高中語(yǔ)文《包身工》教案（精選17篇）

高中語(yǔ)文《包身工》教案 篇1

　　一、教學(xué)目的：

　　1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)

　　2、理解文中有關(guān)語(yǔ)句的概括作用

　　3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　典型場(chǎng)面、人物描寫(xiě)和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思，語(yǔ)言特色

　　四、教學(xué)方法

　　講讀法討論法

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、課文導(dǎo)入

　　《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的文章體裁：報(bào)告文學(xué)

　　《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)的代表作。

　　報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類(lèi)，是文藝通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)、采訪(fǎng)報(bào)告等的總稱(chēng)，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”�？梢詫�(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題。因?yàn)樗�是“�?bào)告”，就要求所反映的是真人真事;又因?yàn)樗�是“文學(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn):：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

　　二、介紹作家及作品

　　夏衍：原名沈乃熙，號(hào)端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。早年留學(xué)日本，1927年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。曾參加太陽(yáng)社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊。解放后，任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)等。曾寫(xiě)過(guò)許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話(huà)劇劇本，并把小說(shuō)《祝�！贰读旨忆�?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。

　　三、文章的結(jié)構(gòu)把握

　　段落、記敘、說(shuō)明、議論

　　1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來(lái)源和身份

　　9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發(fā)展的原因

　　18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國(guó)的紗廠因剝削包身工而飛躍膨

　　大的趨勢(shì)

　　26—33總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡

　　四、在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫(xiě)包身工一天活動(dòng)的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇。

　　A)分別朗讀1—4段，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：

　　1、這一場(chǎng)面描寫(xiě)按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：

　　A、先寫(xiě)打雜再寫(xiě)包身工;B、先寫(xiě)地下再寫(xiě)樓上;C、先寫(xiě)群體再寫(xiě)個(gè)人;D、先寫(xiě)環(huán)境再

　　寫(xiě)人的活動(dòng)(D)

　　2、試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

　　3、用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫(xiě)的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。(地方窄，空氣濁)

　　4、分析描寫(xiě)樓下包身工起床情況的這句話(huà)：“打呵欠……小便�！�

　　(1)試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫(xiě)的情況(亂哄哄)

　　(2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

　　(3)這句話(huà)用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?(按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫(xiě)具體表現(xiàn)了*的情況)

　　5、分析描寫(xiě)樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

　　(1)用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫(xiě)的情況。(狼狽不堪)

　　(2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)

　　(3)“沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?(害怕)

　　(4)這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?

　　(這句話(huà)把描寫(xiě)包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐)

　　6、第二段最后兩句寫(xiě)包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

　　(表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài))

　　7、1—4段和第5段都寫(xiě)到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?

　　1—5段寫(xiě)包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫(xiě)，寫(xiě)的是“面”，作者還寫(xiě)了群體中的個(gè)體即“點(diǎn)”。“點(diǎn)”寫(xiě)的是誰(shuí)?

　　(前面用敘述、描寫(xiě)方式通過(guò)寫(xiě)起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺(jué);后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫(xiě)法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練);(十五六歲，沒(méi)有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人)

　　B)文章的第二部分、第三部分也有“點(diǎn)”的描寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)朗讀13—15段、21—23段，思考討論下列問(wèn)題：

　　1、作者在這里寫(xiě)“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么?

　　(目的在說(shuō)明包身工沒(méi)能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)

　　2、場(chǎng)面描寫(xiě)著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場(chǎng)面描寫(xiě)重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸?(打雜的兇)

　　3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫(xiě)打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái)，體會(huì)它們的作用。

　　(摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了打雜的“兇”)

　　小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫(xiě)用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)�！疤J柴棒”的“跳”使這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話(huà)既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫(xiě)與“面”的描寫(xiě)相配合，大大豐富了文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題�！�4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點(diǎn)”的描寫(xiě)，寫(xiě)“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個(gè)方面去思考，討論：

　　小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)?

　　小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話(huà)很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫(xiě)正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎�好了爛紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤(pán)心子，向著墻壁站立，罰了兩個(gè)小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。

　　小福子受罰的描寫(xiě)表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。

　　C)全班朗讀26—33段，請(qǐng)同學(xué)思考并回答下列問(wèn)題：

　　分析26段，并回答：

　　1、這一段是寫(xiě)什么的?(是寫(xiě)包身工的悲慘遭遇的)

　　2、這一段共有三句話(huà)，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心?

　　(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫(xiě)，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě))

　　3、第一句開(kāi)頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內(nèi)容：

　　“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)

　　“十二小時(shí)工作”指：(長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng))

　　“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：(沉重的工作)

　　“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：(超經(jīng)濟(jì)剝削)

　　“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)

　　“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)

　　4、這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用?

　　(排比：加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。)

　　提問(wèn)：27、28段，29、30段各主要寫(xiě)什么?(寫(xiě)老板娘剝削包身工的狠心)

　　提問(wèn)：主要寫(xiě)什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深)

　　小結(jié)：26—30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者作者從總體(面)，從個(gè)體(點(diǎn))，又從反面寫(xiě)老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

　　第二課時(shí)

　　一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么?

　　6—8段由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

　　12—17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

　　24—25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

　　19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

　　明確：文章用記敘、描寫(xiě)的表達(dá)方式反映包身工一天的活動(dòng)，使讀者對(duì)包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識(shí)。中間穿插的對(duì)包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢(shì)等的說(shuō)明、議論，又能使讀者對(duì)包身工制度獲得理性認(rèn)識(shí)。

　　二、這種“吃人”的制度還會(huì)存在嗎?

　　學(xué)習(xí)文章的最后三段(31—33)分析回答下面的問(wèn)題：

　　1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用?

　　明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事，通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶(hù)，包身工養(yǎng)活船戶(hù)，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶(hù)對(duì)墨鳴沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。

　　32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無(wú)人道的待遇。

　　33段聯(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話(huà)，既控訴了資本主義對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡，新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

　　2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法?為什么要用“飼養(yǎng)”這個(gè)詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

　　“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同?

　　明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達(dá)感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫(xiě)農(nóng)民的貧困，無(wú)力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者同情。

　　3、第32段運(yùn)用了什么修辭手法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

　　明確：開(kāi)頭連續(xù)用了五個(gè)“沒(méi)有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情;又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

　　4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來(lái)畢竟是無(wú)法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳髦�什么?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

　　明確：黑夜象征著舊社會(huì)，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

　　小結(jié)：人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記�。阂�趕走帝國(guó)主義，要*人吃人的社會(huì)制度，人們的先人曾獻(xiàn)出了無(wú)數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義。為社會(huì)主義、共產(chǎn)主義而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。

　　三、寫(xiě)作特點(diǎn)：

　　1、選材精當(dāng)，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計(jì)數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料，也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。

　　2、豐富的想象和聯(lián)想

　　3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。

　　4、語(yǔ)言生動(dòng)有力。

　　四、作業(yè)

　　閱讀1932年一.二八凇滬抗戰(zhàn)的相關(guān)歷史

　　板書(shū)：

　　包身工

　　夏衍

　　從清晨到晚上從現(xiàn)象到本質(zhì)從歷史到現(xiàn)實(shí)

　　↓││

　　第1.清晨四點(diǎn)一刻│↓

　　一包身工被迫起身│2.追述包身工的

　　的情狀│來(lái)歷，揭示包身

　　│…………蘆柴棒…………………………工制度的形成

　　↓│(說(shuō)明)

　　第3.四點(diǎn)半，包身│↓

　　二吃粥的凄慘景象│4.大量雇傭包身工的原因，

　　↓…蘆柴棒………………揭示包身工制度發(fā)展

　　第5.五點(diǎn)鐘，包身│(議論描寫(xiě)說(shuō)明)

　　三工被趕進(jìn)廠的情│↓

　　況(至六點(diǎn)鐘)│6.揭示包身工制

　　│小福子│度的膨大(說(shuō)明)

　　│←………………………………………………│

　　└─→7.深刻揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局←─┘

　　(面)(點(diǎn))

　　[感性認(rèn)識(shí)][理性認(rèn)識(shí)]

　　第四.抒發(fā)對(duì)包身工深表同情，對(duì)帝國(guó)主義、*憤慨并嚴(yán)正警告的激情

高中語(yǔ)文《包身工》教案 篇2

　　第一課時(shí)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.感同身受的理解血腥的包身工制度

　　2.初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫(xiě)作方法

　　教學(xué)重點(diǎn)：觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件

　　教學(xué)難點(diǎn)：講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考

　　學(xué)情分析：要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

　　1.包身工

　　包身工一天的生活

　　清晨四點(diǎn)一刻：起床

　　四點(diǎn)半后：吃飯

　　五點(diǎn)鐘：上工

　　下午五點(diǎn)（可能）收工

　　一、教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：

　　1.板書(shū)課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者――夏衍

　　2.在新中國(guó)的報(bào)告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。

　　板書(shū)：魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》

　　徐遲《哥德巴赫的猜想》

　　注：簡(jiǎn)介這兩篇作品的內(nèi)容。

　　二.在考慮本文的導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯。

　　用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫(huà)面以及動(dòng)情的講解。

　　因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ)。

　　三.在結(jié)束了作為導(dǎo)語(yǔ)的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤。

　　這時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問(wèn)題：

　　這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問(wèn)題可以先讓學(xué)生提出教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)。目的是為了引起下文）

　　四.（一）學(xué)生自瀆5－8自然段思考：

　　1.這幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別？

　　2.試概括這幾個(gè)自然段的段落大意？

　　設(shè)計(jì)小題目：

　　針對(duì)5－8段中的重要內(nèi)容作針對(duì)性的講解主要是圍繞學(xué)生對(duì)段意的概括的基礎(chǔ)之上的。

　　可講內(nèi)容：

　　1.關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件。

　　2.關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形。

　　3.關(guān)于帶工賺錢(qián)的血腥，昧良心。

　　五.彈性安排：

　　1.在時(shí)間允許的情況下再講9－11段

　　2.時(shí)間不允許的情況下，可以布置作業(yè)

　　A.寫(xiě)出你對(duì)包身工的感受及思考深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因（字?jǐn)?shù)不少于800）

　　B.概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理交上來(lái)

　　六.在以上基礎(chǔ)上，如時(shí)間尚有剩余，則安排一個(gè)小結(jié)。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　一.在聽(tīng)講的同時(shí)作一些必要的摘記

　　二.接受情感的震動(dòng)，促發(fā)進(jìn)一步的思考

　　三.思索，提出問(wèn)題，說(shuō)出講前四段的直接感受。

　　四.自讀5－8自然段，思考問(wèn)題。

　　五.完成小練習(xí)。

　　六.聽(tīng)講。隨興的課堂交流。

　　七.學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活。

高中語(yǔ)文《包身工》教案 篇3

　　福建省龍巖市上杭縣第二中學(xué)　謝文初 　 　 【教學(xué)目的】

　　1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。

　　2、理解文中有關(guān)語(yǔ)句的概括作用。

　　3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　典型場(chǎng)面、人物描寫(xiě)和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思，語(yǔ)言特色。

　　【教學(xué)方法】

　　講讀法；討論法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、課文導(dǎo)入

　　《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的文章體裁：報(bào)告文學(xué)。

　　《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)的代表作。

　　報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類(lèi)，是文藝通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)、采訪(fǎng)報(bào)告等的總稱(chēng)，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”�？梢詫�(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題。因?yàn)樗�是“�?bào)告”，就要求所反映的是真人真事；又因?yàn)樗�是“文學(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

　　二、介紹作家及作品

　　夏衍：原名沈乃熙，號(hào)端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。早年留學(xué)日本，1927年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。曾參加太陽(yáng)社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊。解放后，任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)等。曾寫(xiě)過(guò)許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話(huà)劇劇本，并把小說(shuō)《祝�！贰读旨忆�?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。

　　三、文章的結(jié)構(gòu)把握

　�。ǘ温�、記敘、說(shuō)明、議論。）

　　1～8：（1～5）起床的情景。

　�。�6～8）包身工的來(lái)源和身份。

　　9～17：（9～11）早餐的情景。

　�。�12～17）分析包身工發(fā)展的原因。

　　18～25：（18～23）上工的情景。

　�。�24～25）在中國(guó)的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。

　　26～33：總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡。

　　四、在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫(xiě)包身工一天活動(dòng)的段落， 感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇　

　　1、分別朗讀1～4段，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：

　　⑴　這一場(chǎng)面描寫(xiě)按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：

　　a、先寫(xiě)打雜再寫(xiě)包身工。

　　b、先寫(xiě)地下再寫(xiě)樓上�！�

　　c、先寫(xiě)群體再寫(xiě)個(gè)人�！　�

　　d、先寫(xiě)環(huán)境再寫(xiě)人的活動(dòng)。

　　答案：d

　�、啤≡囉靡粋�(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

　�、恰∮枚笠�的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫(xiě)的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。（地方窄，空氣濁）

　�、取》治雒鑼�(xiě)樓下包身工起床情況的這句話(huà)：“打呵欠……小便�！�

　�、佟≡囉靡粋�(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫(xiě)的情況。（亂哄哄。）

　�、凇≈饕�是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄。）

　�、邸∵@句話(huà)用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？（按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫(xiě)具體表現(xiàn)了騷亂的情況 。）

　�、伞》治雒鑼�(xiě)樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

　　①　用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫(xiě)的情況。（狼狽不堪。）

　�、凇≡斐蛇@一情況的原因是什么？（穿拷綢衫的男子的威迫。）

　�、邸　皼_”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？（害怕。）

　�、堋∵@句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？

　�。ㄟ@句話(huà)把描寫(xiě)包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。）

　�、省〉诙�段最后兩句寫(xiě)包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

　�。ū憩F(xiàn)了包身工長(zhǎng)期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。）

　�、恕�1～4段和第5段都寫(xiě)到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？

　　1～5段寫(xiě)包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫(xiě)，寫(xiě)的是“面”，作者還寫(xiě)了群體中的個(gè)體即“點(diǎn)”�！包c(diǎn)”寫(xiě)的是誰(shuí)?

　　（前面用敘述、描寫(xiě)方式通過(guò)寫(xiě)起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺(jué)；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫(xiě)法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練 。）

　�。ㄊ�五六歲，沒(méi)有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人。）

　　2、文章的第二部分、第三部分也有“點(diǎn)”的描寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)朗讀13～15段、21～23段，思考討論下列問(wèn)題：

　�、拧∽髡咴谶@里寫(xiě)“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么？

　�。�目的在說(shuō)明包身工沒(méi)能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。）

　�、啤�場(chǎng)面描寫(xiě)著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場(chǎng)面描寫(xiě)重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸？

　　（打雜的兇。）

　　⑶　分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫(xiě)打雜的虐待 “蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái)，體會(huì)它們的作用。

　�。ㄋ�、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了打雜的“兇”。）

　　小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫(xiě)用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)。“蘆柴棒”的“跳”使這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話(huà)既與上文“假��！老子給你醫(yī)！”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫(xiě)與“面”的描寫(xiě)相配合，大大豐富了文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。

　�、取∵x材要有典型性的材料，21～23段是“點(diǎn)”的描寫(xiě)，寫(xiě)“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個(gè)方面去思考，討論：

　　小福子為什么受懲罰？小福子受到什么懲罰？小福子受到哪些人的懲罰？小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)？

　　小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話(huà)很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫(xiě)正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎�好了爛紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤(pán)心子，向著墻壁站立，罰了兩個(gè)小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫(xiě)表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。

　　3、全班朗讀26～33段，請(qǐng)同學(xué)思考并回答下列問(wèn)題：

　�、拧》治�26段，并回答：

　�、佟∵@一段是寫(xiě)什么的？（是寫(xiě)包身工的悲慘遭遇的）

　�、凇∵@一段共有三句話(huà)，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？

　�。ǖ谝痪鋸拿嫔献鞲爬ǖ臄⑹觯�第二句是作形象的描寫(xiě)，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。）

　　③　第一句開(kāi)頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內(nèi)容：

　　“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

　　“十二小時(shí)工作”指：（長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)）

　　“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：（沉重的工作）

　　“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削）

　　“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

　　“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

　　④　這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？

　�。ㄅ疟龋杭訌�(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。）

　�、啤√釂�(wèn)：27、28段，29、30段各主要寫(xiě)什么？

　�。▽�(xiě)老板娘剝削包身工的狠心。）

　�、恰√釂�(wèn)：主要寫(xiě)什么？

　�。ㄒ浴疤J柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

　　⑷　小結(jié)：26～30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者作者從總體（面），從個(gè)體（點(diǎn)），又從反面寫(xiě)老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

　　第二課時(shí)

　　一、 包身工的悲慘遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么　

　　6～8段 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因。

　　12～17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

　　24～25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

　　19～23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

　　明確：文章用記敘、描寫(xiě)的表達(dá)方式反映包身工一天的活動(dòng)，使讀者對(duì)包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識(shí)。中間穿插的對(duì)包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢(shì)等的說(shuō)明、議論，又能使讀者對(duì)包身工制度獲得理性認(rèn)識(shí)。

　　二、這種“吃人”的制度還會(huì)存在嗎　

　　學(xué)習(xí)文章的最后三段（31～33）分析回答下面的問(wèn)題：

　　1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用？

　　明確：

　　31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事，通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶(hù)，包身工養(yǎng)活船戶(hù)，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶(hù)對(duì)墨鳴沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。

　　32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無(wú)人道的待遇。

　　33段聯(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話(huà)，既控訴了資本主義對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡，新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

　　2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法？為什么要用“飼養(yǎng)”這個(gè)詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同？

　　明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬（擬物）的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達(dá)感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫(xiě)農(nóng)民的貧困，無(wú)力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者同情。

　　3、第32段運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：開(kāi)頭連續(xù)用了五個(gè)“沒(méi)有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情；又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

　　4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到來(lái)畢竟是無(wú)法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳髦�什么？黎明象征著什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：黑夜象征著舊社會(huì)，黎明象征著光明的新世界；“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

　　小結(jié)：人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記�。阂�趕走帝國(guó)主義，要推翻人吃人的社會(huì)制度，人們的先人曾獻(xiàn)出了無(wú)數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義。為社會(huì)主義、共產(chǎn)主義而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。

　　三、寫(xiě)作特點(diǎn)　

　　1、選材精當(dāng)，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計(jì)數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料，也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。

　　2、豐富的想象和聯(lián)想。

　　3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。

　　4、語(yǔ)言生動(dòng)有力。

　　四、作業(yè)

　　1、閱讀1932年一·二八凇滬抗戰(zhàn)的相關(guān)歷史。

　　2、課后練習(xí)題。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　包身工

　　夏　衍

　　從清晨到晚上　從現(xiàn)象到本質(zhì)　從歷史到現(xiàn)實(shí)

　　↓ 　

　　第　1、清晨四點(diǎn)一刻　　　　　2、追述包身工的來(lái)歷，揭示包

　　一　包身工被迫起身的情狀　　　身工制度的形成（說(shuō)明）

　　│……………………………蘆柴棒……………

　　↓

　　第　3、四點(diǎn)半，包身　　　　　4、大量雇傭包身工的原因，揭示包

　　二　吃粥的凄慘景象　　　　　　身工制度發(fā)展（議論描寫(xiě)說(shuō)明）

　　↓……………………………蘆柴棒………………

　　第　5、五點(diǎn)鐘，包身　　　　　6、揭示包身工制

　　三　工被趕進(jìn)廠的情（至六點(diǎn)鐘） 度的膨大（說(shuō)明）　　 　

　　│ 

　　│←…………………………小福子…………………………　

　　└─→7、深刻揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局←─┘

　�。�面）　　　　�。�點(diǎn)）

　�。鄹行哉J(rèn)識(shí)］　　　　　　　　　［理性認(rèn)識(shí)］

　　第四　抒發(fā)對(duì)包身工深表同情，對(duì)帝國(guó)主義、反動(dòng)派憤慨并嚴(yán)正警告的激情

高中語(yǔ)文《包身工》教案 篇4

　　一、說(shuō)教材

　　1 教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位和作用

　　《包身工》是中國(guó)報(bào)告文學(xué)上具有劃時(shí)代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。

　　《包身工》是高中語(yǔ)文必修1第四單元第二課的一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。本單元是新聞和報(bào)告文學(xué)，新聞和報(bào)告文學(xué)具有及時(shí)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，反映了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和素質(zhì)提出的要求。

　　通過(guò)對(duì)本單元典范作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新聞工作者的道德良知和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生注社會(huì)、關(guān)注生活，培養(yǎng)他們的價(jià)值觀和責(zé)任感。

　　2教學(xué)目標(biāo)：

　　高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新聞和報(bào)告文學(xué)的要求是：了解新聞和報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事。據(jù)此，確立如下教學(xué)目標(biāo)：

　�、僦�識(shí)與能力目標(biāo)：

　　了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)，

　　探究多種手法穿插使用的寫(xiě)作特色

　�、谇楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)

　�、劢虒W(xué)重點(diǎn)

　　理清文章思路，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，領(lǐng)會(huì)課文的思想感情

　�、芙虒W(xué)難點(diǎn)

　　綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的手法。

　�、菡n時(shí)安排：二課時(shí)

　　第一課時(shí)，解讀文本，完成知識(shí)與能力目標(biāo)

　　第二課時(shí)，探究延伸，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　二、說(shuō)教法學(xué)法

　　教法：解讀文本，完成知識(shí)與能力目標(biāo)；探究延伸，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　學(xué)法：自主、合作、交流為主，教師點(diǎn)撥為輔

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　第一課時(shí)

　　1 第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入：

　　在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流合作：學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)介包身工-明確什么是包身工：奴隸 ，受日本資本家和中國(guó)代工老板的雙重壓榨；簡(jiǎn)介時(shí)代和創(chuàng)作背景,明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會(huì)。

　　簡(jiǎn)介作者及《包身工》在報(bào)告文學(xué)史上的地位：里程碑，藝術(shù)性和思想性都非常強(qiáng)，突出了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力對(duì)中國(guó)女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情。設(shè)置意圖：長(zhǎng)文短教，迅速切入主題。

　　2、第二環(huán)節(jié)回顧新聞知識(shí)（自主發(fā)言，教師點(diǎn)撥）

　　閱讀單元說(shuō)明：報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的.思想感情“。報(bào)告”，意味著選材的真實(shí)， “文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動(dòng)性、形象的典型性，具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。

　　3、第三環(huán)節(jié)文本解讀（分組討論，合作探究）

　　速閱讀課文,設(shè)置思考：①本文是一什么線(xiàn)索組織材料的？理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。

　　結(jié)構(gòu)層次：以時(shí)間為線(xiàn)索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料

　　1-5起床的情景 6-8包身工的來(lái)源和身份（背景材料）

　　9-11早餐的情景 12-17分析包身工發(fā)展的原因（背景材料）

　　18-23上工的情景

　　24-25在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)（背景材料）

　　26-33 總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡

　　設(shè)置思考②分析文中用到的材料，探究新聞事實(shí)和背景材料是如何有機(jī)地融合在一起的.（課后研討與練習(xí)二）

　　背景材料：包身工的來(lái)源和身份，包身工發(fā)展及原因，在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)，數(shù)字精確，記述詳實(shí)，體現(xiàn)新聞的真實(shí)性，強(qiáng)化了對(duì)包身工制度罪惡的認(rèn)識(shí)，深化了主題，增強(qiáng)作品震撼人心的力量。多種手法穿插使用使兩種材料有機(jī)地融合在一起。

　　設(shè)題意圖：完成對(duì)文本的初步解讀，學(xué)習(xí)本文以時(shí)間順序組織材料、新聞事實(shí)和背景材料有機(jī)融合的寫(xiě)作特色 ，完成知識(shí)能力目標(biāo)

　　4、第四環(huán)節(jié)默讀課文，思考那些描寫(xiě)最打動(dòng)你的心。

　　第二課時(shí)

　　第一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流

　　談?wù)勀男┟鑼?xiě)最打動(dòng)你的心：關(guān)于蘆柴棒的描寫(xiě)，關(guān)于小福子的描寫(xiě)，關(guān)于起床場(chǎng)景的描寫(xiě)，關(guān)于墨鴉的描寫(xiě)等。對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解，表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆。

　　設(shè)置意圖：體會(huì)報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性，描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致：完成點(diǎn)面結(jié)合手法的認(rèn)知。

　　第二環(huán)節(jié) 研討探究，深入理解文章內(nèi)容

　　理解重點(diǎn)句子的含義（研討與練習(xí)三）

　　點(diǎn)撥分析：貶詞褒用，反復(fù)排比的修辭、整散結(jié)合的句式，直抒胸臆的情感表達(dá) ，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的憤怒和控訴，增強(qiáng)了警醒作用號(hào)召作用。

　　設(shè)題意圖：深入理解文章主旨，體會(huì)報(bào)告文學(xué)強(qiáng)烈的情感傾向，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　第三環(huán)節(jié)：探究延伸

　　1課件展示：20__年關(guān)于山西萬(wàn)榮童工現(xiàn)象“死灰復(fù)燃”的報(bào)道及相關(guān)圖片，請(qǐng)同學(xué)們談感受

　　設(shè)題意圖：在充分尊重學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

　　2 探究延伸：你了解簡(jiǎn)光洲嗎？結(jié)合研討與練習(xí)一談?wù)剤?bào)告文學(xué)的社會(huì)價(jià)值

　　課件簡(jiǎn)介簡(jiǎn)光洲：

　　①上�！稏|方早報(bào)》記者。20__年9月11日，他的報(bào)道《甘肅十四名嬰兒疑喝奶粉致腎病》，引起中國(guó)奶業(yè)的震蕩。

　�、诤�(jiǎn)光洲獲得“20__中國(guó)嬌子新銳榜年度新銳人物”頒獎(jiǎng)詞： 真相因良知而顯露，黑幕因勇氣而洞開(kāi)。他打破媒體“某”規(guī)則，直接說(shuō)出了“三鹿”兩個(gè)字，引發(fā)了中國(guó)奶制品行業(yè)地震，間接挽救了無(wú)數(shù)嬰幼兒的生命健康。

　　在螻蟻撼大象的背后，他和他所供職的《東方早報(bào)》的誠(chéng)實(shí)和勇氣，還原了傳媒的公共價(jià)值和監(jiān)督角色。他只是一個(gè)記者，但他代言了20__中國(guó)傳媒的良心。

　　設(shè)題意圖：充分尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新聞工作者表現(xiàn)出來(lái)的毫不畏懼、直面黑暗的道德良知和社會(huì)責(zé)任感；深入思考新聞工作的意義和作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和崇高的社會(huì)責(zé)任感，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

高中語(yǔ)文《包身工》教案 篇5

　　《包身工》是中國(guó)報(bào)告文學(xué)上具有劃時(shí)代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。

　　《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)。它以包身工一天的活動(dòng)來(lái)組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，行動(dòng)地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，揭露了帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。

　　一、三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

　　1.知識(shí)與能力目標(biāo)

　　了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。

　　2.過(guò)程與方法

　　引導(dǎo)學(xué)生把握?qǐng)?bào)告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)。并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　依據(jù)：課標(biāo)指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫(xiě)和報(bào)告文學(xué))作品，了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素。

　　3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

　　本文真實(shí)地再現(xiàn)了包身工 的苦難生活，包含著對(duì)包身工的無(wú)限同情，對(duì)包身工制度的無(wú)比憤慨。 使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”， 凈化心靈，辯別真善美的目的，實(shí)現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。

　　依據(jù)：“教學(xué)建議”指出：重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場(chǎng)、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。培養(yǎng)認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的能力，提高歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和明辨是非的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)

　　2、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　典型場(chǎng)面、人物描寫(xiě)和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。

　　二.學(xué)法指導(dǎo)

　　1.學(xué)情分析：

　　學(xué)生與其中人物所處時(shí)代的隔膜，彼此生活境遇，體驗(yàn)的迥異，特別是情感體驗(yàn)的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。 要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

　　2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理調(diào)節(jié)：

　　前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ).用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣

　　三、教學(xué)方法及手段

　　1、搜集資料法 2、講讀法 3 、問(wèn)題啟發(fā)法

　　依據(jù)：指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，并以社會(huì)的文化土壤滋潤(rùn)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文之樹(shù)。讓同學(xué)們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題投入關(guān)注，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，獲得了一定的社會(huì)實(shí)踐能力。

高中語(yǔ)文《包身工》教案 篇6

　　教學(xué)設(shè)想：《包身工》一課篇幅很長(zhǎng)，可學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，所反映的事實(shí)是上世紀(jì)三十年代的事情，年代久遠(yuǎn)，針對(duì)普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，需要抓住一個(gè)比較容易的突破口，所以就抓住“學(xué)習(xí)敘事寫(xiě)人的技巧”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和該冊(cè)書(shū)的寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。

　　教學(xué)目的：1通過(guò)包身工日常生活的三個(gè)場(chǎng)景了解包身工的悲慘生活

　　2學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的方法敘事寫(xiě)人

　　教學(xué)重點(diǎn)：1把握課文如何以時(shí)間為線(xiàn)索介紹包身工一天的悲慘生活

　　2探究作者在描寫(xiě)包身工的群體生活時(shí)是如何做到點(diǎn)面結(jié)合的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：點(diǎn)面結(jié)合

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：你們的年紀(jì)大概也就十五六歲，你們這個(gè)年齡段的孩子們最想干什么？（這時(shí)學(xué)生們議論紛紛，有說(shuō)想玩的，有說(shuō)想看電影的，也有說(shuō)想考大學(xué)的等等。）你們的這些想法我覺(jué)得都會(huì)實(shí)現(xiàn)，即使暫時(shí)不能實(shí)現(xiàn)，條件成熟時(shí)也會(huì)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槟銈兩�活在一個(gè)美好的新時(shí)代，你們有父母親人的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。可是，也有一群和你們年齡相當(dāng)?shù)呐�孩子她們的生活境遇和你們竟然有著天壤之別，她們是誰(shuí)呢？讓我們一起走進(jìn)夏衍的《包身工》走近她們了解她們。

　　二、課時(shí)目標(biāo)

　　這是一篇什么文章？（報(bào)告文學(xué)）

　　該文體有什么特點(diǎn)？（P38）

　　這是一篇報(bào)告文學(xué)的代表作，篇幅較長(zhǎng)，可學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，今天這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)本文敘事寫(xiě)人的技巧

　　三、內(nèi)容概括

　　我們先來(lái)了解這篇課文的大致內(nèi)容：

　　請(qǐng)同學(xué)們找出時(shí)間標(biāo)志，

　　概括每個(gè)時(shí)間段都寫(xiě)了包身工的什么日常生活。

　　明確：四點(diǎn)一刻：起床情形

　　四點(diǎn)半以后：吃早飯

　　五點(diǎn)：上工勞動(dòng)情況

　　全文以時(shí)間為線(xiàn)索，以三個(gè)生活片段向我們介紹了包身工一天的生活和工作。

　　我們了解了課文的大致內(nèi)容，下面我們具體分析這三個(gè)場(chǎng)景。首先看第一個(gè)場(chǎng)景

　　四、具體分析

　　第一個(gè)場(chǎng)景：起床情形

　　聽(tīng)錄音，聽(tīng)之前先布置問(wèn)題，聽(tīng)完之后再解決問(wèn)題。

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)（投影展示）

　　1她們什么時(shí)間起床？（四點(diǎn)過(guò)一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去）

　　2她們起床時(shí)都干什么？（抓她們的動(dòng)作打哈欠嘆氣尋衣服穿錯(cuò)鞋子胡亂踏叫喊小便）

　　3這個(gè)場(chǎng)面給人一種什么感覺(jué)？為什么?（亂哄哄）

　　4她們的居住環(huán)境如何（七尺闊十二尺深橫七豎八十六七個(gè)抓這些數(shù)字空氣充滿(mǎn)汗臭糞臭濕氣居住狹窄空氣污濁環(huán)境惡劣）

　　（板書(shū)：住惡劣）

　　5她們的精神面貌如何？她們有沒(méi)有注意到自己的外表裝扮？（爭(zhēng)奪馬桶半裸體起來(lái)開(kāi)門(mén)精神遲鈍麻木，狼狽不堪為什么？

　　6課文中她們被稱(chēng)作什么？（生物豬玀懶蟲(chóng)這些花季少女，已經(jīng)失去了作為人的起碼稱(chēng)呼，那些老板們也根本沒(méi)有拿她們當(dāng)人看非人待遇）

　　（這些豆蔻年華的少女因?yàn)殚L(zhǎng)期過(guò)著非人的生活疲倦擁擠雜亂失去了靦腆害羞愛(ài)漂亮的女孩子的天性）

　　(板書(shū)：非人)

　　在這里包身工出場(chǎng)了，這里面，作者并沒(méi)有具體刻畫(huà)哪一個(gè)人物，而是速寫(xiě)式地描出包身工的群像。展示她們的污濁惡劣的居住環(huán)境，反映了她們遲鈍麻木的精神，但是，僅有這些面上的概括的描述，會(huì)顯得單薄。所以，作者還寫(xiě)了群體中的一個(gè)個(gè)體選取了一個(gè)典型人物即“點(diǎn)”，“點(diǎn)”寫(xiě)的是誰(shuí)？

　　蘆柴棒“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”外貌描寫(xiě)，這里，作者雖然只寫(xiě)的是一個(gè)蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個(gè)蘆柴棒。了解了包身工骨瘦如柴營(yíng)養(yǎng)不良的慘狀。

　　既有對(duì)包身工這一群體的整體介紹，又有典型人物典型事例的補(bǔ)充，這種手法我們就稱(chēng)之為點(diǎn)面結(jié)合（板書(shū)）。

　　什么叫點(diǎn)面結(jié)合？

　　面：就是一般的概括性的材料

　　點(diǎn)：就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細(xì)節(jié)

　　這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系，“面”上的描述搭起了一個(gè)包身工悲慘生活的基本框架，“點(diǎn)”的刻畫(huà)則是填充其中的具體材料面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。

　�。ㄟ^(guò)渡）我們了解了包身工惡劣的居住環(huán)境，感受到她們的非人待遇，我們?cè)賮?lái)看一看她們吃的怎樣，閱讀課文P45——P46

　　第二個(gè)場(chǎng)景：吃早飯

　　生齊讀P45四點(diǎn)半之后——P46“活該”

　　問(wèn)題：1她們?cè)顼埑允裁矗浚ū≈�，粥菜？不可能有的豬食不如）

　　2她們?cè)鯓映栽顼�？（一窩蜂的搶一般用舌舔碗邊四散蹲伏站立在路上和門(mén)口為什么少不夠吃沒(méi)有地方吃）

　　3吃不上早飯的包身工吃什么？（老板娘特意制作的美食）（動(dòng)作詞語(yǔ)）

　　在這個(gè)場(chǎng)景里面，作者想告訴讀者什么？（飲食條件惡劣包身工受到慘無(wú)人道的虐待非人的待遇）在第一個(gè)場(chǎng)景里我們知道了點(diǎn)面結(jié)合的手法，在這個(gè)場(chǎng)景中的點(diǎn)和面分別是哪？（1、2問(wèn)題是面3問(wèn)題是點(diǎn)）

　　（過(guò)渡）吃和住都是如此惡劣，而包身工本身就是替帶工老板們賺錢(qián)的機(jī)器，她們的工作又是什么樣子呢？下面我們接著看第三個(gè)場(chǎng)景

　　第三個(gè)場(chǎng)景：上工勞動(dòng)

　　這里作者為了突出包身工的工作環(huán)境，還特別寫(xiě)到外頭工人，這些內(nèi)容我們今天先略過(guò)，我們具體來(lái)看課文直接描寫(xiě)包身工勞動(dòng)的段落，看看她們?cè)趧趧?dòng)中面臨什么問(wèn)題？

　　默讀跳讀P48第三段——P48倒第三段

　　她們不僅終日面臨著“三大威脅（音響塵埃濕氣），還要時(shí)時(shí)刻刻提防三大危險(xiǎn)（毆打罰工錢(qián)停生意）降臨到自己身上，而帶工老板最青睞的處罰就是毆打，我們一塊來(lái)看是如何挨打的？一生讀P48“打死不干事——P49這樣她就打不成瞌睡了”

　　指定一生讀該段

　　大家思考

　　1小福子為什么受懲罰？(整好了爛紗沒(méi)有裝起)

　　2小福子受到什么懲罰？“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤(pán)心子，向著墻壁站立，

　　3作者為什么寫(xiě)小福子受罰這件事？

　　小福子受罰的描寫(xiě)表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們勞動(dòng)環(huán)境的惡劣，受壓迫的慘重，遭受的是非人的待遇，這一典型事件是對(duì)前面對(duì)包身工非人的勞動(dòng)環(huán)境的面上的概括介紹的一個(gè)有力的點(diǎn)上的補(bǔ)充。

　　四教師小結(jié)

　　課文內(nèi)容：住的是格子鋪，吃的是質(zhì)地稀薄的粥，高強(qiáng)度的工作還要時(shí)時(shí)刻刻提防隨時(shí)受到處罰，豬玀一般的生活，泥土一般地作踐，悲慘從一天中的睜眼的一剎那就開(kāi)始了，這就是夏衍筆下的包身工�；�季少女，命運(yùn)如此悲慘，我們?cè)谵湟话淹�情之淚的同時(shí)，不得不思索誰(shuí)是制造包身工不幸命運(yùn)的兇手呢？

　　課文主題：課文把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒地控訴了帝國(guó)主義和買(mǎi)辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行。（齊讀）

　　寫(xiě)作手法：通過(guò)學(xué)習(xí)我們了解了包身工惡劣的住宿、飲食、勞動(dòng)，深刻感受到他們所受到的非人待遇，悲慘處境。從中我們也學(xué)到了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作手法。

　�。ㄟ^(guò)渡：下面我們就嘗試著把這種手法運(yùn)用到我們自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去。）

　　五拓展遷移

　　寫(xiě)作訓(xùn)練：以“軍營(yíng)的早晨”為題，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，口頭作文。再現(xiàn)你軍訓(xùn)時(shí)某天早晨緊急集合時(shí)起床時(shí)的場(chǎng)面。

　　看到題目，學(xué)生們情緒高昂，討論積極，整個(gè)課堂氣氛熱烈。兩分鐘之后，學(xué)生們舉手發(fā)言非常踴躍，學(xué)生口頭作文，學(xué)生評(píng)價(jià)作文是否符合要求，重點(diǎn)看是不是做到點(diǎn)面結(jié)合。（這個(gè)過(guò)程略）

　　范文：

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　寫(xiě)法包身工

　　住

　　點(diǎn)面結(jié)合吃惡劣非人

　　做

　　六教學(xué)反思：

　　《包身工》一課文章很長(zhǎng)，可學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，所反映的事實(shí)是上世紀(jì)三十年代的事情，年代久遠(yuǎn)，所以需要抓住一個(gè)比較容易的突破口，我就設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容。整個(gè)課堂自始至終都圍繞如何運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法通過(guò)三個(gè)生活場(chǎng)景再現(xiàn)包身工的苦難生活，對(duì)帝國(guó)主義和買(mǎi)辦勢(shì)力剝削中國(guó)工人進(jìn)行憤怒的控訴。接著把學(xué)到的寫(xiě)作手法運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。整節(jié)課學(xué)生參與的積極性比較高，課堂氣氛活躍。很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

高中語(yǔ)文《包身工》教案 篇7

　　第一課時(shí)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1感同身受的理解血腥的包身工制度

　　2初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫(xiě)作方法

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考

　　學(xué)情分析：

　　要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　10包身工

　　夏衍

　　包身工一天的生活

　　清晨四點(diǎn)一刻：起床

　　四點(diǎn)半后：吃飯

　　五點(diǎn)鐘：上工

　　下午五點(diǎn)（可能）：收工

　　教學(xué)程序：

　　教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：

　　一

　　1板書(shū)課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者夏衍

　　2在新中國(guó)的報(bào)告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。

　　板書(shū)：魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》

　　徐遲《哥德巴赫的猜想》

　　注：簡(jiǎn)介這兩篇作品的內(nèi)容。

　　二在考慮本文的導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯。

　　用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫(huà)面以及動(dòng)情的講解。

　　因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ)。

　　三在結(jié)束了作為導(dǎo)語(yǔ)的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤。這時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問(wèn)題：

　　這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問(wèn)題可以先讓學(xué)生提出。教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)。目的是為了引起下文）

　　四（一）學(xué)生自瀆5－8自然段。思考：

　　1這幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別？

　　2試概括這幾個(gè)自然段的段落大意？

　　設(shè)計(jì)小題目：選擇5－8自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖

　　A5/6/78

　　B5/67/8

　　C56/78

　�。ǘ�）針對(duì)5－8段中的重要內(nèi)容作針對(duì)性的講解。主要是圍繞學(xué)生對(duì)段意的概括的基礎(chǔ)之上的。

　　可講內(nèi)容：

　　1關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件。

　　2關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形。

　　3關(guān)于帶工賺錢(qián)的血腥，昧良心。

　　五彈性安排：

　　1在時(shí)間允許的情況下再講9－11段。

　　2時(shí)間不允許的情況下，可以布置作業(yè)。

　　A寫(xiě)出你對(duì)包身工的感受及思考。深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因。（字?jǐn)?shù)不少于800）

　　B概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理。交上來(lái)。

　　六在以上基礎(chǔ)上，如時(shí)間尚有剩余，則安排一個(gè)小結(jié)。（可以讓學(xué)生來(lái)）

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　一在聽(tīng)講的同時(shí)作一些必要的摘記

　　二接受情感的震動(dòng)，促發(fā)進(jìn)一步的思考

　　三思索，提出問(wèn)題，說(shuō)出講前四段的直接感受。

　　四自讀5－8自然段，思考問(wèn)題。

　　五完成小練習(xí)。

　　六聽(tīng)講。隨興的課堂交流。

　　七學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活動(dòng)。

高中語(yǔ)文《包身工》教案 篇8

　　【教學(xué)目的要求】

　　1、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。

　　2、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心，以一天活動(dòng)為線(xiàn)索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫(xiě)法。

　　3、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、這篇課文篇幅較長(zhǎng)，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖，把握文章中心，按照線(xiàn)索順序，逐步深入課文理解課文。

　　2、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

　　3、寫(xiě)作方面，要講清楚中心、線(xiàn)索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫(xiě)作方法。

　　4、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問(wèn)題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）──質(zhì)疑問(wèn)難（解答）──研究討論（點(diǎn)撥）──綜合練習(xí)（鞏固）”的順序進(jìn)行教學(xué)。

　　【授課時(shí)間】

　　三課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)介作者

　　夏衍，我國(guó)著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國(guó)后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印�、《祝�！犯木帪殡娪皠”尽?/p>

　　《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類(lèi)，是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)。基本特征有三：真實(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。

　　二、與課文有關(guān)的材料

　　印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語(yǔ)文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語(yǔ)文《教學(xué)參考書(shū)》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

　　要求：

　　1、了解作者寫(xiě)作時(shí)間；

　　2、了解寫(xiě)作意圖；

　　3、了解作者深入紗廠親自觀察體驗(yàn)生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

　　三、閱讀課文

　　1、運(yùn)用工具書(shū)排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

　�、� 注音：

　　游說(shuō)抹桌子著力骷髏錠殼拎

　　⑵ 解釋?zhuān)?/p>

　　一聽(tīng)天命 生殺予奪 強(qiáng)化 優(yōu)惠 施與

　　2、思考回答以下問(wèn)題（書(shū)面完成，課后交教師檢查）：

　�、� 為什么以“包身工”為題？題目和課文有什么關(guān)系？

　�、� 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫(xiě)了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？

　�、� 找出議論和說(shuō)明部分列舉了哪些數(shù)字（在書(shū)上用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)）？說(shuō)明它們的作用。

　�、� 記下自己疑惑不解的問(wèn)題。

　　四、布置作業(yè)

　　讀一遍課文。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查生字新詞

　　1、注音：

　　抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰

　　猜著（ ）了 著（ ）力 我沒(méi)著（ ）了

　　2、解釋?zhuān)�加粗的字要單�?dú)解釋?zhuān)��?/p>

　　一聽(tīng)天命 生殺予奪施與著力

　　3、聽(tīng)寫(xiě)：

　　毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒

　　二、解題

　　1、時(shí)代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫(xiě)《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過(guò)。）：

　　《包身工》1935年寫(xiě)成，1936年發(fā)表。

　　1927年，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰(zhàn)事后，為了寫(xiě)《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。

　　具體時(shí)代背景從略。

　　2、題目的意思：

　　報(bào)告文學(xué)可以寫(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題。《包身工》屬于第三種，寫(xiě)問(wèn)題。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫(xiě)包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

　　三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題

　　選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題，作扼要回答。多數(shù)問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。

　　四、分析文章的構(gòu)思

　　1、文章以包身工問(wèn)題為中心，以包身工一天生活為線(xiàn)索。掌握中心可以了解寫(xiě)作意圖，掌握線(xiàn)索可以了解如何選材、組材。

　　2、已經(jīng)講過(guò)，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫(xiě)進(jìn)去，需要加以選擇。

　　3、看課文，作者寫(xiě)包身工一天的生活，選取了哪些材料？

　�。▽W(xué)生議論。）

　　明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。

　　4、不是說(shuō)以一天的生活為線(xiàn)索嗎？怎么只寫(xiě)到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒(méi)有了？

　�。▽W(xué)生議論。）

　　明確：還寫(xiě)了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺(jué)，一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過(guò)前后兩部分寫(xiě)法大不一樣。前者寫(xiě)得詳，后者寫(xiě)得略：寫(xiě)抄身，沒(méi)有明寫(xiě)時(shí)間，又不是正面寫(xiě)搜身情景；黑夜的休息情景也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫(xiě)勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫(xiě)“黑夜”，沒(méi)有寫(xiě)什么生活圖景，卻寫(xiě)“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。

　　5、這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？

　�。▽W(xué)生議論。）

　　明確：還有與描寫(xiě)記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的；分析“包身工”制度形成的原因；說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義制造”了驚人的利潤(rùn)；說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

　　6、為什么描寫(xiě)了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）

　　明確：運(yùn)用了描寫(xiě)、記敘和說(shuō)明、議論相結(jié)合的寫(xiě)法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫(xiě)記敘部分好象電影中的特寫(xiě)鏡頭，說(shuō)明議論部分好象是特寫(xiě)鏡頭的解說(shuō)詞。特寫(xiě)使人獲得形象認(rèn)識(shí)，解說(shuō)使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來(lái)越清楚，對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。最后寫(xiě)“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的.揭示了中心思想。

　　五、劃分段落

　　第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。

　　第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國(guó)主義靠包身工獲取驚人利潤(rùn)。

　　第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

　　六、布置作業(yè)

　　完成“研討與練習(xí)”二、三。

　　第三課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思（中心、線(xiàn)索、選材、組材），又研究了描寫(xiě)記敘和說(shuō)明議論相結(jié)合的寫(xiě)法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要研究運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明問(wèn)題和語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。

　　二、分析思想內(nèi)容

　　這篇作品雖是以寫(xiě)問(wèn)題為中心，也離不開(kāi)寫(xiě)人物。一共兩類(lèi)人物：一類(lèi)是包身工，一類(lèi)是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫(xiě)的是包身工，寫(xiě)第二類(lèi)人物也是為了描寫(xiě)包身工。全篇沒(méi)有一個(gè)完整的人物和事件，但作為整個(gè)包身工形象卻十分鮮明。

　　1、朗讀由“但是，……”到“立此包身契據(jù)是實(shí)”兩段。

　　2、包身工是怎樣形成的？

　　明確：原是農(nóng)村里“咬著草根樹(shù)皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。

　　3、包身工過(guò)著怎樣的悲慘生活？

　　明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點(diǎn)一刻起床，四點(diǎn)半吃飯，五點(diǎn)鐘上班，勞動(dòng)十二小時(shí)……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢(qián)、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴(yán)密”的統(tǒng)治（“罐裝的勞動(dòng)力”……）。

　　4、為什么要身受這樣深重的苦難？

　　明確：包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制和對(duì)這種體制忠實(shí)服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。

　　5、為什么會(huì)成為雙重奴隸？

　　6、小結(jié)：

　　這篇作品，在當(dāng)時(shí)起到了動(dòng)員人民起來(lái)反抗帝國(guó)主義侵略和國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的作用。七十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)舊中國(guó)的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國(guó)落后面貌的熱情。

　　三、分析寫(xiě)作方法

　　1、精確的數(shù)字──顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征：

　　這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？

　　舉例：

　　七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）

　　包身費(fèi)一般是大洋二十元，期限三年……生死疾病一聽(tīng)天命，先付大洋十元。“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢(qián)是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)了。（表明剝削的驚人程度。）

　　單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買(mǎi)大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。（用兩組數(shù)字前后對(duì)比，證明了在中國(guó)的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）

　　2、生動(dòng)的語(yǔ)言──顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征：

　　朗讀第一、二自然段。

　　明確：

　　生動(dòng)的人物描寫(xiě)。寫(xiě)清晨女工們忙著起床時(shí)，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿(mǎn)二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫(xiě)打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作，用“虎虎的”描寫(xiě)踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。）

　　生動(dòng)的人物對(duì)話(huà)。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來(lái)？懶蟲(chóng)！等太陽(yáng)上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）

　　朗讀最后三個(gè)自然段。

　　形象的比喻。用船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。

　　發(fā)人深思的警句。結(jié)尾“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來(lái)，必將焚毀那吃人的制度。）

　　整個(gè)作品，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還有很多。

　　四、回答“研討與練習(xí)”二（略）

　　五、布置作業(yè)

　　1、在課文中再找出五個(gè)生動(dòng)形象的句子，簡(jiǎn)析它們深刻的含義。

　　2、完成“研討與練習(xí)四”。

高中語(yǔ)文《包身工》教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解包身工的涵義及包身工制度。

　　2.學(xué)習(xí)《包身工》的寫(xiě)作手法。

　　A.刻畫(huà)典型環(huán)境和典型人物；

　　B.藝術(shù)構(gòu)思；

　　C.細(xì)節(jié)描寫(xiě)；

　　D.語(yǔ)言風(fēng)格。

　　3.了解《包身工》的影響。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教具陽(yáng)市學(xué)具

　　預(yù)習(xí)

　　要求

　　教師活動(dòng)內(nèi)容、方式學(xué)生活動(dòng)方式、內(nèi)容旁注

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、夏衍，原名沈端先，他是我國(guó)著名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，改編魯迅的《祝�！�、茅盾的《林家鋪?zhàn)印贰！栋�身工》是一篇我�?guó)新聞史上具有重大影響的報(bào)告文學(xué)。全文的線(xiàn)索是什么？

　　2、在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

　　Q1：作者為什么要描寫(xiě)那個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱(chēng)的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？

　　A：豪華的不合時(shí)宜的穿著，揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對(duì)比。

　　在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長(zhǎng)達(dá)十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來(lái)。但這不能說(shuō)明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

　　Q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺(jué)”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

　　A：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫(xiě)照，完全合乎當(dāng)時(shí)特定的“情理”。

　　Q3：她們是如何淪落到這種地步的？

　　A：在家鄉(xiāng)無(wú)法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢(qián)的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫(xiě)明“生死疾病，一聽(tīng)天命”。當(dāng)女孩子真的有事時(shí)，她們真的沒(méi)臉見(jiàn)人了嗎？

　　Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？

　　6-8由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

　　12-17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

　　24、25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

　　19-23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

　　我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解，那么對(duì)于具體的例子也就是書(shū)上所說(shuō)的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫(xiě)的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。

　　夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫(xiě)道：“對(duì)現(xiàn)在的年青工人來(lái)說(shuō)，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳?ài)E’了，在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年人還沒(méi)有出世。那么，我想，回頭來(lái)知道一點(diǎn)過(guò)去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個(gè)毛澤東時(shí)代工人的幸福。人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬，當(dāng)蟲(chóng)豸的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記�。阂�趕走帝國(guó)主義，要推翻人吃人的社會(huì)制度，人們的先人曾會(huì)出了無(wú)數(shù)的生命、血汗與眼淚。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義。為社會(huì)主義—共產(chǎn)主義的新中國(guó)而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任�！�

　　中華人民共和國(guó)國(guó)歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當(dāng)時(shí)有人提出說(shuō)中華人民共和國(guó)已經(jīng)成立，如果選用這首歌，是不是感覺(jué)上太悲壯了。當(dāng)時(shí)議論紛紛，最后周恩來(lái)總理說(shuō)了一句話(huà)：“我們要居安思危嘛！”我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。

高中語(yǔ)文《包身工》教案 篇10

　　──《包身工》的分合比較教學(xué) 　 安徽省安慶市潛山縣潛山中學(xué)　伍秀來(lái) 　 　 　　《包身工》教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機(jī)點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　首先引導(dǎo)自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標(biāo)題。《包身工》的材料主要包括記敘性材料──包身工一天的悲慘遭遇，說(shuō)明議論性材料──包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向。可據(jù)此討論歸納小標(biāo)題并用算式板書(shū)點(diǎn)撥，總括文章內(nèi)容。《包身工》＝《包身工的一天》（或《“蘆柴棒”們的一天》）+《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》。

　　其次，分題精讀，討論點(diǎn)破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題精讀課文：

　　1、包身工的一天，以時(shí)間為序，主要寫(xiě)了哪幾個(gè)片斷？通過(guò)這幾個(gè)片斷，從哪幾個(gè)方面反映包身工的遭遇？

　　2、作者全方位地細(xì)致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？

　　3、為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過(guò)程中是怎樣在面上鋪開(kāi)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)的穿插的？

　　在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生討論上述問(wèn)題，并結(jié)合板書(shū)圖示進(jìn)行小結(jié)：

　　4：15　起身──住宿　

　　描寫(xiě)包身工的悲慘遭遇　　蘆柴棒

　　4：30　早餐──飲食　　　　　

　　揭露包身工制度的罪惡　　小福子

　　5：00　上工──勞動(dòng)　　　　　　　　　　　　　

　　↓　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓

　　面　　　　　　　　　　　　　　　　　　點(diǎn) 　

　　接著討論《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問(wèn)題精讀課文：

　　1、“說(shuō)”的順序是什么？（事物的發(fā)展）

　　2、“說(shuō)”的方式是否相同？各有什么特點(diǎn)？

　　3、文中或借說(shuō)明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？

　　在精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論，并結(jié)合板書(shū)圖示小結(jié)：

　　議的內(nèi)容　　　　　　　　　議的形式

　　產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議

　　發(fā)展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘

　　結(jié)果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議

　　趨勢(shì)（黎明的到來(lái)無(wú)法抗拒）──用喻意、抒情中議 　

　　最后整合總結(jié)，作文訓(xùn)練。

　　從內(nèi)容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》的相加；但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡(jiǎn)單相加，為什么？

　　討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能：

　　1、集中安排（先敘后議或先議后敘）；

　　2、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；

　　3、分割組合、交錯(cuò)穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。

　　集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板；包中安排，主線(xiàn)不清，過(guò)程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯(cuò)組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問(wèn)題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學(xué)生興趣，可用“乘法”來(lái)點(diǎn)撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》。

　　為進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)語(yǔ)言的形象性特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說(shuō)法，以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說(shuō)一段話(huà)。這三個(gè)說(shuō)法分別形象地概括了包身工的生活、勞動(dòng)和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達(dá)到情感教育的目的。

高中語(yǔ)文《包身工》教案 篇11

　　《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解包身工的涵義及包身工制度。

　　2、學(xué)習(xí)《包身工》的寫(xiě)作手法。

　　a.刻畫(huà)典型環(huán)境和典型人物； b.藝術(shù)構(gòu)思； c.細(xì)節(jié)描寫(xiě)； d.語(yǔ)言風(fēng)格。

　　3、了解《包身工》的影響

　　教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

　　教學(xué)方法：講授法提問(wèn)探討法

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、作家作品介紹

　　夏衍，原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾�、政論家，主要進(jìn)行話(huà)劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”�。解放后任文化部副部長(zhǎng)。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月上�！豆饷鳌吩驴瘎�(chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國(guó)報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國(guó)是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語(yǔ)言?xún)?yōu)美形象生動(dòng)。

　　《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)，富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。

　　作者夏衍先生當(dāng)時(shí)為了寫(xiě)《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時(shí)作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周?chē)�兜�?lái)兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來(lái)了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。

　　課文可分為四部分：

　　第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過(guò)寫(xiě)包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過(guò)寫(xiě)包身工的來(lái)歷和身份，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。

　　第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫(xiě)包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價(jià)，說(shuō)明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人殘酷的壓迫。

　　第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢(qián)和“停生意”這三大危險(xiǎn)。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點(diǎn)明帝國(guó)主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤(rùn)。

　　第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

　　第二課時(shí)

　　一、分析課文

　　1、 了解包身工的生活

　�。ㄒ唬┳》浚骸捌叱唛煟�十二尺深”，約為9個(gè)平方多�！霸诓坏绞畟�(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人；平均居住面積是0.6個(gè)平方

　　房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀

　�。ǘ�）生活安排：作者描寫(xiě)了包身工起訂時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？

　　作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知

　　五點(diǎn)上工 中餐及午休一小時(shí) 下午六點(diǎn)收工

　　除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

　　（三）生活條件

　　“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無(wú)色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過(guò)而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，

　　“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

　　“住”——每間工房七尺寬，十二尺長(zhǎng)——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。

　　“行”——她們沒(méi)有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線(xiàn)。可見(jiàn)所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。

　　2、帶工老板如何壓榨包身工的？

　�。ㄒ唬�“兩年來(lái)帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢(qián)了。”

　　第三年若按第二年末的日工錢(qián)三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤(rùn)339塊。每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢(qián)！多者可賺50850塊錢(qián)以上。

　　全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢(qián)以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會(huì)更多。

　　第三課時(shí)

　　在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

　　q1：作者為什么要描寫(xiě)那個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱(chēng)的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？

　　a：豪華的不合時(shí)宜的穿著，揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對(duì)比。在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長(zhǎng)達(dá)十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來(lái)。但這不能說(shuō)明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

　　q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺(jué)”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

　　a：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫(xiě)照，完全合乎當(dāng)時(shí)特定的“情理”。

　　q3：她們是如何淪落到這種地步的？

　　a：在家鄉(xiāng)無(wú)法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢(qián)的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫(xiě)明“生死疾病，一聽(tīng)天命”。當(dāng)女孩子真的有事時(shí)，她們真的沒(méi)臉見(jiàn)人了嗎？

　　q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？

　　6-8 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

　　12-17 由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

　　24-25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

　　19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

　　我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解，那么對(duì)于具體的例子也就是書(shū)上所說(shuō)的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫(xiě)的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。

高中語(yǔ)文《包身工》教案 篇12

　　一、教學(xué)目的：

　　1.學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜記敘的過(guò)程中穿插說(shuō)明、議論和抒情，既以問(wèn)題為中心，又以包身工一天的活動(dòng)線(xiàn)索來(lái)組織材料的寫(xiě)法

　　2.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生憎恨舊社會(huì)，熱愛(ài)新社會(huì)，熱愛(ài)美好生活

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.重點(diǎn)：本文的線(xiàn)索──包身工一天的生活情景

　　以包身工一天的活動(dòng)為組織材料的主線(xiàn)，以包身工制度的發(fā)展、趨向?yàn)楦本�(xiàn);重點(diǎn)人物：蘆柴棒、小福子

　　2.難點(diǎn)：本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法

　　3.安排三課時(shí)

　　三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　第一課時(shí):

　　一、導(dǎo)入語(yǔ)：

　　同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事看看這人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度上節(jié)課，同學(xué)們和薛老師一起學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，奧斯維辛集中營(yíng)那是人類(lèi)歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱(chēng)為人間地獄是中國(guó)近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度70多年前，在中國(guó)上海的一些工廠里，有著這樣一些中國(guó)女工，他們沒(méi)有基本的人權(quán)，過(guò)著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒(méi)有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工

　　二、作者及時(shí)代背景簡(jiǎn)介：

　　夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者主要作品有《夏衍劇作集》等早年留學(xué)日本，1927年回國(guó)后從事文藝工作曾參加太陽(yáng)社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊解放后，任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)曾寫(xiě)過(guò)許多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話(huà)劇劇本，并把小說(shuō)《祝福》《林家鋪?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本 參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》

　　【寫(xiě)作背景】 ：本文是作者于1935年，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的調(diào)查研究、實(shí)際考察之后寫(xiě)出來(lái)的1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物、沈起予主編)的創(chuàng)刊號(hào)上它所反映的是“一二·八”以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)的黑暗那時(shí)中國(guó)農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦靠近上海的蘇北地區(qū)，每年有大批無(wú)法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海做包身工日本帝國(guó)主義的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者這篇文章針對(duì)帝國(guó)主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力地揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對(duì)于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本帝國(guó)主義起了一定的作用

　　三、【體裁：關(guān)于報(bào)告文學(xué)】：

　　《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)(同類(lèi)題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》) 報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類(lèi)，是文藝通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種可以寫(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題因?yàn)樗�是“�?bào)告”，就要求所反映的真人真事;又因?yàn)樗�是“文學(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工

　　“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性

　　四、感知文章內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)。

　　(一)字詞正音、詞語(yǔ)補(bǔ)釋?zhuān)?/p>

　　蠕動(dòng)(rú) 拎著(līng) 弄堂(lòng) 玀luó 賺(zhuàn) 抹(mā) 嘈(cáo) 執(zhí)拗(niù) 簿子(bù) 秈米(xiān) 萵苣(wō jù) 揩地板(kāi) 搽粉(chá) 蹣跚(pán shān) 皮輥(gǔn) 諂媚(chǎn) 骷髏(kū lóu) 噩夢(mèng)(è) 怔住(zhèng) 錠子(dìng)

　　烘①hōng象聲詞，形容許多人大笑聲或喧嘩聲;許多人同時(shí)發(fā)出聲音(哄動(dòng)、哄傳)

　　②hǒng哄騙、哄逗

　　③hòng吵鬧、開(kāi)玩笑(起哄、一哄而散)

　　說(shuō)①shuō用話(huà)來(lái)表達(dá)意思(說(shuō)話(huà))

　�、趕huì用話(huà)勸說(shuō)使人聽(tīng)從自己的意見(jiàn)(游說(shuō))

　　生殺予奪：指反動(dòng)統(tǒng)治者掌握了生死、賞罰大權(quán)(生：讓活;殺：叫人死;予：給;奪：掠奪)

　　橫七豎八：有橫有豎，雜亂無(wú)章。

　　三差兩錯(cuò)：指意外可能發(fā)生的錯(cuò)誤(差、錯(cuò)：錯(cuò)誤)。

　　【不假思索】用不著想形容說(shuō)話(huà)做事迅速。

　　(二)結(jié)合文章內(nèi)容解題，什么是包身工 ，對(duì)課文的811段和35段的信息進(jìn)行分析和篩選。

　　問(wèn)題1：包身工的來(lái)歷怎樣，或者說(shuō)包身工原來(lái)的身份是什么?

　　明確：來(lái)歷：貧困農(nóng)家女(貧窮困苦，無(wú)路可走)

　　問(wèn)題2：他們是怎么直接淪為包身工的?

　　明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)

　　問(wèn)題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么?

　　明確：實(shí)質(zhì)：賺錢(qián)機(jī)器(失去自由，勞無(wú)所得)

　　問(wèn)題4.包身工的命運(yùn)怎樣?

　　明確：命運(yùn)：極其悲慘

　　(副板書(shū))：時(shí) 間：20世紀(jì)30年代

　　地 點(diǎn)：上海東洋紗廠

　　來(lái) 歷：貧困農(nóng)家女

　　直接原因：騙訂包身契

　　實(shí) 質(zhì)：賺錢(qián)機(jī)器

　　命 運(yùn)：極其悲慘

　　通過(guò)對(duì)以上信息的總結(jié)：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國(guó)工廠里為外國(guó)人做事的一些女工他們?cè)�本是一些貧窮困苦、無(wú)路可走的農(nóng)村女孩，因?yàn)楸徽T騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無(wú)所得，淪為賺錢(qián)的機(jī)器，命運(yùn)極其悲慘

　　(三)感知文章內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)

　　(1)先討論：哪些段落是記敘部分?記敘部分寫(xiě)了幾個(gè)生活場(chǎng)景?

　　明確：

　　(1-5自然段)寫(xiě)包身上清晨起身的情景，并說(shuō)明惡劣的住宿條件。

　　(9-11自然段)寫(xiě)包身工早餐的情景。

　　(18-23自然段)寫(xiě)包身工勞動(dòng)的情景。

　　(26-30自然段)以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。

　　(2)接著討論：課文哪些段落是說(shuō)明和議論部分?這些部分寫(xiě)了哪些具體內(nèi)容?

　　明確：(6-8自然段)是說(shuō)明部分，補(bǔ)述包身工的來(lái)歷、身份。

　　(12-17自然段)是說(shuō)明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。

　　(24-25自然段)是說(shuō)明部分，插敘日本大財(cái)閥三井系三十年資本迅速膨大的事實(shí)和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量。

　　(31-33自然段)是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局。

　　通過(guò)討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動(dòng)為主線(xiàn)，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向?yàn)楦本�(xiàn)，兩條線(xiàn)索交互結(jié)合，脈絡(luò)分明。

　　【文章結(jié)構(gòu)劃分為】：

　　第一部分(1─8)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會(huì)原因。

　　第二部分(917)：記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展。

　　第三部分(18─25)：記敘包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。

　　第四部分(26─33)：沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)──全文的總結(jié)。

　　五、課文內(nèi)容具體分析。

　　(一)、全班同學(xué)朗讀1-4段。

　　(1)這一場(chǎng)面描寫(xiě)按什么順序著筆?從中我們可以總結(jié)出什么信息?

　　明確： 先寫(xiě)打雜再寫(xiě)包身工; 先寫(xiě)地下再寫(xiě)樓上;先寫(xiě)群體再寫(xiě)個(gè)人。

　　(2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象——(兇惡)。

　　(3)用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫(xiě)的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。

　　——地方狹窄、空氣污濁。

　　(4)從那里可以看到這種特點(diǎn)?

　　提示：樓下包身工起床情況的這句話(huà)：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”。

　　a 試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫(xiě)的情況(亂哄哄)

　　b 主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

　　c 這句話(huà)用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?

　　(按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫(xiě)具體表現(xiàn)了騷亂的情況)

　　(5)分析描寫(xiě)樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個(gè)還沒(méi)睡醒的‘懶蟲(chóng)’從樓上沖下來(lái)了”

　　a 用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫(xiě)的情況(狼狽不堪)。

　　b 造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫褲男子的威迫)。

　　c “沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?

　　——提示：興奮?害怕?沖動(dòng)?還是魯莽?正確答案應(yīng)是：害怕

　　d 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?

　　——這句話(huà)把描寫(xiě)包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐

　　(6)第2段最后兩句寫(xiě)包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)? 為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

　　——這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛(ài)美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無(wú)法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛(ài)，她們?cè)谶@種非人的摧殘下，也被扼殺了人性這表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)起床時(shí)間：四點(diǎn)一刻(早);居住壞境：擠、差、臟、亂;工人狀態(tài)：精神麻木

　　可歸納為：惡劣的居住條件。

　　(7)1-4段和第5段都寫(xiě)到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?

　　——前面用敘述、描寫(xiě)方式通過(guò)寫(xiě)起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺(jué);后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)這樣寫(xiě)法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練)

　　第二課時(shí)。

　　(一) 導(dǎo)語(yǔ)。

　　可以結(jié)合大家吃飯的情景或打工吃飯的情景導(dǎo)入上節(jié)課我們感知了文章內(nèi)容，并分析了文章第一部分，通過(guò)分析我們可以看出它們生存環(huán)境的惡劣，那么為給自己帶來(lái)利潤(rùn)，帶工老板們又會(huì)給她們什么呢?這節(jié)課我們一起來(lái)看一下。

　　二、具體分析文章第二部分。

　　請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀13-15段，大家一齊思考討論下邊的問(wèn)題：

　　思考問(wèn)題1、包身工們吃的是什么，這又說(shuō)明了什么?

　　——見(jiàn)課文，這說(shuō)明她不僅居住環(huán)境差，而且飲食質(zhì)量差、數(shù)量少，環(huán)境差可歸納為：飲食惡劣

　　問(wèn)題2：如何理解“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴”。

　　——是呀，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來(lái)，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn) “慈祥”這, 個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚(yú)肉等葷菜從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱(chēng)為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。

　　問(wèn)題3、如此生存條件，那么如果生病了又會(huì)怎么辦呢?在此作者是如何寫(xiě)的?

　　——在此作者在這里借寫(xiě)“蘆柴棒”受虐待來(lái)寫(xiě)，有一位包身工，咱們不知道她的真實(shí)姓名，只知道她十五六歲，有一個(gè)外號(hào)叫“蘆柴棒”，她為什么會(huì)叫 “蘆柴棒”，那是因?yàn)樗�瘦得像蘆棒梗一樣就是這樣一位女孩，當(dāng)她生病時(shí)，會(huì)得到怎樣的“醫(yī)治”?

　　(1) 場(chǎng)面描寫(xiě)著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫(xiě)表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸?

　　——“打雜的”兇。

　　(2) 分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫(xiě)打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái)，體會(huì)它們的作用

　　——抓、摔、踢、潑表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。

　　(3) 有一個(gè)動(dòng)詞是描寫(xiě)“蘆柴棒”的，是哪一個(gè)?

　　明確：跳

　　身體沒(méi)力，卻能跳起來(lái)強(qiáng)烈的對(duì)比使這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，據(jù)說(shuō)那是因?yàn)椤疤J柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾這是含著眼淚在控訴! 作者用“畫(huà)外音”的方式，點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐最后老板娘的笑和她的話(huà)既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘短短的一段文字讀來(lái)催人淚下，使人發(fā)指這一段“點(diǎn)”的描寫(xiě)與“面”的描寫(xiě)相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。

　　(4) 同學(xué)們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫(yī)”病?

　　明確：她們每天的工資就是老板的利潤(rùn)，所以即使在生病的時(shí)候，老板也會(huì)很可靠地替廠家服務(wù)，用拳頭、棍棒或者冷水來(lái)強(qiáng)制她們?nèi)プ龉ぷ?短短的一段文字把資本家及其走狗慘無(wú)人道的剝削制度揭露得淋漓盡致作者帶著強(qiáng)烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡“蘆柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾這是作者含著眼淚在控訴!“這樣的情況每個(gè)包身工都會(huì)遭遇到”“這只是常有例子的一個(gè)”：點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐

　　5作者在這里寫(xiě)“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么?

　　——目的在說(shuō)明包身工沒(méi)有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。

　　三、具體分析第三部分。

　　1、任何時(shí)候都要工作，那么在工作時(shí)又會(huì)遇到什么情況如果說(shuō)上面是借蘆柴棒的事來(lái)反映的，那么這里是借誰(shuí)來(lái)反映的——寫(xiě)“小福子”受懲罰，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：

　　問(wèn)題1：小福子為什么受懲罰? ——明確：整好的爛紗沒(méi)有裝起

　　問(wèn)題2：小福子受到什么懲罰?——明確：毆打、頂皮帶盤(pán)心子

　　問(wèn)題3：小福子受到哪些人懲罰? ——明確：拿莫溫、東洋婆、帶工老板

　　問(wèn)題4：小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)? ——明確：兩個(gè)小時(shí)以上

　　包身工是“人人得而欺之”的，這話(huà)很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫(xiě)正體現(xiàn)了這一點(diǎn)她只因?yàn)檎�好了的爛紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤(pán)心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰小福子受罰的描寫(xiě)表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重具體而又深刻地揭露了帝國(guó)主義與中國(guó)封建勢(shì)力相勾結(jié)，任意凌辱工人的罪行可以看出中外剝削者兇殘的面目

　　2、總之包身工過(guò)的是什么樣的日了呢?這里作者在第35節(jié)做了總結(jié)，我們一起來(lái)看一下

　　(A)內(nèi)容分析

　　——“兩粥一飯”指：——(惡劣的飲食);“十二小時(shí)工作”指：——(長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng));“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：——(沉重的工作);“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：——(超經(jīng)濟(jì)剝削);“豬一般的生活”指：——(生活條件惡劣);“泥土一般地被踐踏”指：——(受壓迫的慘重)

　　(B)、這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用?

　　——排比：加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情比喻：增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘

　　這段話(huà)，作者先從六個(gè)方面總結(jié)了包身工的悲慘遭遇，接著，連用兩個(gè)“還是”指出她們不能不做工;通過(guò)反復(fù)、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說(shuō)明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工寄予的關(guān)切與同情，作者的情感灌注在字里行間

　　2、如此惡劣的生存環(huán)境，這些人為什么要到這里來(lái)呢，實(shí)在不行我換場(chǎng)，行嗎?

　　提示：包身工制度的產(chǎn)生 原因?yàn)椋?/p>

　�、�、歷史原因：在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工

　�、凇⒅苯釉�因：帶工老板用欺騙的方式讓讓那些無(wú)路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工。

　�、� 、一旦成為包身工，那就會(huì)被迫勞動(dòng)，沒(méi)有任何自由通過(guò)文中二個(gè)細(xì)節(jié)：搜身、寫(xiě)家信被打可以看出。

　　問(wèn)題2：這些東洋廠為什么會(huì)雇傭包身工?

　　明確：歷史原因：九·一八事變以后，日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者

　　根本原因：三個(gè)原因：可靠(身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動(dòng)力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類(lèi)男工的三分之一)

　　總之，“有什么的需求就會(huì)產(chǎn)生什么樣的市場(chǎng)”這種需求又促進(jìn)包身工制度的發(fā)展。

　　3、這種制度給廠家?guī)��?lái)了什么呢?

　　明確：由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的東洋廠飛躍地龐大了通過(guò)1902年與1932年數(shù)據(jù)對(duì)比，來(lái)看日本紗廠的發(fā)展，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬(wàn)綻子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬(wàn)個(gè)綻子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本

　　4、由此，作者想到了美國(guó)的一位作家索洛曾在一本書(shū)上說(shuō)過(guò)，美國(guó)鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛(ài)爾蘭工人的尸首那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個(gè)綻子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂! 如何理解這句話(huà)。

　　含義是：資本家的利潤(rùn)，都是依靠殘酷剝削工人得來(lái)的表達(dá)了作者極為悲憤的思想感情這一層從正面點(diǎn)明了包身工制度是帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)生產(chǎn)落后國(guó)家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題

　　四、結(jié)束語(yǔ)。

　　今天，通過(guò)蘆柴棒和小福子的故事，我們對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解通過(guò)對(duì)包身工制度的分析，我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過(guò)程包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤對(duì)于這樣一顆毒瘤，作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運(yùn)會(huì)怎么樣?

高中語(yǔ)文《包身工》教案 篇13

　　《包身工》

　　【目標(biāo)擇定】

　　4、 

　　5、 

　　6、 

　　7、 

　　第一部分【探究一徑】主問(wèn)題：本文題目是《包身工》，根據(jù)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，怎樣理解文中涉及的包身工和包身工制度？

　　包身工的生活是悲慘的，那么請(qǐng)問(wèn)“蘆柴棒”們不進(jìn)工廠的命運(yùn)是否會(huì)比進(jìn)工廠的命運(yùn)更好？

　　請(qǐng)結(jié)合文中包身工一天的生活情景，對(duì)“包身工”下一個(gè)定義。

　　包身工一天的生活情景與包身工制度的衍生發(fā)展是本文兩大線(xiàn)索，二者感性與理性結(jié)合，虛實(shí)相生，共同升華了文章主題。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)以上兩條線(xiàn)索的分析理解，結(jié)合本文寫(xiě)作概括出報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。

　　4、 包身工制度是吃人的制度，包身工是這種吃人制度下絕對(duì)的弱勢(shì)群體，我們的新社會(huì)里還局部存在強(qiáng)權(quán)勢(shì)力和弱勢(shì)現(xiàn)象。請(qǐng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的弱勢(shì)現(xiàn)象，談?wù)勀銓?duì)這些現(xiàn)象的看法并提出轉(zhuǎn)化的有效措施。

　　【再問(wèn)再新】

　　【助學(xué)資料】

　　1、課前或課后閱讀《從“包身工”引起的回憶》（夏衍）、 《“包身工”余話(huà)》（夏　衍 ） 和《夏衍報(bào)告文學(xué)漫議》（張寶華）。

　　2、百度“新包身工”。新包身工，中國(guó)近兩成的公司對(duì)員工的網(wǎng)聊記錄、電子郵件內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，而通過(guò)qq、msn在公司聊天的員工達(dá)到90%以上。針對(duì)監(jiān)控行為，員工和公司各執(zhí)一詞，但調(diào)查表明，九成員工因此沒(méi)有了安全感。一家民營(yíng)企業(yè)采取監(jiān)控信息化后臺(tái)管理，所有員工在工作時(shí)間內(nèi)的一切行動(dòng)，皆被跟蹤關(guān)注，人就像一個(gè)透明人。這種無(wú)縫隙全方位的管理方式，在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人看來(lái)，“可以回避人性中的弱點(diǎn)”，但在部分員工那里卻成了不能承受之重。對(duì)全程監(jiān)控、管理缺陷、無(wú)孔監(jiān)控、管理觀念和現(xiàn)象剖析進(jìn)行閱讀。

　　第二部分  必修①第四單元第11課《包身工》對(duì)應(yīng)檢測(cè)

　　一、語(yǔ)言積累及應(yīng)用

　　1、下列詞語(yǔ)中字形和加點(diǎn)字的讀音全都正確的一組是（   ）

　　a.渲泄        拍檔        叱咤（chà）風(fēng)云  

　　b.襤褸        惺松        余勇可賈(gǔ)

　　c.契據(jù)        葷腥        饕餮（tiě）盛宴 

　　d.骷髏        瞌睡        嘉言懿（yí）行

　　2、依次填入下面橫線(xiàn)上的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（    ）

　　十一年前內(nèi)外棉的顧正紅事件，________是五年前的“一二八”戰(zhàn)爭(zhēng)之后，東洋場(chǎng)對(duì)于這種________的廉價(jià)“機(jī)器”的需要________地增加起來(lái)。________，這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營(yíng)原則的方法。

　　a.由于        特殊      突然      據(jù)說(shuō)

　　b.由于        特別      忽然      聽(tīng)說(shuō)

　　c.尤其        特殊      突然      據(jù)說(shuō)

　　d.尤其        特別      忽然      聽(tīng)說(shuō)

　　下列句字中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有誤的一項(xiàng)是

　　a.所以，每個(gè)“帶工”所帶包身工的人數(shù)也就表示了他們的手面和財(cái)產(chǎn)。

　　b.“拆鋪啦！起來(lái)！”穿著一身和時(shí)節(jié)不相稱(chēng)的拷綢衫褲的男子，像生氣似的呼喊：“蘆柴棒，去燒火！媽的，還躺著，豬玀！”

　　c.第二，包身工都是新從鄉(xiāng)下出來(lái)，而且她們大半都是老板娘的鄉(xiāng)鄰，這一點(diǎn)，在“管理”上是極有利的條件。

　　d.打死不干事，在這種情形之下，包身工當(dāng)然是“人人得而欺之”了。

　　下列句子中加粗的成語(yǔ)，使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫?/p>

　　a.那是一張兩人的合影，左邊是一位英俊的解放軍戰(zhàn)士，右邊是一位文弱的莘莘學(xué)子。

　　b.這次選舉，本來(lái)他是最有希望的，但由于他近來(lái)的所作所為不孚眾望，結(jié)果落選了。

　　c.齊白石畫(huà)展在美術(shù)館開(kāi)幕了，國(guó)畫(huà)研究院的畫(huà)家競(jìng)相觀摩，藝術(shù)愛(ài)好者也趨之若鶩。

　　d.這部精彩的電視劇播出時(shí)，幾乎萬(wàn)人空巷，人們?cè)诩依锸刂鵁善粒�街上顯得靜悄悄的。

　　5、依次填入下列兩句中橫線(xiàn)處的語(yǔ)句，與上下文語(yǔ)意連貫、銜接自然的一組（    ）

　　社會(huì)公德并不排斥個(gè)人權(quán)利，恰恰相反，    ①    。但個(gè)人權(quán)利從來(lái)就不是無(wú)約束的權(quán)利，它必須抑制某些沖動(dòng)，也只能夠行使有條件的，為社會(huì)所允許的權(quán)利，從而體現(xiàn)為    ②    。

　　a.①它正是建立在承認(rèn)并尊重個(gè)人權(quán)利基礎(chǔ)上的；沒(méi)有無(wú)數(shù)個(gè)體的道德確認(rèn)，哪里還談得上全社會(huì)的道德建設(shè)。②受動(dòng)性和主動(dòng)性的統(tǒng)一。

　　b.①?zèng)]有無(wú)數(shù)個(gè)體的道德確認(rèn)，哪里還談得上全社會(huì)的道德建設(shè)；它正是建立在承認(rèn)并尊重個(gè)人權(quán)利基礎(chǔ)上的。②主動(dòng)性和受動(dòng)性的統(tǒng)一。

　　c.①?zèng)]有無(wú)數(shù)個(gè)體的道德確認(rèn)，哪里還談得上全社會(huì)的道

高中語(yǔ)文《包身工》教案 篇14

　　廣東省湛江市湛江師范學(xué)院　岳春柳 　 　 【教學(xué)目的】

　　1、了解包身工的涵義及包身工制度。

　　2、認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住新聞事實(shí)和新聞背景，把握課文的線(xiàn)索。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過(guò)對(duì)文本的解讀，理解包身工的內(nèi)涵。

　　【授課時(shí)間】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　理解“包身工”的內(nèi)涵。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、課前布置預(yù)習(xí)題

　　1、試講述包身工的故事。

　　2、試為包身工下定義，指明課文中對(duì)包身工的提法，并用課文中的內(nèi)容具體解釋。

　　二、激情導(dǎo)入

　　1、請(qǐng)同學(xué)們欣賞三胡獨(dú)奏曲《漢宮秋月》的錄音。

　　明確：它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類(lèi)似聯(lián)想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強(qiáng)烈。

　　師：同學(xué)們，你們對(duì)打工仔、打工妹這些名詞有所了解吧？甚至有些同學(xué)還打過(guò)暑假工呢！時(shí)下的打工生活自由自在，工資待遇也普遍高了。可是誰(shuí)能想到在本世紀(jì)初的中國(guó)，生活著這樣的一個(gè)特殊的工人階層，他們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動(dòng)。他們沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國(guó)主義和封建勢(shì)力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說(shuō)著包身工的苦難生活──

　　2、由學(xué)生簡(jiǎn)要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。

　　三、整體感知

　　1、檢查預(yù)習(xí)。

　　2、瀏覽全文，了解文體特點(diǎn)以及寫(xiě)作背景：

　　魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的文章體裁：報(bào)告文學(xué)。

　　《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)的代表作說(shuō)它是“報(bào)告”，是就題材來(lái)說(shuō)的，它必須選擇真人真事的新聞?lì)}材，迅速及時(shí)地反映生活；說(shuō)它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來(lái)說(shuō)的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動(dòng)地再觀生活，如注重選材的生動(dòng)、形象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。 其特點(diǎn):：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號(hào)。

　　走近作者：

　　夏衍（1900～1995），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進(jìn)入電影界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長(zhǎng)，全國(guó)文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話(huà)劇劇本，還有小說(shuō)《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返雀木幍碾娪皠”�。作品收入《夏衍選集》。

　　為了創(chuàng)作這篇報(bào)告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪(fǎng)調(diào)查。他得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫(xiě)成了這篇膾炙人口的《包身工》。

　　3、閱讀全文，明確整體感知要求：

　　默讀課文，思考以下問(wèn)題：

　　⑴　本文是以什么線(xiàn)索組織材料的？

　�、啤≌n文中用到的材料可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是新聞事實(shí)，一類(lèi)是背景材料。這兩個(gè)方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的？

　�、恰�從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會(huì)背景，工作情況，待遇等等。

　�、取“�身工給資本家?guī)��?lái)的好處是什么？

　�、伞∽髡邔�(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？

　　（要求學(xué)生從課文提取信息，朗讀相關(guān)語(yǔ)段。）

　　4、朗讀、討論、明確：

　　⑴　課文以時(shí)間為線(xiàn)索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。首先是四點(diǎn)一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補(bǔ)敘了包身工的來(lái)歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實(shí)條件的糟糕形成對(duì)比。然后是四點(diǎn)半，包身工吃飯的場(chǎng)景，接著進(jìn)一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點(diǎn)鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時(shí)所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國(guó)工人的血汗迅速龐大的事實(shí)，揭露帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。

　�、啤∥恼略跀⑹隽艘恍┬侣勈聦�(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫(xiě)四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱(chēng)卻是包身工’”一句作為過(guò)渡，寫(xiě)這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器”來(lái)銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。

　�、恰∩鐣�(huì)背景：

　　家庭生活困難，被迫賣(mài)身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

　　“一二·八”戰(zhàn)爭(zhēng)以后，日本在中國(guó)的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工，于是“大量用這種沒(méi)有結(jié)合力的包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者”。

　　工作性質(zhì)：

　　“清晨四點(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。”

　　“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫(xiě)明三年期間，能夠做滿(mǎn)的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”

　　“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞�！�

　　待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒(méi)有做工和不做工的自由。

　　工資待遇低：“最初工錢(qián)是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”，“幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車(chē)間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

　�、取“�身工給資本家?guī)��?lái)的好處是什么？

　　“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本�！�

　�、伞∽髡邔�(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？

　　“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了。

　　“我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”

　�、省「鶕�(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義并為包身工下定義。

　�。ㄗx出語(yǔ)言信息，進(jìn)行整體歸納。）

　　示例：包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國(guó)人工作的女工（工作性質(zhì)）。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣(mài)身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱(chēng)為“包身工”。

　　啟發(fā)引導(dǎo)：

　　①　包身工是舊社會(huì)一種變相的販賣(mài)奴隸的形式，被販賣(mài)的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒(méi)有人身自由，工錢(qián)全歸承包人所有；

　�、凇≌n文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標(biāo)志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國(guó)二老板，帶工的。日本資本家稱(chēng)她們?yōu)椤霸囼?yàn)工”“養(yǎng)成工”；中國(guó)帶工者稱(chēng)她們?yōu)椤鞍�身工”�?/p>

　�、邸∽髌穼�(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治；

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課，我們主要對(duì)《包身工》一文從整體上進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感知，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會(huì)根源，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡及其給包身工帶來(lái)的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行較全面的分析與探究。

　　五、布置作業(yè)

　　完成“研討與練習(xí)三”

　　〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗

　　包身工

　　夏　衍

　　報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

　　社會(huì)背景：家庭生活困難，被迫賣(mài)身。

　　工作情況：

　　1、清晨四點(diǎn)一刻包身工被迫起身。

　　2、四點(diǎn)半，包身吃粥的凄慘景象。

　　3、五點(diǎn)鐘，包身工被趕進(jìn)廠的情況（至六點(diǎn)鐘）

　　4、兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化。

　　三大威脅：音響、塵埃和濕氣

　　工作待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒(méi)有做工和不做工的自由。

　　工資待遇：大洋一角至一角五分（低）。 　

　　〖教學(xué)后記〗

　　上完這節(jié)課后，我對(duì)自己的教學(xué)信心十足。雖然沒(méi)有完全放手給學(xué)生自我探究，但他們主動(dòng)性、積極性頗高。下面我談?wù)勛约旱慕虒W(xué)課堂是如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情：

　　高中語(yǔ)文第一冊(cè)每一單元的教學(xué)目標(biāo)之一是“訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象鑒賞文學(xué)作品，并進(jìn)行思維和寫(xiě)作的能力”因此我在本課第一教時(shí)的開(kāi)始，設(shè)計(jì)了一個(gè)“起興” 式的開(kāi)頭──播放三胡獨(dú)奏曲《漢宮秋月》的錄音，并通過(guò)講述讓大家明白：它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類(lèi)似聯(lián)想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強(qiáng)烈。在激發(fā)起他們“挺身而出”進(jìn)行揭露的動(dòng)機(jī)之耕，用“光有熱情不夠, 還要有寫(xiě)作本領(lǐng)“一句話(huà)，由急趨緩，自然引導(dǎo)到對(duì)主題，選材和謀篇布局的學(xué)習(xí)。 已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達(dá)方法。

　　《包身工》是一篇思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的報(bào)告文學(xué)，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)的開(kāi)山之作。在教學(xué)中，有些新教師授課因?yàn)椤斑x材不嚴(yán)”，往往覺(jué)得時(shí)間不夠用，而有些老教師授課因?yàn)椤伴_(kāi)掘不深”，對(duì)主題常常沒(méi)有點(diǎn) “透”，功虧一簣。怎樣體現(xiàn)出它的特點(diǎn)，使教學(xué)也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性呢？經(jīng)過(guò)思索，我采用了這樣一些方法：

　　1、爭(zhēng)取時(shí)間，長(zhǎng)文短教 。我首先將熟悉課文這樣一個(gè)程序交由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，上課時(shí)我單刀直入，撇去枝葉，以檢查預(yù)習(xí)的名義直奔主題，先由兩名學(xué)生講述“包身工”和“蘆些棒”的故事，再由其他學(xué)生匯報(bào)自己做預(yù)習(xí)第2題的答案，并在學(xué)生討論，評(píng)議的基礎(chǔ)上讓他們明確：標(biāo)題中的“包身”二字，突出了帝國(guó)主義、封建勢(shì)力對(duì)中國(guó)女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。

　　在讓學(xué)生討論，明確上述內(nèi)容的同時(shí)，我在黑板上設(shè)計(jì)了如上板書(shū)圖示，幫助學(xué)生理解和記憶。

　　2、通過(guò)解釋含義，明確了主題之后，我再提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生設(shè)想和揣摩怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局，以及為什么要這樣做。

　　第一教時(shí)的這樣一種小結(jié)實(shí)際上已為在第二教時(shí)轉(zhuǎn)入對(duì)關(guān)鍵章段句詞和議論中富有哲理的警句的分析作了一個(gè)很好的過(guò)渡，（第一課時(shí)的作業(yè)就設(shè)計(jì)包括了“研討與練習(xí)”三──分析句子的內(nèi)容）。

　　我覺(jué)得自己在教例中的這個(gè)“點(diǎn)”選擇得很好。角度獨(dú)特，例證豐富，內(nèi)蘊(yùn)精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。也表現(xiàn)了教師的“法”用得好。從總的教學(xué)思路講，運(yùn)用了“選點(diǎn)突破法”。我的用意，是通過(guò)釋詞見(jiàn)義，將學(xué)生引向品評(píng)鑒賞，從字里行間入手，引導(dǎo)學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)目的〗

　　1、深入理解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

　　2、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫(xiě)、議論和抒情。

　　3、把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　深入理解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫(xiě)、議論和抒情。

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　對(duì)文本探究

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入新課　

　　《包身工》被稱(chēng)為我國(guó)報(bào)告文學(xué)的經(jīng)典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經(jīng)成為家喻戶(hù)曉的名詞，給每一位認(rèn)真讀過(guò)本文的人以心靈的震撼�！栋�身工》的震撼力何在？本節(jié)課我們將從寫(xiě)法、語(yǔ)言、內(nèi)涵這三個(gè)方面入手，做深入的探究。

　　二、寫(xiě)法探究

　�。ū咎谜n主要采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式使師生、生生互動(dòng)。）

　　1、引疑：

　　作者報(bào)告了包身工一天的生活為工作情況，為什么還要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容？

　　學(xué)生議疑：略。

　　教師釋疑：

　　這一篇報(bào)告文學(xué)，是作者經(jīng)過(guò)幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫(xiě)出來(lái)的，材料極為豐富，并沒(méi)有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，一條主線(xiàn)與一條副線(xiàn)交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí)，達(dá)到了虛實(shí)相生的表達(dá)效果，深化了主題。

　　2、引疑：

　　作者介紹包身工用了什么寫(xiě)法？有何作用？

　　議疑、點(diǎn)撥、釋疑：

　　本文寫(xiě)作上另一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是點(diǎn)面結(jié)合。

　　本文既有對(duì)包身工悲慘遭遇的概括介紹，對(duì)包身工群體形象的簡(jiǎn)略描寫(xiě)，如作者在記敘中集中寫(xiě)了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場(chǎng)面，這面上的記敘與描寫(xiě)概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況，又有對(duì)“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫(xiě)，作者以“蘆柴棒”為例，通過(guò)“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運(yùn)�！靶「Ｗ印痹獾健澳媚�溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫(xiě)，也反映了包身工的不幸遭遇。

　　3、探討一下，本文采用了哪些寫(xiě)作方法？

　�。ǚ中〗M交流、探究。）

　　示例分析：

　�、拧【�確的數(shù)字──顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征：

　　這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？

　　舉例：

　　七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)被罵作“豬玀”的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）

　　包身費(fèi)一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽(tīng)天命，先付包洋十元�！�…“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢(qián)是每天三角八分，拿去年的三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)了！（表明剝削的驚人程度。）

　　單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買(mǎi)大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。（用兩組數(shù)字前后對(duì)比，證明了在中國(guó)的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）

　�、啤∩鷦�(dòng)的語(yǔ)言──顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征：

　　朗讀第1、2自然段。

　　明確：

　�、佟【珶捄�(jiǎn)潔，形象鮮明：

　　作品開(kāi)頭寫(xiě)到“一個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱(chēng)的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話(huà)寫(xiě)他的穿著，抓住了特征，表現(xiàn)了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經(jīng)過(guò)一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)，“那男人虎虎地向起身得慢一點(diǎn)的人踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿(mǎn)二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起來(lái)？懶蟲(chóng)！等太陽(yáng)上山嗎？’”這里寫(xiě)這個(gè)打雜快速的連續(xù)動(dòng)作，寫(xiě)他踢人時(shí)用了“虎虎地”這個(gè)狀語(yǔ)，十分逼真地表現(xiàn)了這個(gè)兇暴的流氓本相，語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔，而又形象鮮明。

　　a、生動(dòng)的人物描寫(xiě)。寫(xiě)清晨女工們忙著起床時(shí)，“那男子（打雜的）虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿(mǎn)二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫(xiě)打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作，用“虎虎的”描寫(xiě)踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。）

　　b、生動(dòng)的人物對(duì)話(huà)。打雜的呼喊：“揍你的！再不起來(lái)？懶蟲(chóng)！等太陽(yáng)上山嗎？”（突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）

　　c、個(gè)性化的語(yǔ)言：

　　通過(guò)對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物的性格，是作品的語(yǔ)言特點(diǎn)之一。包身工這些奴隸，雖然是會(huì)說(shuō)話(huà)的工具，但也沒(méi)有多少說(shuō)話(huà)的權(quán)利，作品沒(méi)有寫(xiě)到他們的對(duì)話(huà)，但寫(xiě)包身工的壓迫者時(shí)，對(duì)話(huà)起了很大的作用，每一段對(duì)話(huà)都生動(dòng)地表現(xiàn)了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時(shí)，打雜的說(shuō)：“假�。±献咏o你醫(yī)！”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時(shí)節(jié)，她反射地跳起來(lái)了，老板娘就笑著說(shuō)：“瞧！還不是假��！一盆冷水就醫(yī)好了。”

　　兩個(gè)人的話(huà)都表現(xiàn)了狠毒的本質(zhì)。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險(xiǎn)。

　�、凇”扔餍路f貼切：

　　說(shuō)“包身工是一種‘罐裝了的勞動(dòng)力’”，“絕沒(méi)有因?yàn)楹涂諝饨佑|而起變化的危險(xiǎn)”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現(xiàn)了包身工們沒(méi)有半點(diǎn)自由的受壓狀態(tài)。寫(xiě)到紗廠車(chē)間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時(shí)，也用了生動(dòng)的比喻�！吧成车募庇辍焙汀奥÷〉睦茁暋边@兩個(gè)隱喻，寫(xiě)出了遠(yuǎn)處的聽(tīng)覺(jué)感受，接著，用了“馬達(dá)的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉(zhuǎn)動(dòng)、齒輪的磨擦”四個(gè)排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強(qiáng)烈的感受，就象聽(tīng)到車(chē)間里的巨響一樣。用“愛(ài)作弄人的小惡魔”來(lái)比喻無(wú)孔不入的飛絮，加強(qiáng)了讀者的厭煩感覺(jué)。形象的比喻。用船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。

　�、邸【�辟的警句：

　　語(yǔ)言上的另一個(gè)特點(diǎn)是警句的運(yùn)用，象“罐裝了的勞動(dòng)力”，“每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂”，“黎明的到來(lái)，還是終于無(wú)法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，深入地觀察現(xiàn)實(shí)生活，把從中領(lǐng)會(huì)到的思想壓縮在極其簡(jiǎn)練的語(yǔ)句里，因而顯得簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、含蓄而有力量。

　　結(jié)尾“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來(lái)，必將焚毀那吃人的制度。）

　　整個(gè)作品，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還有很多。

　　4、寫(xiě)法啟示：

　�、拧∷�選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。

　�、啤「鶕�(jù)中心思想的需要，進(jìn)行剪裁，點(diǎn)面結(jié)合，互為補(bǔ)充。本文寫(xiě)包身工的一天活動(dòng)情況就是包身工全部生活的縮影。

　　三、作品的內(nèi)涵探究，情感拓展

　　引疑：《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認(rèn)為文章為何具有如此的震撼力，說(shuō)說(shuō)你的看法。

　　（本題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品深刻的人文內(nèi)涵�！栋�身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現(xiàn)出來(lái)的直面社會(huì)黑暗，毫不畏懼的社會(huì)良知和社會(huì)責(zé)任感。）

　　議疑：

　　設(shè)想一下，今天的“打工仔”與當(dāng)年的“包身工”相似嗎？（請(qǐng)同學(xué)根據(jù)網(wǎng)上搜集的信息加上自己的見(jiàn)聞、感受和理解進(jìn)行討論。）

　　社會(huì)是復(fù)雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。

　　釋疑：書(shū)本中的包身工是沉默的，他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢�得抗�(fàn)�。而今天的打工仔從農(nóng)村走進(jìn)城市，走進(jìn)外企是為了追求更好的生活。他們有抱負(fù)更有人格尊嚴(yán)。（可聯(lián)系具體事例。）

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　本文雖然是老文章，反映的是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。

　　五、拓展和延伸

　　模仿《包身工》的結(jié)構(gòu)框架，充分發(fā)揮和想象，以《包工奶》為題，寫(xiě)一篇的記敘文。

　　六、欣賞品味

　　配以低微的二胡獨(dú)奏曲《江河水》背景音樂(lè)；教師在講述《野蘭花》的故事梗概。

　　〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗

　　包身工

　　夏　衍

　　主副交互，有機(jī)結(jié)合。

　　寫(xiě)法特點(diǎn)：點(diǎn)面結(jié)合。

　　真實(shí)性：精確的數(shù)字。

　　文學(xué)性：生動(dòng)的語(yǔ)言。 　

　　〖教學(xué)后記〗

　　上第二教時(shí)開(kāi)始，我在上承第一教時(shí)的結(jié)尾，說(shuō)明關(guān)鍵章段句詞和警句對(duì)于理解課文的重要性之后，隨即讓大家討論并明確對(duì)這些關(guān)鍵章段句詞的正確理解，“研討與練習(xí)”三的正確答案。討論時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法和修辭知識(shí)進(jìn)行。

　　在第二教時(shí)緊接著講授報(bào)告文學(xué)的寫(xiě)法特點(diǎn)時(shí)，首先、開(kāi)辟空間，將語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。其次、拓寬內(nèi)容，對(duì)聯(lián)想和想象起一種暗示作用。然后、激發(fā)興趣，寓教育于藝術(shù)熏陶中。

　　我的做法也是讓同學(xué)們?cè)诟杏X(jué)的基礎(chǔ)上，自己給報(bào)告文學(xué)下個(gè)定義，分析一下這種文體的特點(diǎn)以及在本文中的具體表現(xiàn)。讓他們明確，報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)：新聞性，在文中主要表現(xiàn)于針對(duì)帝國(guó)主義的殘暴掠奪進(jìn)行了有力的揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，對(duì)于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本帝國(guó)主義起到了一定的作用；文學(xué)性和評(píng)論性則分別表現(xiàn)為文中主線(xiàn)和副線(xiàn)部分的內(nèi)容。這樣講的效果，一方面幫助學(xué)生掌握正確的思維方法：從實(shí)際中來(lái)，到實(shí)際中去；另一方面通過(guò)揣摩和板書(shū)也使學(xué)生們對(duì)報(bào)告文學(xué)的體裁特點(diǎn)體會(huì)更真切，印象更深。

　　上這篇課文之前，我讓學(xué)生剪輯介紹現(xiàn)代社會(huì)打工仔、打工妹生活的文章，把夏衍筆下的包身工與現(xiàn)代的打工仔、打工妹對(duì)比。使學(xué)生對(duì)包身工制度的罪惡有更深入全面的歷史認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)純理論方面的內(nèi)容理解的不夠，學(xué)習(xí)的興趣還有待提高，我們覺(jué)得教學(xué)研究既有對(duì)教材的研究，也有對(duì)學(xué)生的研究，還有對(duì)自我的研究。面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的課改理念，我們只有同心協(xié)力，不斷探索、在集體協(xié)作中不斷發(fā)揮每個(gè)老師的聰明才智，將我們每個(gè)人的智慧、經(jīng)驗(yàn)和思想轉(zhuǎn)化為我們集體的財(cái)富，做到同伴互助、經(jīng)驗(yàn)共享，互動(dòng)交流，我們才可能在課改路上走得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)。

　　通過(guò)以上的一些方式，我將知識(shí)性、生動(dòng)性和趣味性相結(jié)合，更好地激發(fā)了學(xué)生閱讀報(bào)告文學(xué)的興趣。這樣做的結(jié)果是學(xué)生心悅誠(chéng)服，使教學(xué)過(guò)程更有啟發(fā)性和說(shuō)服力。

　　最后我再利用結(jié)構(gòu)圖表講析作者的思路，對(duì)全文進(jìn)行小結(jié)。主線(xiàn)是感性的，副線(xiàn)是理性的，兩條線(xiàn)索先交織，后交匯；虛實(shí)相生，一氣呵成；而又縱橫開(kāi)合，有廣度，有深度，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí)。文章最后的一點(diǎn)亮色，升華了文章的主題。

　　我又設(shè)計(jì)了一個(gè)“聯(lián)想”式結(jié)尾，要求學(xué)生：模仿《包身工》的結(jié)構(gòu)框架，充分發(fā)揮和想象，以《包工奶》為題，寫(xiě)一篇記敘文。作為課堂教學(xué)的一種拓展和延伸，這樣做既了學(xué)生的聽(tīng)、寫(xiě)能力，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的意識(shí)。

　　最后，我同時(shí)配以低微的二胡獨(dú)奏曲《江河水》背景音樂(lè)；我在講述《野蘭花》的故事梗概。這樣既對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了如泣如訴，一唱三嘆，首尾呼應(yīng)的效果，也起到了“在美育中發(fā)展智能”，“寓教育于藝術(shù)熏陶中”的作用。

　　這堂課上得很精彩，得到聽(tīng)課老師、指導(dǎo)老師和學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定。

高中語(yǔ)文《包身工》教案 篇15

　　一、教學(xué)目的：

　　1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)

　　2、理解文中有關(guān)語(yǔ)句的概括作用

　　3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　典型場(chǎng)面、人物描寫(xiě)和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。

　　四、教學(xué)方法：

　　講讀法問(wèn)題啟發(fā)法

　　五、課時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　六、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　同學(xué)們，早上好！

　　這個(gè)星期我們接觸了新聞，新聞這個(gè)文體的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)大家回憶一下。

　　[明確]真實(shí)性、及時(shí)性

　　[教師]新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過(guò)報(bào)紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫(xiě)等樣式[引申，現(xiàn)場(chǎng)直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。

　　[教師]這種文體脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感。這種文體就是？

　　[學(xué)生]報(bào)告文學(xué)

　　[教師]是的，同學(xué)們經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報(bào)告文學(xué)。

　　報(bào)告文學(xué)和新聞最大的區(qū)別就是？[提示：從單元說(shuō)明中找出答案]

　　[學(xué)生明確]作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感

　　[教師]我們?cè)趯W(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的時(shí)候，要聯(lián)系作品的時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)文章敘事寫(xiě)人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。[學(xué)習(xí)目的]

　　報(bào)告文學(xué)同時(shí)又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類(lèi)，是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)�；�本特征有三：真實(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。[投影，加粗]

　�。ǘ�）主體

　　[教師]前面我們先接觸了本課的文體以及這個(gè)文體的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們進(jìn)入課文，看看所謂的報(bào)告文學(xué)的真實(shí)面目。

　　[介紹作者]作者夏衍，我國(guó)著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國(guó)后把文學(xué)名著《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ蹲８！犯木帪殡娪皠”尽！栋�身工》是夏衍作品中比較著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。[投影作者圖片]

　　[解題]本文以包身工為題，意義有三：其一，課文講述的一群人的故事，這群人當(dāng)時(shí)社會(huì)上給他們的稱(chēng)呼就是包身工；其二，我們從課文的主旨來(lái)看，以包身工為題，其實(shí)是[引導(dǎo)學(xué)生思考]……[明確]暗示了文章的中心；其三，包身工，除了是當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)這群人，這類(lèi)人的稱(chēng)呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度？[提示：是罪惡的還是？]

　　[明確]這是一種罪惡的制度

　　[提問(wèn)]罪惡的表現(xiàn)在哪里？

　　[活動(dòng)]請(qǐng)大家通讀課文，劃出你們認(rèn)為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進(jìn)行交流，時(shí)間是10分鐘。

　　[討論、總結(jié)、歸納]

　　同學(xué)們經(jīng)過(guò)閱讀和找尋后，得出了什么結(jié)論呢？現(xiàn)在我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)交流一下他們的看法。

　　[自由回答、個(gè)別提問(wèn)]

　　[參考答案，投影]

　　1、四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。

　　2、還寫(xiě)了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫(xiě)勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。

　　3、還有與描寫(xiě)記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的；分析“包身工”制度形成的原因；說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義制造”了驚人的利潤(rùn)；說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

　　[教師總結(jié)]是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開(kāi)始就被欺騙，后來(lái)又被虐待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒(méi)來(lái)得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的社會(huì)造成的，是當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的帝國(guó)主義榨取中國(guó)工人的血淚寫(xiě)證。

　　當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)，國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治，造成帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略；帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。帝國(guó)主義又和中國(guó)封建勢(shì)力勾結(jié)起來(lái)拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源。所以我們說(shuō)在包身工身上，有雙重的壓榨，是機(jī)器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國(guó)主義拼命追求剩余價(jià)值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國(guó)主義。

　　[教師總結(jié)]同學(xué)們都讀地很仔細(xì)，也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方�！栋�身工》作于1935年，至今已經(jīng)60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來(lái)自于包身工的這些悲慘事實(shí)，也來(lái)自于這篇文章。

　　[提問(wèn)]現(xiàn)在，我們共同來(lái)回顧一下，剛才我們找出的幾處表現(xiàn)包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以什么線(xiàn)索串聯(lián)的呢？

　　[給予思考的時(shí)間，提示學(xué)生注意表示時(shí)間的詞語(yǔ)]明確：以包身工一天的生活為線(xiàn)索的。

　　[提示]只是單純的敘事嗎？

　　[明確]中間還穿插了議論和描寫(xiě)

　　[教師]為了準(zhǔn)確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫(xiě)了包身工一天的生活狀況，這種寫(xiě)作方法叫做“點(diǎn)面結(jié)合”。

　　[教師]

　　解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架

　　解釋點(diǎn)：就是一些典型人物，典型的事件和典型的.細(xì)節(jié)，是在“面”的基礎(chǔ)上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。

　　[提問(wèn)]請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點(diǎn)哪些是面？[可留作課后作業(yè)]學(xué)生答“豬玀”，“廉價(jià)的機(jī)器”，“罐裝的勞動(dòng)力”

　　我說(shuō)，剛才我們同學(xué)的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不夠合理的。

　　為什么日本帝國(guó)主義愿意雇用包身工？

　　生：廉價(jià)。

　　我說(shuō)僅僅是廉價(jià)嗎？如果真的十分廉價(jià)，那帶工老板賺什么？日本帝國(guó)主義有沒(méi)有雇用外來(lái)工。

　　生說(shuō)：有。

　　我說(shuō)，當(dāng)然有。當(dāng)時(shí)夏先生寫(xiě)作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對(duì)她很警惕，很反感。

　　請(qǐng)問(wèn)在書(shū)上，有沒(méi)有說(shuō)日本資本家為什么愛(ài)用包身工呢？請(qǐng)學(xué)生找。

　　學(xué)生說(shuō)，日本廠家愛(ài)用是因?yàn)椤八麄兇罅坑眠@種沒(méi)有結(jié)合力”的包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。

　　師；也就是說(shuō)，這些包身工由于知識(shí)水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒(méi)有覺(jué)悟，他們是不會(huì)象剛才同學(xué)們所設(shè)計(jì)的那樣有對(duì)新生活的向往與抗?fàn)帯?/p>

　　我們來(lái)看看新時(shí)期的打工文學(xué)。他們與包身工有些類(lèi)似。都是從土地中走來(lái)。來(lái)到了別人的城市�！耙粋�(gè)個(gè)少女從農(nóng)村低矮的房屋中，從枝椏交錯(cuò)的森林中，從小鎮(zhèn)歪斜的石板街中走出來(lái)了。她們或提一個(gè)包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的'第一程''（陳秉安《來(lái)自女兒國(guó)的報(bào)告》

　　所不同的是書(shū)本中的包身工是沉默的，他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢�得抗�(fàn)�。新時(shí)期打工文學(xué)中有些詩(shī)非常感人。

　　如同一只受傷的小鳥(niǎo)/找不到棲身的樹(shù)葉/我們就再也禁不住地流淚了/可抹干淚水依然滿(mǎn)面晴朗'

　　最后的一抹夕陽(yáng)，涂在路邊的梧桐樹(shù)的冠頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車(chē)一條龍地向前游動(dòng)。人們和我一樣疲憊一樣沒(méi)有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿(mǎn)淚水，突然感到茫茫然走投無(wú)路人生恍當(dāng)一聲到了盡頭……'

　　我說(shuō)我個(gè)人認(rèn)為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問(wèn)題。

　　他們用詩(shī)歌表達(dá)了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧上節(jié)課內(nèi)容

　　二、檢查作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點(diǎn)哪些是面？

　　[參考答案]

　　1、面：人物的群體描寫(xiě)，課文寫(xiě)包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）

　　2、點(diǎn)：反復(fù)提到的蘆柴棒（老板喊她名字、生病的時(shí)候）

　　抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體；

　　還有，一些典型的事例，比如沒(méi)吃得上飯的包身工、她們爭(zhēng)奪馬桶等等

　　[教師]這種“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作方法同學(xué)們覺(jué)得好不好？為什么？

　　[明確]可以各自發(fā)表意見(jiàn)，建議同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒這樣的寫(xiě)作方法，并嘗試在實(shí)際寫(xiě)作中運(yùn)用。

　　三、文章除了采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法以外，還運(yùn)用了許多修辭手法。現(xiàn)在同學(xué)們，可以找找文章中有哪些修辭手法。

　　[明確]對(duì)比：包身工的悲慘生活與老板們的對(duì)比

　　包身工與外來(lái)工人的對(duì)比

　　比喻：船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事（作者用船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的故事，比喻帝國(guó)主義以及買(mǎi)辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了吃人的包身工制度。）

　　借喻：豬玀、懶蟲(chóng)、機(jī)器、罐頭、

　　褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛(ài)上”“文明”

　　“合理”“飼養(yǎng)”

　　這些修辭手法生動(dòng)形象地表達(dá)了文章的意義，對(duì)我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫(xiě)作中可以學(xué)習(xí)采用。

　　四、完成課后練習(xí)三，理解文章中的句子。（聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體。）

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

高中語(yǔ)文《包身工》教案 篇16

　　一、作家作品簡(jiǎn)介

　　夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。主要作品有《夏衍劇作集》等。

　　二、關(guān)于《包身工》

　　《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年6 發(fā)表。全文記敘了二三十年代幾個(gè)紡織女工的艱難生活，反映了國(guó)民黨統(tǒng)治之下人民經(jīng)受的苦難，揭露了帝國(guó)主義的封建勢(shì)力相互勾結(jié)，壓榨中國(guó)人民的罪行。它是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。

　　三、文體簡(jiǎn)介

　　報(bào)告文學(xué)：文學(xué)類(lèi)文章體裁之一。是指速寫(xiě)、特寫(xiě)等文學(xué)式樣的總稱(chēng)。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種。《包身工》就是我國(guó)現(xiàn)代報(bào)告文學(xué)的代表作。

　　四、課文分析

　　1、根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義是什么？

　　包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國(guó)人工作的女工（工作性質(zhì)）。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣(mài)身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱(chēng)為＂包身工＂（讀出語(yǔ)言信息，進(jìn)行整體歸納）。

　　2、從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？社會(huì)背景，工作情況，待遇等等。

　　甲、社會(huì)背景惡劣：

　　家庭生活困難，被迫賣(mài)身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

　�。⒁欢�·八＂戰(zhàn)爭(zhēng)以后，日本在中國(guó)的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工，于是＂大量用這種沒(méi)有結(jié)合力的包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者＂。

　　乙、工作性質(zhì)惡劣：

　　＂清晨四點(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。＂

　�。�兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫(xiě)明三年期間，能夠做滿(mǎn)的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。＂

　�。⒓啅S工人的三大威協(xié)就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威協(xié)下面工作，更加容易疲勞。＂

　　丙、待遇惡劣：

　　吆喝

　　呼喊

　　命令似的高叫

　　沒(méi)有做工和不做工的自由

　　工資待遇低：＂最初工錢(qián)是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分＂，＂幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車(chē)間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一＂。

　　丁、包身工給資本家?guī)��?lái)的好處是什么？

　�。⒃谝环N特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。＂

　　戊、作者對(duì)＂包身工＂這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？

　　＂看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了。……

　�。⑽乙蚕刖�告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂�。�

　　板書(shū)結(jié)構(gòu)：

　　生活困難包工作時(shí)間長(zhǎng)

　　紡背被迫賣(mài)身身工作環(huán)境差日本紗廠托著中國(guó)冤魂

　　紗日本紗廠 工勞動(dòng)強(qiáng)度大一點(diǎn)溫情已經(jīng)不存在

　　女需要?jiǎng)诠さ膭趧?dòng)報(bào)酬低黎明的到來(lái)不可抗拒

　　工景中外勢(shì)力遭人身缺自由

　　相互勾結(jié)與其他

　　五、語(yǔ)言特點(diǎn)

　　1、找出課文中描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句。

　　2、對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行歸類(lèi)分析。

　　反語(yǔ)

　　倒裝

　　聯(lián)想

　　其他

高中語(yǔ)文《包身工》教案 篇17

　　《包身工》教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機(jī)點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　首先引導(dǎo)自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標(biāo)題�！栋�身工》的材料主要包括記敘性材料──包身工一天的悲慘遭遇，說(shuō)明議論性材料──包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向�？蓳�(jù)此討論歸納小標(biāo)題并用算式板書(shū)點(diǎn)撥，總括文章內(nèi)容�！栋�身工》＝《包身工的一天》（或《蘆柴棒們的一天》）+《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》。

　　其次，分題精讀，討論點(diǎn)破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題精讀課文：

　　1、包身工的一天，以時(shí)間為序，主要寫(xiě)了哪幾個(gè)片斷？通過(guò)這幾個(gè)片斷，從哪幾個(gè)方面反映包身工的遭遇？

　　2、作者全方位地細(xì)致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？

　　3、為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過(guò)程中是怎樣在面上鋪開(kāi)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)的穿插的？

　　在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生討論上述問(wèn)題，并結(jié)合板書(shū)圖示進(jìn)行小結(jié)：

　　4：15 起身──住宿

　　描寫(xiě)包身工的悲慘遭遇 蘆柴棒

　　4：30 早餐──飲食

　　揭露包身工制度的罪惡 小福子

　　5：00 上工──勞動(dòng)

　　↓ ↓

　　面 點(diǎn)

　　接著討論《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問(wèn)題精讀課文：

　　1、說(shuō)的順序是什么？（事物的發(fā)展）

　　2、說(shuō)的方式是否相同？各有什么特點(diǎn)？

　　3、文中或借說(shuō)明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？

　　在精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論，并結(jié)合板書(shū)圖示小結(jié)：

　　議的內(nèi)容

　　議的形式

　　產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議

　　發(fā)展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘

　　結(jié)果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議

　　趨勢(shì)（黎明的到來(lái)無(wú)法抗拒）──用喻意、抒情中議

　　最后整合總結(jié)，作文訓(xùn)練。

　　從內(nèi)容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》的相加；但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡(jiǎn)單相加，為什么？

　　討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能：

　　1、集中安排（先敘后議或先議后敘）；

　　2、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；

　　3、分割組合、交錯(cuò)穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。

　　集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板；包中安排，主線(xiàn)不清，過(guò)程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯(cuò)組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問(wèn)題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學(xué)生興趣，可用乘法來(lái)點(diǎn)撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》。

　　為進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)語(yǔ)言的形象性特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說(shuō)法，以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說(shuō)一段話(huà)。這三個(gè)說(shuō)法分別形象地概括了包身工的生活、勞動(dòng)和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達(dá)到情感教育的目的。