況,初步感知課文大意
師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了本課的生字詞,下面打開聽寫本,我們一起來(lái)聽寫詞語(yǔ),看看同學(xué)們本課詞語(yǔ)是否掌握了.
洪水 治理 偉大 百姓
師:我們一起檢查一下.你們認(rèn)為自己全對(duì)的請(qǐng)舉手,真不錯(cuò),下課組長(zhǎng)把聽寫本收起來(lái),老師還要看看誰(shuí)寫的字得到的紅圈圈最多!
師;通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們還認(rèn)識(shí)了一位偉大的治水英雄——( ),那么上節(jié)課,同學(xué)們提出大禹究竟是一個(gè)什么樣的人 他又是怎樣治水的 今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)代代相傳的故事:《大禹治水》,相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí),大家會(huì)對(duì)他有更深的了解.讓我們一起回到很久很久以前---
二,朗讀課文,感悟課文
1,親歷洪水之災(zāi),了解主人公治水的緣由(精讀第一段)
同學(xué)們,文字是有生命的,它能帶你回到過(guò)去,(出示第一段):自己輕聲地讀讀這一小節(jié).一邊讀,一邊想,讀了這一小節(jié),你們仿佛看到了什么 聽到了什么
師指導(dǎo):多么兇猛的洪水啊!你能通過(guò)你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎 初讀"滔滔的洪水".指導(dǎo)朗讀1,這樣的洪水能沖倒房屋嗎 2,誰(shuí)能把洪水讀得再兇猛嗎 3,多可怕的洪水呀!……再讀,突出"滔滔".把這個(gè)詞組帶到文中再去讀讀.
師:誰(shuí)帶我們?nèi)タ匆豢催@滔滔的洪水.
師:學(xué)生讀,通過(guò)你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們迎面沖來(lái)!
(放洪水錄像)
師:看到這,你想說(shuō)點(diǎn)什么呢
師:是呀,洪水如同野獸咆哮而來(lái),不知害死多少條生命,老百姓沒(méi)有東西吃,沒(méi)有地方住,到處流浪,老百姓太可憐了,這個(gè)詞你能讀好它嗎 重讀"無(wú)家可歸".
師:想到老百姓的生活如此悲慘,此時(shí)此刻,你的心情怎樣 帶著這樣的心情你來(lái)讀!配音點(diǎn)名讀.
剛才我們一邊讀,一邊想,讀得真有感情!讀書就應(yīng)該這樣,把句子的意思讀出來(lái),把心里的感受讀出來(lái).我們?cè)賮?lái)讀一遍.(齊讀第一小節(jié).)
3,看到這滔滔的洪水,老百姓悲慘的生活,身為部落領(lǐng)袖的大禹會(huì)怎么想呢 (板書:治理洪水 ) 把他的決心讀出來(lái)!
出示:禹下決心要治理洪水.
(二)身臨治水現(xiàn)場(chǎng),感悟主人公崇高境界(品讀第2,3自然段)
禹下決心要治理洪水,請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第二小節(jié),禹為了治水,他做了哪些事情的呢 劃出有關(guān)句子,再多讀幾遍.禹是做的呢
你能用"為了治理洪水,禹先 ,再 ,最后 ."的順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)禹都做了哪些事情嗎 同桌先練練看.
解讀1:大禹的勇敢頑強(qiáng),一心為民
小朋友你們看,為了制服來(lái)勢(shì)洶洶的洪水,禹做了這么多的事情,可不容易了!請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀課文的第二小節(jié),說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)能體會(huì)出大禹治水很不容易
預(yù)設(shè)1生:千山萬(wàn)水,他走了許多的路.鞋子磨破了.
師1:他爬的山多嗎 他過(guò)的河多嗎 這就叫"千山萬(wàn)水".誰(shuí)來(lái)讀.
師2:真辛苦!多遠(yuǎn)的路呀!大禹每座山都要爬,每條河都要過(guò),這就叫——讀:走遍了——(千山萬(wàn)水)生讀.
師3:多不容易呀,可是只有走遍了千山萬(wàn)水,才能看清復(fù)雜的水流和地形啊!
師:你還從哪個(gè)詞體會(huì)到大禹治水的不容易的
預(yù)設(shè)2生:千辛萬(wàn)苦 從這個(gè)詞你看出了什么
師:在治理洪水過(guò)程中,大禹吃了很多很多的苦,他到底吃了哪些苦呢
師1:大禹吃的苦多嗎 指導(dǎo)"千辛萬(wàn)苦"
師2:是啊!大禹把這些苦都嘗盡了!能把他的這種艱辛讀出來(lái)嗎 (自由讀,指名讀"吃盡了千辛萬(wàn)苦")
師3:大禹吃這樣的苦,受這樣的罪,是一天嗎 兩天嗎 是啊,整整十三年啊,漫長(zhǎng)的十三年,他就這樣一天又一天,一月又一月,一年又一年的治水,大禹是多么的辛勞啊!他——吃盡了千辛萬(wàn)苦.
師:你們能體會(huì)到大禹的苦,你們真是一個(gè)讀書的高手!課文中還有哪些詞體現(xiàn)了大禹治水的不容易
預(yù)設(shè)3 生:九座大山 九條大河 特別的多
師:他僅僅就挖通了九條大河嗎 劈開了九座大山嗎 師:這個(gè)"九"并不是真的只有九條大河,九座大山,可能有更多的河,更多的山,這么浩大的工程,要花多大力氣啊!多不容易呀!再讀讀,還有哪個(gè)詞也說(shuō)明治水的不容易
預(yù)設(shè)4生:挖通 劈開
師:同學(xué)們,這么多大山,這么多大河,是挖掘機(jī)挖嗎 是啊,古時(shí)候可沒(méi)有挖掘機(jī),這大河,大山都是靠禹帶領(lǐng)老百姓用雙手一點(diǎn)一點(diǎn)挖出來(lái)啊!多么艱苦啊!(再讀第二句)
預(yù)設(shè)5 生:仔細(xì)地察看
(放示意圖)治理洪水多不容易啊,光能吃苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行,相傳堯在位時(shí),派禹的父親鯀治理洪水,鯀花了9年時(shí)間治水,都沒(méi)有把洪水制服,因?yàn)樗昧硕碌姆椒?造堤筑壩,結(jié)果洪水沖塌了堤壩,水災(zāi)鬧得更兇了,老百姓的日子更苦了.身為兒子的大禹 ,受命于危難之際,如果,這次方法又不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)什么情況
大禹肩頭的膽子是多么地沉呀!所以他要"仔細(xì)地察看".(練讀)
師小結(jié):治水如此艱難,難道他就不覺(jué)得苦嗎 因?yàn)樗恍南胫?治好洪水,讓老百姓早點(diǎn)過(guò)上好日子),只要一想到老百姓,再苦再累,他也是——下決心要治理洪水.此時(shí)此刻,你覺(jué)得大禹是個(gè)什么樣的人 (生答)帶著這樣的感受,你來(lái)讀.
解讀2:大禹的聰明才智
那么大禹在仔細(xì)地觀察水流和地形之后,他又采用了什么方法呢
(課件出示:示意圖)師:大禹總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn),他采用疏導(dǎo)的辦法,遇到河流堵塞的地方,他就帶領(lǐng)百姓挖通許多大河,讓洪水分流,如果遇到有大山的阻礙,他就帶領(lǐng)百姓劈開大山.正是由于大禹仔細(xì)地察看,正確地領(lǐng)導(dǎo),終于將洪水引入了大海,大禹能想出這樣的好辦法,誰(shuí)來(lái)夸夸他
師小結(jié):大禹不僅是個(gè)勇敢頑強(qiáng)的人,而且是這么一個(gè)有智慧的人,這樣的大禹,你佩服他嗎 帶著這種感覺(jué)再讀這一小節(jié).
同學(xué)們,讓我們把禹的壯舉永留心間,背誦第二小節(jié).(點(diǎn)擊課件)點(diǎn)名背.
解讀3:大禹舍小家顧大家
1,大禹在治水的這么多年中,發(fā)生了很多動(dòng)人的故事,(出示圖片)課文中就給我們講了一個(gè)"三過(guò)家門而不入的"故事,同學(xué)們快讀讀看!
2,誰(shuí)能把它填一填嗎
禹在外治水( )年,曾經(jīng)( )次路過(guò)自己的家門,但他( )次也沒(méi)有進(jìn)去看一看.禹的兒子( )多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子.
3,誰(shuí)愿意讀一讀.
師1:同學(xué)們,十三年知道多少天嗎 四千七百多天哪!這期間他沒(méi)有回過(guò)家,而僅有的三次路過(guò)家門的機(jī)會(huì),但是還是沒(méi)有回家,禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子.同學(xué)們,看到這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,平平常常的幾個(gè)數(shù)字,你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)大禹嗎
師2:難道大禹真的不想自己的孩子嗎 那他為什么不回家
師3:是的,沒(méi)有人不愛自己的家,更沒(méi)有哪個(gè)父親不愛自己的孩子,但是大禹他一心想著——是受苦的老百姓,一心想著——治水,他不能耽擱一分鐘,他只有將深深的父愛埋藏到心底,多么偉大的人啊!
6,帶著你的感受齊讀這一小節(jié). 配音讀
(三)百姓安定,代代相傳大禹名(略讀第四自然段)
就這樣,大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水,吃盡了千辛萬(wàn)苦,終于把洪水給制服了,你瞧,老百姓又過(guò)上了安定的生活,大家快樂(lè)耕種,孩子自由玩耍,全家歡聚一堂,人們靜心讀書.如果你是老百姓中的一位,過(guò)上了這樣的生活,你會(huì)對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么呢
是的,百姓是多么感激大禹呀!大禹治水是發(fā)生在四千多年以前的故事,一直流傳到今天,而且還會(huì)一代又一代流傳下去,這就是----代代相傳!此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比感激之情齊讀最后這一小節(jié).
小朋友,讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄——大禹,永遠(yuǎn)記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水!
四,拓展延伸
大禹的精神代代相傳,在當(dāng)今社會(huì),像大禹這樣的一心為民的人還有很多很多,最后滾動(dòng)英雄群像圖:偷偷買血只為藏族孤兒讀好書的西藏阿里書記孔繁森, 全心全意為人民服務(wù)的雷鋒 ,病痛折磨仍堅(jiān)守崗位的焦裕祿 ,這是抓捕逃犯途中不幸犧牲的警察局長(zhǎng)任長(zhǎng)霞……他們一心想著老百姓,他們的故事也會(huì)代代相傳!課后找一找有關(guān)他們的資料讀一讀.
附板書設(shè)計(jì):
15, 大禹治水
吃盡了千辛萬(wàn)苦
治理洪水 走遍了千山萬(wàn)水 制服洪水
三過(guò)家門而不入
課本劇《大禹治水》 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中為民造福、為民奉獻(xiàn)的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學(xué)過(guò)哪些神話故事？（如《女媧補(bǔ)天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事——《大禹治水》。
2、板題，讀題，質(zhì)題。
（師歸納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結(jié)果如何？
二、初讀故事，整體感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個(gè)問(wèn)題分別是那些自然段寫的？
2、抽學(xué)生輪讀課文，師生共同正音,并了解每個(gè)自然段的內(nèi)容。
3、交流匯報(bào)上面的問(wèn)題。
三、細(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟
1、學(xué)習(xí)第1和2自然段
（1）抽同學(xué)讀這兩個(gè)自然段，思考：用自己的話說(shuō)說(shuō)大禹治水的原因。
�。�2）學(xué)生匯報(bào)；教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第3和4自然段
�。�1）分組讀這兩段。
（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句朗讀來(lái)理解。
a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。（引導(dǎo)學(xué)生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會(huì)大禹的聰明。
b、晚上，他常常睡在------拄著棍子走路。（讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會(huì)大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導(dǎo)學(xué)生想象大禹還遇到了哪些困難？適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
c、為了治水----顧不得進(jìn)去看一看。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來(lái)理解大禹的奉獻(xiàn)精神。）
補(bǔ)充：“三過(guò)家門而不入”的故事，進(jìn)一步讓學(xué)生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學(xué)生帶著對(duì)大禹的崇敬之情來(lái)讀句子。
3、學(xué)習(xí)最后一段
（1）請(qǐng)同學(xué)們想象一下，仿佛看到了什么景象？
（2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來(lái)讀一讀。
四、升華情感，內(nèi)化問(wèn)題
�。�1）此時(shí)此刻，你難道不想對(duì)大禹說(shuō)些什么嗎？
（2）教師總結(jié)：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄，讓我們?cè)僖淮紊钋榈暮魡舅拿帧笥怼?/p>
五、搜集故事，拓展延伸
在漫漫歷史長(zhǎng)河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節(jié)課我們來(lái)交流。
板書設(shè)計(jì)：
大禹治水
艱苦
奉獻(xiàn)辛苦愛戴敬仰
痛苦
附：
三過(guò)家門而不入
為了治水，大禹曾三過(guò)家門而不入。第一次經(jīng)過(guò)家門時(shí)，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進(jìn)去看看，他怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去；第二次經(jīng)過(guò)家門時(shí)，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時(shí)候，他只是揮手打了一下招呼，就走過(guò)去了。第三次經(jīng)過(guò)家門時(shí)，兒子已長(zhǎng)到10多歲了，跑過(guò)來(lái)使勁把他往家里拉。大禹深情地?fù)崦鴥鹤拥念^，告訴他，水未治平，沒(méi)空回家，又匆忙離開，沒(méi)進(jìn)家門。
課本劇《大禹治水》 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：76
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)二
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，其中8個(gè)二會(huì)字只讀不寫；理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、板書：16 大禹治水
2、簡(jiǎn)介大禹。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文。
要求：（1）把生字圈出來(lái)。
（2）把難讀的句子畫出來(lái)。
2、檢查自讀情況。
3、范讀課文。
思考討論：這篇課文主要寫的是誰(shuí)？寫了大禹的什么事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了，三次經(jīng)過(guò)家門都沒(méi)有。
三、細(xì)讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什么？
（2）從哪兒看出洪水很兇猛？
看圖說(shuō)說(shuō)洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒(méi)。
�。�3）“無(wú)家可歸”是什么意思？
（3）這些事情發(fā)生在什么時(shí)候？
3、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì)。
四、過(guò)渡
洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來(lái)看大禹是怎樣治理洪水的。
五、教學(xué)部分生字，指導(dǎo)書寫。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)字形記憶方法。
3、學(xué)生描紅。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
二、繼續(xù)細(xì)讀課文
1、細(xì)讀課文第2自然段。
�。�1）指名讀課文。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.wxcayb.cn
說(shuō)說(shuō)這一段有幾句話。
哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？
�。�2）學(xué)習(xí)二、三兩句。
�、僦该x第二，三雨句，說(shuō)說(shuō)大禹先干什么，后干什么。
②哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水的艱辛？
（板書：走遍吃盡）
“走遍”“吃盡”說(shuō)明了什么？
“千山萬(wàn)水”“千辛萬(wàn)苦”中的“千”“萬(wàn)”是不是確指一千個(gè)，一萬(wàn)個(gè)？它們說(shuō)明什么？
③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數(shù)字中的九？它表示什么？
“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導(dǎo)洪水流入了大�！罢f(shuō)明了什么？
�。ò鍟和谕ㄅ_）
�、芤獛ьI(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說(shuō)大禹吃盡了“千辛萬(wàn)苦”，小朋友們想一想：他可能會(huì)吃哪能苦呢？
�、葜笇�(dǎo)朗讀。
學(xué)生練讀，齊讀。
2、細(xì)讀第三自然段。
�。�1）指名讀課文。
（2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？
（3）自由讀課文，找出本自然段表示數(shù)量的詞。
這些表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？
板書：XX年三次過(guò)家門一次也沒(méi)進(jìn)
（4）指導(dǎo)朗讀。
3、細(xì)讀第4自然段。
（1）齊讀。
�。�2）為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄？（聯(lián)系二、三自然段討論。）
�。�3）老百姓會(huì)怎樣感激大禹？
板書：制服洪水代代相傳
�。�4）齊讀課文第4自然段，體會(huì)“代代相傳”的意思。
三、練習(xí)背誦課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
擴(kuò)詞。
治久
理偉
二、教學(xué)部分生字字形，指導(dǎo)書寫
1、教學(xué)生字字形。
�。�1）引導(dǎo)自學(xué)部分生字。
�。�2）注意“久”的寫法。
2、指導(dǎo)書寫。
3、練習(xí)描紅。
三、課堂練習(xí)
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、按要求填空。
洪：有畫，第七畫是。
父：有畫，第三畫是。
理：有畫，第十畫是。
姓：有畫，第三畫是。
四、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
板書：
16 大禹治水
走遍 吃盡 挖通 劈開 制服洪水
XX年 三次過(guò)家門 一次也沒(méi)進(jìn) 代代相傳
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天城校園熱線
課本劇《大禹治水》 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來(lái)。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)：交流關(guān)于奉獻(xiàn)的名言。
一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。
1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（交流）
洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
2、出示詞語(yǔ)，檢查學(xué)生生字詞的掌握情況。
3、過(guò)渡：？大禹是怎樣制服大水的呢？在治水的過(guò)程中遇到了哪些困難？他是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們畫出重點(diǎn)詞句，并在旁邊寫上自己的感受。[過(guò)渡的問(wèn)題，提示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，]
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。
預(yù)設(shè)一：學(xué)習(xí)課文第二自然段。
治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個(gè)很重要的詞？拿起筆來(lái)，在詞語(yǔ)下面做個(gè)記號(hào)。
師：我發(fā)現(xiàn)有些小朋友找得又快又好。現(xiàn)在，哪位小朋友來(lái)告訴大家，你找到哪幾個(gè)重要的詞？
師：真善于讀書！有補(bǔ)充嗎？
生：我補(bǔ)充一個(gè)“引到”。
師：真好！你們真善于抓住重點(diǎn)詞來(lái)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在看老師寫。（老師板書：開鑿、挖通、壘起、引到。）（生齊讀）
師：現(xiàn)在老師有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)小朋友幫忙。是鯀的辦法好，還是禹的辦法好呢？
（生興致勃勃）
�。ㄍ队埃狐S河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區(qū)，就是當(dāng)時(shí)禹治理洪水時(shí)走過(guò)的地方。
師：小朋友想想，禹生活在距離今天2000多年前的古代，當(dāng)時(shí)的交通工具和勞動(dòng)工具都是非常落后的，你覺(jué)得禹當(dāng)時(shí)治理洪水的時(shí)候容易嗎？
大禹在治水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難？
師：把自己的想法在小組里和同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)。
�。ㄉ〗M交流）
�。ㄉx躍舉手）
生：禹有可能被洪水沖走。
師：（補(bǔ)充）有危險(xiǎn)。
生：他的拐杖也有可能被洪水沖走。
師：很好。聲音可以再響亮些。
生：有的時(shí)候沒(méi)飯吃。
生：他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。
生：有可能吃不好，睡不好。
生：有可能陷進(jìn)河里。
生：有可能走路不小心摔倒了。
生：有可能陷進(jìn)淤泥里。
生：他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。
師：老師一直在用心地聽！我發(fā)現(xiàn)，有些小朋友是聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)講的，有些小朋友是聯(lián)系自己查到的資料來(lái)說(shuō)。這都是很值得提倡的學(xué)習(xí)方法！
預(yù)設(shè)二：
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦！誰(shuí)來(lái)讀好這句話。（出示相關(guān)句段）
現(xiàn)在我們來(lái)看看書上的句子。哪位小朋友愿意來(lái)讀讀？
�。ㄖ缸x）
師：請(qǐng)小朋友自己再讀一讀，想一想：禹在治水時(shí)吃了很多苦，從這兩句話的哪些地方最能看出來(lái)？
生：“腳跟都爛了”，還有“拄著棍子走路”。
生：我補(bǔ)充，他的腳是“長(zhǎng)年”泡在泥水中。
生：從“他常常睡在草丘山岡”也可以看出。
生：而且“天蒙蒙亮就又出發(fā)了”，說(shuō)明他連覺(jué)都睡不好。
師：是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。
生：我覺(jué)得他吃不好，穿不好，有可能會(huì)得病。
生：他走路只能拄著棍子走，不方便，根本不好挖土。
師：由于長(zhǎng)年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動(dòng)時(shí)都磨破了。艱苦的勞動(dòng)，使他的手起了水泡，長(zhǎng)滿了老繭。
師：為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？
生：為了大家！
師：（動(dòng)情地）對(duì)！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的犧牲太多了！請(qǐng)小朋友練習(xí)有感情地把這段話讀讀。
學(xué)到這里，你覺(jué)得大禹是一個(gè)的英雄？板書：無(wú)畏
預(yù)設(shè)三：
�。▽W(xué)習(xí)課文第三自然段）
過(guò)渡：禹在外治水整整十年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事：
為了治水，禹三十歲（才）結(jié)婚，在家（僅僅）住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門，（卻）顧不得進(jìn)去看一看。
師：請(qǐng)小朋友看這兒，誰(shuí)來(lái)讀一讀，括號(hào)里的詞不讀。
讀得很認(rèn)真！像她這樣，和課文寫的對(duì)比著多讀幾遍，體會(huì)一下有什么不同
師：你們都有動(dòng)腦筋在思考！老師覺(jué)得你們還應(yīng)該注意括號(hào)里的三個(gè)詞。書上為什么用上了這三個(gè)詞呢？
師：一年幾天��？
生：（豪不猶豫）三百六十五天。
師：十年呢？
生：（齊答）三千六百五拾天。
師：很好！三千六百五拾個(gè)日子，而禹在家只住了四天，非常少！所以說(shuō)是“僅僅”。誰(shuí)也會(huì)用僅僅說(shuō)一句話呢？想想看，你來(lái)。
生：爸爸從美國(guó)回來(lái)只是僅僅在家里住了四天。
師：把“只是”去掉再說(shuō)一遍。
生：爸爸從美國(guó)回來(lái)，在家僅僅住了四天。
師：非常好，終于把這句話說(shuō)好了！
生：奶奶生病出院回來(lái)，僅僅過(guò)了五天，又住院了。
師：噢，身體實(shí)在不好。
生：我剛從醫(yī)院回來(lái)，僅僅休息一個(gè)星期又住院了。
師：以后要多鍛煉身體，加強(qiáng)體育鍛煉。
師：還有“才”字，“卻”字，你能不能也像剛才那樣，說(shuō)說(shuō)用上它們有什么不同嗎？看看誰(shuí)最善于動(dòng)腦筋。
生：要是沒(méi)有“才”字的話，禹三十歲結(jié)婚就跟別人相同嘛！
師：你們知道古代的人大概是幾歲結(jié)婚嗎？
生：十七、八歲。
師：有的十五、六歲就結(jié)婚了，三十歲的人有的都做了爺爺了�。ㄉΓ┯砟�，三十歲才結(jié)婚，他為了治水把自己的婚姻都給耽誤了。用聲“才”更體現(xiàn)他一心——（生：治水）。
生：沒(méi)有加上“卻”的話，和平常人三次路過(guò)家門是一樣的。如果加上“卻”的話就表示，他為了百姓，顧不得在家里看一下妻子。
師：真好！我發(fā)現(xiàn)這位小朋友善于動(dòng)腦筋！現(xiàn)在我們一起讀讀這段話，這幾個(gè)詞要注意強(qiáng)調(diào)一下，好嗎？
預(yù)設(shè)四：
師：現(xiàn)在想不想聽老師講個(gè)故事呢？
生：想！
師：好！故事的名字就叫《三過(guò)家門而不入》。聽完后，老師還有問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家呢！看看誰(shuí)最善于傾聽，善于思考了。
（師講述故事，課件演示故事相關(guān)圖片，配樂(lè)渲染氣氛。）
禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門，卻顧不得進(jìn)入看一看。禹第一次路過(guò)家門的時(shí)候，他的妻子正生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多么想進(jìn)去看看自己的小寶貝��！可是，治水的工程非常緊張。禹想了想，還是狠狠心，走了……
過(guò)了幾年，當(dāng)禹第二次路過(guò)家門時(shí)候，他的孩子已經(jīng)會(huì)叫爸爸了。
這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口。孩子揮著小手叫：“爸爸，爸爸。”禹的眼眶紅了，他深情地望了他們母子一眼，對(duì)她的妻子說(shuō)：“好好照顧好孩子，告訴他，等洪水治理好后，我一定回來(lái)！”說(shuō)完，又走了……
這一走又是幾年過(guò)去了。禹第三次路過(guò)家門的時(shí)候，他的兒子已經(jīng)長(zhǎng)大了。兒子想爸爸啊，看到禹回來(lái)了，高興極了！他撲過(guò)去，緊緊抓住爸爸的手……
師：小朋友，你想一想，這時(shí)，禹的兒子會(huì)對(duì)禹說(shuō)些什么呢？面對(duì)兒子，禹的心里又會(huì)是怎么想，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做的呢？哪位小朋友能把這個(gè)故事繼續(xù)講下去呢？先和同學(xué)講一講。
�。ㄉハ嗬m(xù)講故事）
師：好，現(xiàn)在看哪位小朋友最會(huì)講故事了。好，你來(lái)！
生：他的兒子會(huì)對(duì)他的爸爸說(shuō)：“爸爸，您辛苦了！等我長(zhǎng)大了，洪水還沒(méi)有治完，我就幫您一起治！”
師：一個(gè)有志氣的孩子！
生：禹的兒子會(huì)說(shuō)：“爸爸，您辛苦了！您先進(jìn)來(lái)喝杯茶再去工作吧！”
師：多懂得體貼爸爸啊！
生：禹的兒子撲過(guò)去，緊緊貼在爸爸身上，說(shuō)：“爸爸，您辛苦了！”爸爸聽了心里高興極了，感動(dòng)極了！
師：（誘導(dǎo)）這時(shí)，大禹會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？
生：大禹說(shuō)：“治水的時(shí)間不能耽誤，為了讓平民百姓過(guò)上幸福的生活，我治完水再回來(lái)。”
生：大禹還是狠狠心走了。
師：小朋友們真會(huì)講故事！真感人啊！你們說(shuō)，難道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子嗎？
生：想！
師：是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是為了治水，為了百姓的幸福，他犧牲了自己的幸福，他治水十年，（板書：十年）卻一次都沒(méi)進(jìn)過(guò)家門，他把自己的心都撲在了百姓的身上。小朋友，此時(shí)此刻，你想對(duì)禹說(shuō)些什么嗎？
生：大禹叔叔，我要向你學(xué)習(xí)。
生：大禹叔叔，你真是個(gè)英雄！
生：大禹叔叔，你真?zhèn)ゴ螅?/p>
生：我要對(duì)大禹說(shuō)，您千萬(wàn)不能累壞了身子，累壞了身子后誰(shuí)幫我們治水呢？
生：大禹叔叔，我要學(xué)習(xí)您奉獻(xiàn)的精神。
4、小結(jié)：是的，沒(méi)有人不愛自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人”。
6、讀到這里，你想對(duì)他說(shuō)什么？你覺(jué)得大禹是一個(gè)的英難？板書：無(wú)私
三、深入情境，情中悟理。
師：大禹的犧牲和奉獻(xiàn)，終于換來(lái)了百姓的幸福！請(qǐng)小朋友看——（屏幕出現(xiàn)洪水退后的美麗景色）
師：洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。這時(shí)候，你的心情怎樣？
生：我很高興，因?yàn)榇蟮赜肿兂梢黄G色了。
生：我很高興，洪水退了，這樣子大家就不會(huì)被洪水沖走，還可以種許多許多花草。
生：我也很高興，因?yàn)榇蟮赜只謴?fù)了欣欣向榮的景色。
師：（啟發(fā)想象）那么，怎么樣的景象才算是欣欣向榮呢？你看見了嗎？誰(shuí)看見了，看見了什么？
生：我看見了好多漂亮的花，還有草。
師：花兒開了，草綠了。多美��！
生：我聽見小鳥的叫聲了。
生：我看見莊稼成熟了。
生：農(nóng)民開始播種了。
生：樹長(zhǎng)得越來(lái)越大了。
師：是啊，（課件演示）這樣的景象就叫作——（生）欣欣向榮！
師：小朋友，這欣欣向榮的景象和誰(shuí)的功勞分不開呢？
生：大禹！
師：對(duì)啊，和大禹的功勞是分不開的！
�。ㄍ队埃阂�?yàn)榇笥�，所以受到人們的敬仰和愛戴。�?/p>
師：請(qǐng)小朋友看，誰(shuí)會(huì)把這句話說(shuō)完整？
生：因?yàn)榇笥眍櫜坏米约海瑸榇蠹曳⻊?wù)，為大家治水，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因?yàn)榇笥硇睦镏幌胫鴰椭鷦e人，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因?yàn)榇笥碇嗡辏^(guò)家門而不入，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因?yàn)榇笥頌榱酥嗡�，吃了很多苦，終于治好了洪水，所以受到人們的敬仰和愛戴。
……
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么�。�
3、這幸福美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的？如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？
4、如果你是他的兒子，你又會(huì)說(shuō)什么？
5、學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說(shuō)什么？
6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。！
7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）
8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅?----大禹！此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
四、擴(kuò)展
在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
課本劇《大禹治水》 篇12
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):1,學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的8個(gè)字只識(shí)不寫,認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字.理解由生字組成的詞語(yǔ).
2,指導(dǎo)朗讀,通過(guò)重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神.
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入
1,出示大禹像,問(wèn):小朋友們,你知道他是誰(shuí)嗎
2,板書大禹簡(jiǎn)介大禹.
他叫禹,大禹是后來(lái)人們對(duì)他的尊稱.他是四千多年前我國(guó)部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖,是一位為民造福的治水英雄.
3,今天我們就一起學(xué)習(xí)這位偉大英雄治水的故事.
板書:治水.認(rèn)讀"治".
4,齊讀課題.
5,讀了課題,你有什么想問(wèn)的嗎
小朋友們一定有很多問(wèn)題想問(wèn),把你的問(wèn)題先留在心里,讀一讀課文,看看能不能在課文里找到答案.
初讀課文
自瀆課文
要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子.
2,檢查自學(xué)效果.
看小朋友們讀得那么認(rèn)真,生字詞寶寶們迫不及待得想和大家交朋友啦,如果你能準(zhǔn)確念出它們的名字,就能和它交上朋友了.
(1)出示:治理 制服
洪水 挖通 英雄
淹沒(méi) 沖倒
自己讀一讀.指名讀.
讀了這些詞語(yǔ),你有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)
過(guò)渡:你看,只要你善于發(fā)現(xiàn),你就會(huì)覺(jué)得中國(guó)的漢字是多么奧妙無(wú)窮.
(2)再看一看,這些都是課文中的生字詞.你會(huì)不會(huì)讀
開火車讀,小老師帶讀.
小朋友們準(zhǔn)確得念出了生字詞寶寶的名字,真不錯(cuò).剛才在讀課題的時(shí)候,小朋友們有很多問(wèn)題想問(wèn),那么你有現(xiàn)在沒(méi)有問(wèn)題自己已經(jīng)解決了呢
小朋友們?cè)谧x書的時(shí)候帶著問(wèn)題去讀,盡量自己解決問(wèn)題,解決不了的在課堂上和同學(xué),老師一起討論.
通過(guò)讀課文,小朋友們已經(jīng)了解了課文內(nèi)容,自己解決了不少問(wèn)題.那我們的課文就學(xué)完了,是不是 那還要干什么呢 想不想把書讀好,把字寫好
品讀第一自然段
出示第一小節(jié).
你看,這就是大禹治水的原因.自己讀一讀.
讀了這段話,你知道了什么
很久很久以前:你知道了洪水發(fā)生的時(shí)間.
"滔滔…":你真聰明,你讀了課文里的句子.誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō).
你更高一級(jí)了,用自己的話說(shuō)出了自己的理解.
3,通過(guò)讀,我們就知道了這么多東西,再讀一讀.
4,見過(guò)洪水嗎 你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的洪水畫面
(1)洪水很大,很多.課文里也有一個(gè)詞形容洪水的多,哪個(gè)詞 點(diǎn)出"滔滔".
(2)淹沒(méi):農(nóng)田被淹沒(méi)了,那是個(gè)什么樣子 田里的莊稼全被水淹了,看不見了,變成了一片汪洋.
(3)沖倒:房屋倒了.
5,小朋友們,百聞不如一見,洪水爆發(fā)的情景什么樣呢 看大屏幕.
6,你看到了什么,聽到了什么 你覺(jué)得洪水怎么樣
7, 洪水太可怕,太無(wú)情了,誰(shuí)來(lái)讀一讀,把洪水的可怕,無(wú)情讀出來(lái).
7,兇猛的洪水把農(nóng)田淹沒(méi)了,把房屋沖倒了,老百姓沒(méi)有家可以回了,這就叫無(wú)家可歸.點(diǎn)出無(wú)家可歸.
8,無(wú)家可歸的老百姓他們會(huì)怎么樣呢
交流,補(bǔ)充:洪水把老百姓可害慘了.有的被洪水淹死了,幸存下來(lái)的也只能躲進(jìn)山洞,像野獸一樣生活.他們沒(méi)有的吃,只能吃樹根,吃草皮,有的就被活活餓死.
9,這一切都是誰(shuí)惹的禍 都是洪水害锝.
10,我們一起再讀一讀,紅色詞要突出.把洪水的可恨讀出來(lái).
品讀第二自然段
過(guò)渡:看著這兇猛的洪水,看著老百姓過(guò)著悲慘的生活,大禹下決心要治理洪水.出示句子.
治理洪水可不是件輕松的事,禹會(huì)怎么做呢 指名讀第二小節(jié).
交流:大禹會(huì)怎么做
我們看看大禹先做的事情.出示句子,齊讀.
介紹水流和地形.
地形:水流會(huì)從地形高的地方流到地勢(shì)低的地方,地勢(shì)的高或者低就叫地形.
如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形,那就要爬高山,過(guò)大河,非常辛苦.大禹可比我們辛苦多啦.這里有個(gè)詞是說(shuō)大禹爬的山,過(guò)的河很多很多.哪個(gè)詞 (千山萬(wàn)水)指名說(shuō).
出示圖,你瞧,近處,遠(yuǎn)處都是山,數(shù)也數(shù)不清.這其中還有無(wú)數(shù)條大河.誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞,讀出山多,水多.(1——2個(gè)),齊讀.
這里每一座山他都爬過(guò),每一條河他都趟過(guò).這就叫:齊讀走遍.(給詞加點(diǎn))
走遍了千山萬(wàn)水,大禹遇到了很多危險(xiǎn)和困難,會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)和困難呢
補(bǔ)充介紹
你們說(shuō)大禹吃的苦多嗎 課文中也有一個(gè)詞說(shuō)大禹吃的苦特別多,找到了嗎 哪個(gè)詞 誰(shuí)來(lái)讀一讀 (千辛萬(wàn)苦)
這每一種苦他都吃過(guò),都嘗過(guò).這就叫——齊讀"吃盡".
詞語(yǔ)讀好了,句子你們一定也能讀好.自己練習(xí)讀,看誰(shuí)能把大禹的苦讀出來(lái).指名讀.范讀.指名讀.(評(píng)價(jià):大禹吃的苦真不少,不過(guò)不算多;你是不是被大禹感動(dòng)了,連聲音都變了.)齊讀.
這只是治水前的準(zhǔn)備工作,更大的辛苦還在后面呢.大家看這句,出示句子,齊讀.
這里有兩個(gè)詞都帶有同一個(gè)數(shù)字,劃出詞,哪兩個(gè)詞
這里的"九"可不是真的"九條大河","九座大山".而是指數(shù)量很多,數(shù)也數(shù)不清.誰(shuí)來(lái)讀,讀出數(shù)量多
挖通大河,劈開大山是怎么回事 畫圖理解.
劈開一座大山就萬(wàn)分辛苦,要劈多少座 這其中的苦是一般人能承受的嗎 這種苦我們就叫它"千辛萬(wàn)苦"(板書)齊讀
這段話你也能讀出大禹的千辛萬(wàn)苦嗎 自己讀一讀.指名讀.大禹是多么地辛苦啊,小朋友們,我們一起來(lái)讀,讀出大禹的千辛萬(wàn)苦.
大禹從下定決心治水到察看水流和地形到挖通大河,劈開大山吃了多少辛苦啊,讓我們把這段話連起來(lái)讀一讀,再一次感受大禹治水的艱辛.
補(bǔ)充大禹父親治水的故事.跟大禹父親相比,誰(shuí)的方法更好
小結(jié):是呀,不管做什么事,不但要吃苦,還要用上巧妙的方法.
你覺(jué)得大禹是個(gè)怎樣的人
對(duì),他是一個(gè)吃苦耐勞,又富有智慧的人.
指導(dǎo)生字
過(guò)渡:大禹治水一治就是十三年,在這十多年中,發(fā)生了許多感人的故事.小朋友們可以課后找一找有關(guān)大禹治水的故事,下節(jié)課再來(lái)交流.
通過(guò)今天的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)小朋友讀書讀的不錯(cuò),不僅書要讀好,還要把字寫好.
出示:治 洪
分析結(jié)構(gòu):看看這兩個(gè)字,你有什么發(fā)現(xiàn)
范寫,要求注意看每一筆的位置.
生描紅,指導(dǎo).
課本劇《大禹治水》 篇13
教學(xué)目標(biāo):
1,正確,流利地朗讀課文.
2,了解課文主要內(nèi)容,知道大禹是怎樣治水的,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)大禹一心一意為人民做事,不怕辛苦的精神.
3,正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)1個(gè)新偏旁,會(huì)寫田字格中的10個(gè)生字,理解新詞.
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
導(dǎo)學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一,講故事引入新課.
傳說(shuō)在古時(shí)候,有一次發(fā)大水,洪水滾滾,淹沒(méi)了大地,沖倒了房屋,人們離開了自己的家園,到處流浪.有一個(gè)部落的首領(lǐng)叫鯀,他多次帶領(lǐng)百姓修壩堵水,但是都失敗了.鯀的兒子禹看到這種情景,就整天想辦法要為人民制伏洪水,那么他是怎么做的,結(jié)果怎么樣呢 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō)故事--《大禹治水》.
二,初讀課文,讀中識(shí)字.
1,請(qǐng)學(xué)生自己先試著讀課文,要求:
(1)邊讀邊標(biāo)出自然段;
(2)遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái),借助拼音多讀幾遍,把字音讀準(zhǔn).
2,同桌之間交流互讀.
(1)兩人一起讀讀課文;
(2)向同學(xué)讀讀你圈出的字.
3,學(xué)生在小組里分自然段讀文,要求認(rèn)真聽,幫同學(xué)指出沒(méi)有讀準(zhǔn)的字音;
4,指名分段讀課文,評(píng)議字音是否讀準(zhǔn).
三,交流識(shí)字情況.
(1)認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片.
洪水 淹沒(méi) 農(nóng)田 沖倒 百姓 父親 帶領(lǐng)
修筑 才能 制伏 挖洞 水勢(shì) 辛苦 入學(xué)
a,小組合作認(rèn)讀. b,開火車檢查.
(2)做游戲認(rèn)讀生字.
四,識(shí)記字形,指導(dǎo)書寫 ,及時(shí)評(píng)價(jià)反饋.
五,練讀課文.
第二課時(shí)
一,出示生字和詞語(yǔ)卡片,開火車認(rèn)讀.
二,細(xì)讀第一自然段.
1,指名讀,思考:這一自然段主要告訴我們什么
從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無(wú)家可歸"是什么意思 這些情況發(fā)生在什么時(shí)候
2,指導(dǎo)朗讀.
要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì),其中"滔滔,淹沒(méi),沖倒,無(wú)家可歸"要重讀.
指名試讀.學(xué)生自由練讀.集體齊讀.
三,洪水如此兇猛,造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重,老百姓就這樣日復(fù)一日,年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡,無(wú)家可歸的悲慘生活.為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現(xiàn)了,他不辭辛勞,想方設(shè)法制服了洪水.學(xué)習(xí)第二自然段
1,指名讀課文:說(shuō)說(shuō)這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的 哪幾句是寫大禹做的
2,指名讀第二,三句,說(shuō)說(shuō)大禹是先干什么,后干什么.
哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水的艱辛 (走遍,吃近)
"走遍吃盡"說(shuō)明了什么
"千山萬(wàn)水千辛萬(wàn)苦九條大河九座大山"這幾個(gè)數(shù)字都不是表示具體數(shù)字,而是表示很多.
要帶領(lǐng)老百姓開山挖河,完成引水入海的浩大工程,課文中,說(shuō)大禹吃盡"千辛萬(wàn)苦".小朋友們想一想:他可能會(huì)吃哪些苦呢
學(xué)生自由想象,充分體會(huì)大禹的英雄形象.
3,指導(dǎo)朗讀.
四,學(xué)習(xí)第三自然段
1,指名讀,思考:這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什么事
2,自由讀課文,找出本自然段中表示數(shù)量的詞.
(13年三次一次十多歲)
這些表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么 突出表現(xiàn)了什么
3,指導(dǎo)朗讀.
自由練讀,集體齊讀.
五,學(xué)習(xí)第四自然段
1,齊讀,想:為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄呢
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二,三自然段討論.
2,老百姓會(huì)怎樣感謝大禹 啟發(fā)想象.
3,齊讀,體會(huì)"代代相傳"的意思
六,用自己喜歡的方式讀課文,練習(xí)把故事講下來(lái).
(1)自己練習(xí)講故事.
(2)小組內(nèi)互相講述.
(3) 指名講故事,其他同學(xué)仔細(xì)聽,評(píng)議.
七,拓展閱讀,課外延伸.
回家搜集傳說(shuō)故事,準(zhǔn)備召開"民間傳說(shuō)故事會(huì)".
八,板書:
大禹治水
滔滔洪水 千辛萬(wàn)苦 引入大海
無(wú)家可歸 千山萬(wàn)水 安定日子