《背影》提高作業(yè)練習(xí)（精選12篇）
《背影》提高作業(yè)練習(xí) 篇1
作 業(yè) 導(dǎo)航
1.揣摩關(guān)鍵詞句的含義，體會(huì)平實(shí)的動(dòng)詞所反映的思想感情
2.四次“背影”各自不同的作用
3.充分理解崇高的父愛
一、基礎(chǔ)部分
1.下邊加點(diǎn)字注音全部正確的一項(xiàng)是( )
a.瑣屑(xiè) 簌簌(sù) 行李(xínɡ ) 頗(pō)
b.喪事(sān) 賦閑(fù) 揀定(jiǎn) 迂(yū)
c.妥帖(tiē) 典質(zhì)(zhí) 柵欄(shān) 攀(bān)
d.游逛(ɡuànɡ) 狼藉(jiè) 頹唐(tū) 攙(chān)
2.錯(cuò)別字最多的一項(xiàng)是( )
a.他在三囑付茶房，甚是仔細(xì)。
b.他待我斬?cái)夭煌铡?/p>
c.我最不能妄記的是他的背影。
d.父親是一個(gè)胖子，走過去自然要廢事些。
3.選出加點(diǎn)詞運(yùn)用正確的一項(xiàng)( )
a.湖水明凈如鏡，毫不狼藉。
b.他腿有點(diǎn)毛病，走路很躊躇。
c.有人說90年代的青年是頹唐的一代，你同意這種說法嗎?
d.對(duì)面的老大爺蹣跚地走來。
4.對(duì)下列句子理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
a.那時(shí)真是太聰明了！（表現(xiàn)對(duì)“我”當(dāng)時(shí)不理解父親的自責(zé)）
b.我本來要去的，他不肯，只好讓他去。（表現(xiàn)了父子相互體諒和照顧，尤其是父親對(duì)兒子的深切關(guān)懷）
c.于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。（父親想替兒子做的事已做到了，盡管人很累，他心里覺得踏實(shí)）
d.“進(jìn)去吧，里面沒人�！保ㄅc上文的“你就在此地，不要走動(dòng)”相呼應(yīng)，表現(xiàn)父親對(duì)社會(huì)世態(tài)的不滿和無奈）
閱讀下文，做5~9題。
父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手著上面，兩腳再向上（ ）；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會(huì)兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進(jìn)去吧，里邊沒人�！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死�，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又（ ）了。
5.文中括號(hào)內(nèi)應(yīng)填入的動(dòng)詞恰當(dāng)?shù)氖? )
a.吊 縮 拉 來 b.攀 勾 攙 疏
c.攀 縮 攙 來 d.吊 勾 扶 攙
6.作者著力刻畫了父親怎樣一個(gè)“背影”?
7.全文以“背影”為主線，組織了全篇結(jié)構(gòu)�！氨秤啊痹谖恼轮谐霈F(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。語段中出現(xiàn)的“背影”是第二次和第三次。判斷下列說法的正誤。對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。
（1）開頭點(diǎn)題，引起下文，略寫。（第一次）( )
�。�2）對(duì)“背影”的動(dòng)態(tài)進(jìn)行補(bǔ)充，深化主題，略寫。（第二次）( )
�。�3）集中刻畫，把情節(jié)推向高潮，詳寫。（第三次）( )
�。�4）照應(yīng)開頭，引人回味，增加感情的深度。（第四次）( )
8.這段文字的中心意思是什么？
9.結(jié)合文段談一談，當(dāng)面臨與父親的一次較長(zhǎng)久的離別時(shí)，你是否會(huì)流下眼淚。
二、提高部分
閱讀下文，完成10~14題。
有一次，幼小的我，忽然走到母親面前，仰著臉問：“媽媽，你到底為什么愛我？”母親放下針線，用她的面頰，抵住我的前額，溫柔地，不遲疑地說：“不為什么——只因?yàn)槟闶俏业呐畠�！�?/p>
小朋友！我不信世界上還有人能說這句話！“不為什么”這四個(gè)字，從她口里說出來，何等剛決，何等無回旋！她愛我，不是因?yàn)槲沂恰氨摹�，或是其他人世間的一切虛偽的稱呼和名字！她的愛是不附帶任何條件的，惟一的理由，就是我是她的女兒�？傊�，她的愛，是屏除一切，拂拭一切，層層地?fù)]開我前后左右所蒙罩的，使我成為“今我”的原素，而直接的來愛我的自身。
她的愛不但包圍我，而且普遍地包圍著一切愛我的人；而且因著愛我，她也愛天下的兒女，她也愛天下的母親。小朋友！告訴你一句小孩子以為是極［］，而大人們以為是極高深的話：“世界便是這樣的建造起來的！”
10.第三段中［ ］處，應(yīng)填入的詞語是( )
a.明顯 b.淺顯 c.明確 d.顯明
11.第一段中的“不遲疑”與第二段中的哪句相呼應(yīng)？
12.文中畫線句子說明母愛的特點(diǎn)是( )
a.溫馨 b.無私 c.博大 d.深沉
13.第二段中母親愛的是“我的自身”的原因是__________________________________。（用原文中句子回答）
14.給文章加一個(gè)小標(biāo)題。
三、試一試
15.在下文橫線上填一句話，既曲折批評(píng)售貨員的夸大其辭，又表達(dá)自己對(duì)鞋的質(zhì)量的懷疑。
售貨員說：“先生，買雙皮鞋吧。它的壽命將和您一樣長(zhǎng)。”
顧客：“_____________________________________________________________________”
參考答案：
一、1.a(b.“sān”改為“sānɡ”；c.“zhí”改為“zhì”， “shān”改為“zhà”，“bān”改為“pān”；d“jiè”改為“jí”，“tū”改為“tuí”)
2.a（a.“在”改為“再”，“付”改為“咐”；b.“斬”改為“漸”；c.“妄”改為“忘”；d.“廢”改為“費(fèi)”）
3.d 4.d 5.c
6.父親為我買橘子時(shí)艱難爬過月臺(tái)臺(tái)階的背影。
7.（1）√ （2）× （3）× （4）√
8.通過對(duì)父親去買橘子時(shí)背影的描寫和分別后背影的描寫，表現(xiàn)了父子相憐相愛的真摯感情。
9.略（本題屬開放性題目，學(xué)生只要談出自己對(duì)父子之情深切的感受即可）
二、10.b
11.何等剛決，何等無回旋。
12.bc
13.她的愛不附帶任何條件，惟一的理由，就是我是她的女兒
14.母愛（本文作者是冰心）
三、15.我可不相信我會(huì)死得這么快！（本題屬發(fā)散性思維的題目，只要言之成理即可）
《背影》提高作業(yè)練習(xí) 篇2
第一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入：1、欣賞歌曲《父親母親》2、談話引入：
有一首歌謠這么唱：世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶；世上只有媽媽好，沒媽的孩子像棵草……的確，從小到大，母親給了我們無微不至的關(guān)懷，母愛，是我們生命里最和煦的春風(fēng)。其實(shí)，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。父親，給予我們的是一種深沉厚重的愛，這就是父愛。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇歌頌父愛的著名篇章——《背影》。它的作者是著名愛國(guó)學(xué)者朱自清。
二、作者介紹。關(guān)于朱自清先生，我們了解些什么呢？（學(xué)生談?wù)勚熳郧逑壬墓适伦髌返龋?nbsp;
教師簡(jiǎn)介朱自清，同時(shí)出示幻燈片。
三、檢查預(yù)習(xí)：幻燈片出示字詞練習(xí)。
三、播放flash范讀，幻燈片出示思考題：1、課文主要敘述了什么事情？2、課文中令你最為感動(dòng)的是什么? 3、全文有幾次提到“背影”？請(qǐng)將它們找出來并完成下列表格。4、全文有幾次提到“我”流淚？請(qǐng)將它們找出來并完成下列表格。
四、分小組朗讀課文，討論完成上述表格。
1、小組朗讀課文，討論填表。 2、師生交流。
關(guān)于表格一：全文共有四次提到“背影”。
四次描寫“背影”，首尾兩次是虛寫，中間兩次是實(shí)寫。文章著重描寫的是第三次。
教師小結(jié)：明確本文線索及其作用：從剛才討論可以看出，“背影”是貫穿全文始終的線索：開頭設(shè)疑——點(diǎn)出背影，望父買橘——刻畫背影，父子分手——惜別背影，結(jié)尾思念——再現(xiàn)背影，這樣就以“背影”為線索把各部分內(nèi)容組織起來，表達(dá)了作者的感情，同時(shí)反復(fù)照應(yīng)了標(biāo)題。
關(guān)于表格二：全文共有四次提到“我”流淚。那么，“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰兀?nbsp;
一般來說，可以包含以下幾個(gè)方面 ： ①對(duì)父親的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買橘子； ②對(duì)父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對(duì)兒子的憐愛之情，不是他人所能比的； ③對(duì)父親艱難生活的同情：買橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐； ④對(duì)父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢? ⑤對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。
教師簡(jiǎn)單小結(jié)課文，理清課文脈絡(luò)。
五、學(xué)生再讀課文，感受文中的父子情深。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查： 1、課文內(nèi)容回顧2、指定同學(xué)朗讀經(jīng)典片段3、教師范讀精彩片段。
二、導(dǎo)入新課內(nèi)容：魯迅先生說過：“要極儉省地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛”。可朱自清先生卻另辟蹊徑，以飽含深情的筆墨描寫了父親的背影，同樣取得了感人的藝術(shù)效果。那么，作者所描寫的背影是在什么境況下的一個(gè)背影呢？它為什么能那樣感人呢？讓我們繼續(xù)來研讀課文。
三、課文分析： 1、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。2、突破重點(diǎn)： 作者是如何刻畫父親的“背影”的？
我們已經(jīng)知道了全文共有四次提到了“背影”，那么文章開頭所說的“最不能忘記”的“背影”是指哪一次？
第6小節(jié)中所寫的父親穿鐵道、爬月臺(tái)，為“我”買橘子時(shí)的背影。這也是作者描寫得最詳細(xì)的一次“背影”。
這次“背影”為何會(huì)給“我”留下最難忘的印象？它表達(dá)了怎樣的感情？讓我們來看一看作者是怎樣具體描寫的。
2、請(qǐng)一學(xué)生用飽含感情的語氣讀第三次提到“背影”的句段。
3、學(xué)生討論明確上述問題答案。
4、交流－小結(jié)：作者從穿著、行動(dòng)兩方面對(duì)父親的背影進(jìn)行具體描寫。寫穿著，照應(yīng)了前文所述的慘淡家境，也與父親為我做的紫毛大衣形成對(duì)比；寫行動(dòng)，選用了“探”、“攀”、“縮”、“傾”等動(dòng)詞和“蹣跚”、“慢慢”、“努力”等形容詞，抓住了父親年事已高、行動(dòng)諸多不便等特征，集中反映了父親深摯的愛子之情。所以這個(gè)“背影”給“我”留下了最難忘的印象，這“背影”中凝聚了父親對(duì)兒子深摯的愛，也寄托了兒子對(duì)父親深切的感激與懷念之情。
3、體悟作者平實(shí)中見真情的語言風(fēng)格。
作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語言或動(dòng)作，用平易樸實(shí)的語言去表達(dá)人物的真情實(shí)感。文章中還有很多處體現(xiàn)了這樣的特色，請(qǐng)同學(xué)們自己找一找，體會(huì)一下。如：
�。�1）父親說：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路！”
（作為全家頂梁柱的父親，在祖母去世和丟了差使的逆境中，心情無疑是沉重、難過的，但是在兒子面前，父親不僅不把自己沉重、難過的心情外露，而且還反過來安慰?jī)鹤�，更可見父親的體貼。）
�。�2）“他頗躊躇了一會(huì)”、“他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去�！�
�。ǜ赣H的“不放心”正體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心愛護(hù)。）
�。�3）父親“忙著”照看行李，“忙著”講價(jià)錢；終于“講定”了價(jià)錢，為“我”“揀定”了座位；“囑”“我”小心，又“囑托”茶房照應(yīng)“我”。表現(xiàn)了父親不辭辛苦、不厭其煩、事事都要替兒子安排好的心情（無微不至的關(guān)心）；而“我”當(dāng)時(shí)只覺得父親“說話不漂亮”，心里還“暗笑他的迂”，“我”當(dāng)時(shí)的不理解恰恰從側(cè)面反襯出父親深摯的愛子之情。
（4）到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。
�。ā拔摇崩斫饬烁赣H的愛，對(duì)父親產(chǎn)生疼惜之情。）
�。�5）橘子買回來后，父親“撲撲身上的泥土，心里很輕松似的”，這種輕松的心情正是一種愛心：越是盡到做父親的責(zé)任，心里越是感到踏實(shí)滿足。
（6）臨別時(shí)，父親說的話雖然很簡(jiǎn)單、樸實(shí)，但里面包含著憐惜、體貼、依依不舍的深情。
�。�7）“他觸目傷懷，自然……在晶瑩的淚光中，又看見那……背影”
�。▋蓚�(gè)“自然”表現(xiàn)了“我”對(duì)父親更深的理解，淚光中的背影已不單單是父親往日背影的再現(xiàn)，其中還包含著老境頹唐、每況愈下而又愛子心切的老年父親的影子，寄托著作者對(duì)父親更為深切的疼惜、懷念之情。）
4、疑點(diǎn)探究。
①、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢恼碌牡诙�、三小�?jié)交代了朱自清當(dāng)時(shí)的家庭狀況，這段敘述是否屬多余筆墨？
家中“禍不單行”，遭受不幸的變故，家境衰敗，這慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛，與下文父親送別時(shí)對(duì)兒子的滿腔摯愛形成對(duì)照。在這種特定背景、環(huán)境下的父親的“背影”，不同于隨處可見的普通的背影，更充滿感情、飽含深意，更顯示出父愛的崇高。（這一段正體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點(diǎn)，看似偏離話題，實(shí)則緊扣中心。）
�、凇⒁浴氨秤啊睘轭}的作用。（課題能否改為“浦口惜別”？）
以“背影”為題含蓄雋永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫照，是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)。
5、拓展延伸、創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
a、有人曾說：“10歲時(shí)，我們仰慕父親；20歲時(shí)，我們鄙棄父親；40歲時(shí)，我們敬重父親�！逼鋵�(shí)，父親仍是那個(gè)父親，但不同年齡的我們卻會(huì)有不同的感情。十六七歲的你對(duì)父親的情感是怎樣的，請(qǐng)列舉一例，說說自己與父親的情感。
b、熱點(diǎn)爭(zhēng)鳴。以下兩個(gè)論題自由選擇一個(gè)，結(jié)成小組進(jìn)行討論，形成自己的觀點(diǎn)。
①、由于多數(shù)學(xué)生反對(duì)，2003年9月曾傳聞朱自清先生的名篇《背影》落選鄂教版語文教材。其理由為：《背影》中“父親不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線”和“父親形象不夠?yàn)t灑”，故將《背影》逐出中學(xué)語文新教材。對(duì)此你有何看法？
②、中國(guó)臺(tái)灣著名詩人余光中先生認(rèn)為：“《背影》短短千把字的小品里，作者便流了四次眼淚，也未免太多了一點(diǎn)。 時(shí)至今日，一個(gè)二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑。 今日的少年應(yīng)該多讀一點(diǎn)堅(jiān)毅豪壯的作品�！睂�(duì)此你有何看法？
6、擴(kuò)充閱讀：三毛的同名作品《背影》。
四、課文總結(jié)
1、分段：
�。ㄒ唬�1寫對(duì)父親的思念，從“不相見”到“不能忘”，引出對(duì)“背影”的回憶。
�。ǘ�2—6回憶父子二人由徐州相見到浦口告別的經(jīng)過，描寫父親穿鐵道、買橘子的背影，表現(xiàn)父親對(duì)兒子的深摯感情。
1、簡(jiǎn)述回家奔喪的經(jīng)過，交代這次父子分別時(shí)的家庭境況。
2、寫車站送別時(shí)父親對(duì)兒子的關(guān)心和愛護(hù)。
3、描寫父親穿鐵道、買橘子的“背影”，表現(xiàn)父子間深摯的感情。
�。ㄈ�7寫“我”別后對(duì)父親的思念，通過接讀來信、回憶“背影”，再次點(diǎn)題，照應(yīng)前文。
2、主題：本文以“背影”為線索，通過描寫父親在車站送別兒子的情景，表現(xiàn)了父親愛護(hù)兒子的深摯感情，抒發(fā)了作者對(duì)父親的懷念之情。
3、寫作特色
（1）抓住人物在特定環(huán)境下的特征—“背影”命題立意，并以“背影”為線索組織材料。
這個(gè)背影，是一個(gè)不同尋常的背影，實(shí)際在一個(gè)特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，是在祖母去世、父親失業(yè)、家境衰敗的情況下，在浦口車站送別時(shí)，父親穿鐵道、爬月臺(tái)，為兒子買橘子時(shí)的背影。它既是父親形象的素描，又是他愛子精神的寫照：父親肥胖而吃力的“形”，慈愛和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎、老境頹唐、心情憂傷的“神”，都表現(xiàn)在這個(gè)背影上。同時(shí)這個(gè)背影也成為作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝聚點(diǎn)，父親對(duì)兒子深摯的愛，兒子對(duì)父親的理解、聯(lián)系和懷念，全都融化在這個(gè)背影里了。
�。�2）在敘事和描寫中進(jìn)行抒情。（“我”的感情變化也是伏筆）
�。�3）圍繞中心剪裁，詳略得當(dāng)。
4、這篇語言質(zhì)樸、意蘊(yùn)雋永、洋溢著濃濃的父子深情的文章深得人們喜愛，還被改編成了一首抒情歌曲。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞這首歌。
五、布置作業(yè)
1、學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們有什么感受呢？
2、感受有二：a、我們知道：好文章并不一定需要華麗的語言，只要你平常善于觀察，善于體會(huì)，就一定會(huì)寫出好文章來。b、寫人，并不一定要寫人物的全貌，完全可以抓住人物身上一部分，比如人物的手、眼睛等等最能體現(xiàn)人物特色的部分來細(xì)致刻劃。
3、作業(yè)：學(xué)了這篇課文后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際，選取熟悉的一個(gè)人，抓住人物身上最有特色的部分，寫一篇表現(xiàn)人物特點(diǎn)、歌頌生活中的真情的作文。
《背影》提高作業(yè)練習(xí) 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.揣摩文章樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的語言，感悟文字中蘊(yùn)涵的父子深情。
2.仔細(xì)研讀父親爬過鐵道去買橘子時(shí)的“背影”，學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征進(jìn)行細(xì)致描寫的方法。
3.聯(lián)系自己的生活，進(jìn)一步體會(huì)親情的內(nèi)涵。
二、教材分析
本文是一篇回憶性散文，作者朱自清通過對(duì)父親的背影在特定環(huán)境下的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫,刻畫了父親頹唐的老境和“我”對(duì)父親的眷戀之情作者“誠(chéng)實(shí)”的寫作使文章真實(shí)可感，觸人心弦，讀之潸然淚下；語言樸實(shí)，意蘊(yùn)深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的美學(xué)風(fēng)格，深深打動(dòng)了一代又一代讀者的心教學(xué)中，宜創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結(jié)合的方式，通過有感情的誦讀以及對(duì)文章重點(diǎn)詞句的分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受濃濃的人間親情。
三、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
你平時(shí)注意過別人的背影嗎？今天我們要學(xué)習(xí)一篇著名的紀(jì)實(shí)散文，作為語文材料的傳統(tǒng)篇目，它感動(dòng)了很多很多讀者，因?yàn)樗鼘懗隽巳耸篱g至深至誠(chéng)的父子之愛現(xiàn)在，就讓我們一起來品味朱自清先生的《背影》。
�。ǘ┱w感知（自主學(xué)習(xí)）
1.朗讀課文，進(jìn)一步體驗(yàn)作品的情感。
2.討論交流針對(duì)閱讀中不理解的地方，如某些詞語、句子等，提出疑問梳理篩選，將學(xué)生比較關(guān)注的、較有價(jià)值的問題找出來，共同解決。
�。ㄈ┭凶x課文
1.在寫父子離別之前，作者還交代了隨父奔喪、家境衰敗、父親到南京謀事等內(nèi)容，從中可見父親當(dāng)時(shí)怎樣的處境和心情？這對(duì)寫“背影”有什么作用？
2.文中四次寫到“背影”，組織討論，體會(huì)關(guān)鍵詞句所表達(dá)的思想感情
討論：文章寫了幾次背影？哪次寫得最具體、細(xì)膩？在這次描寫中，哪些詞語用得好？為什么？
明確：（1）①難忘背影②刻畫背影③惜別背影④再現(xiàn)背影
�。�2）（提示：找動(dòng)詞、形容詞）如：“探”表明父親胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”既寫出了月臺(tái)的高度，又可以想象到父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”：兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致；“肥胖的身向左微傾，顯出努力的樣子”，把父親爬月臺(tái)是的艱難動(dòng)作，寫得栩栩如生。
�。�3）有感情地朗讀第六段，體會(huì)作者在樸實(shí)、細(xì)膩的敘述中所蘊(yùn)涵的深情。
3.找出父親送兒子上車過程中說的四句話，并體會(huì)它們的含義。
4.文章除了寫父親外，還寫了自己的感受，作者是通過什么細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的？你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)的心情怎樣？表現(xiàn)出怎樣的感情？
睹家境、想父母———悲哀
望父買橘———感激淚（體貼父親）
父子離別———不舍
再現(xiàn)背影———傷心
以上問題，讓學(xué)生探究，教師歸納。
5.根據(jù)以上對(duì)課文的分析理解，你能具體說說這是一種怎樣的“父子情”嗎？
提示：父親疼愛兒子，兒子體貼父親。
6、朗讀最后一段，體會(huì)作者對(duì)父親的懷念之情。
（四）品味鑒賞（探究學(xué)習(xí)）
1.本文語言平淡中蘊(yùn)涵深情，請(qǐng)從文中找出兩個(gè)句子加以品味。
2.課文寫作者一見父親的背影就流淚，為什么？
3.文末作者再次寫到父親的“背影”，有什么作用？
4.朗讀課文，仔細(xì)體會(huì)文章的思想感情。
5.仔細(xì)觀察課文彩頁中羅中立的油畫《父親》，說說畫中的“父親”給你留下了怎樣地印象（拓展）
�。ㄎ澹┩卣寡由炫c作業(yè)
課后練習(xí)一、二題
我在教《背影》這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親背影，對(duì)于從中折射出的深沉博大的親情，學(xué)生并不能深切體會(huì)，可能由于離學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn)，也可能是由于他們平時(shí)生活中對(duì)于親情體察得不夠敏銳，因此感受得不夠真切，解讀得不夠深入其實(shí)，在教學(xué)中英更加注重探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生敏銳觀察，深入思考。
《背影》提高作業(yè)練習(xí) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、走進(jìn)作者，掌握生字詞。
2、抓住文中表達(dá)作者情感的主要語句。
能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)在平實(shí)的敘述、抒情中蘊(yùn)藏著的極為精巧的構(gòu)思。
2、關(guān)鍵語句含義的理解
情感目標(biāo)：
1、認(rèn)真體會(huì)穩(wěn)重所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，特別是父愛。
2、并能聯(lián)系自己的實(shí)際情況，增進(jìn)與父母的交流，與作者產(chǎn)生共鳴，表達(dá)出自己的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
重點(diǎn)段落的分析，以及從文中體味到父親對(duì)兒子的深情，激發(fā)孩子理解父母，熱愛父母的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)
感悟父愛，表達(dá)父愛
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體器材、視頻（電視散文《背影》）、課件
教學(xué)方法
讀：朗讀、范讀、聽讀、默讀等、引導(dǎo)分析法、討論法、體驗(yàn)法等
學(xué)生分析
年齡特征：初二學(xué)生處于過渡期，具有動(dòng)蕩性、閉鎖性等特征，獨(dú)立性與依賴性矛盾并存。特別是學(xué)生的心理閉鎖給課堂的師生互動(dòng)生生互動(dòng)帶來困難。
學(xué)科基礎(chǔ)：本校初二學(xué)生已經(jīng)有初步的閱讀能力，可以通過預(yù)習(xí)領(lǐng)會(huì)課文，把握大意，但是學(xué)生們還沒有形成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和方法，語文知識(shí)射入信息量比較窄，不能主動(dòng)合作探究，個(gè)別同學(xué)對(duì)語文不感興趣，依賴心強(qiáng)，不善于思考。這些情況都為“以學(xué)生為主體”教學(xué)造成了阻礙。
對(duì)策：依然要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，采取一切措施讓學(xué)生積極參與、思考，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，知難而進(jìn)。
內(nèi)容分析
本課為名篇，重點(diǎn)要讓學(xué)生體味感情。
課時(shí)安排
一課時(shí)
第一課時(shí)（早讀）
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、朗讀課文
2、通過自己的資料了解作者、寫作背景
3、掌握生字詞
4、整體感知課文，了解課文大意、中心，并能劃分段落層次
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
展現(xiàn)給學(xué)生“背影”這一動(dòng)作，問我們今天要共同學(xué)習(xí)哪一課？生答：背影。
二、讀課文
（1）自由朗誦課文
要求：
�、僮x準(zhǔn)字音、標(biāo)注出比較生疏的、讀不準(zhǔn)的字詞。
②有角色意識(shí)，以聲傳情
�。�2）放課文范讀音頻
要求：
�、俳鉀Q自由朗讀過程中讀不準(zhǔn)的字音
②通過聽讀體味其中的感情，特別是飽含情感的語句的讀法
�。�3）要求自己讀課文，合作完成以下問題
�、贅�(biāo)注、解決不懂的生字詞
�、诮榻B作者
�、哿私馕恼碌捏w裁
�、鼙硎鑫恼碌闹饕獌�(nèi)容和中心思想
�、堇砬鍖懽魉悸穭澐侄温�，并表明段落大意。
�、薷鶕�(jù)你對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，幫老師設(shè)計(jì)一段課堂導(dǎo)入語（介紹導(dǎo)入語），寫下來（以備下節(jié)課課堂展示）
�。�4）①生字詞：頗屑簌箸
交卸奔喪狼籍簌簌變賣典質(zhì)賦閑瑣屑差使虧空勾留攙蹣跚禍不單行慘淡妥帖情郁于中頹唐惦記
②敘事紀(jì)實(shí)散文
�、圩髡咧熳郧鍖W(xué)生自由了解，自由展示，知道餓死不吃救濟(jì)糧的故事
�、堍茛蘼�
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
通過預(yù)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)課文有了了解，如果你是老師，你怎么設(shè)計(jì)一條導(dǎo)入語。（五分分鐘）
二、整體感知
用你喜歡的方式讀課文，思考下面的問題（讀五分鐘）出示課件問題
問題一：文中出現(xiàn)幾次“背影”，分別在什么情況下出現(xiàn)的？請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解四處“背影”的不同含義。
生：紛紛朗讀課文并思考問題，邊讀邊作標(biāo)記
師：首先，文章出現(xiàn)幾次“背影”每次分別在什么樣的情況下出現(xiàn)的呢？如果在每一個(gè)“背影”前加上動(dòng)詞，該如何概括呢？請(qǐng)舉手回答（兩分鐘）（學(xué)生回答之后出示答案）
師生互動(dòng)回答反饋：共四次，
第一次是在文章的第一段“我最不能忘記的是他的背影”。第一次：想背影
第二次是在父親給我買桔子時(shí)的背影。第二次：看背影
第三次是在父親和我分別時(shí)我看到的背影。第三次：別背影
第四次是結(jié)尾處淚光中重現(xiàn)的背影。第四次：思背影
�。▽W(xué)生回答，并板書）（兩分鐘）
明確：本文的線索及作用。
三、重點(diǎn)段落賞析感悟（出示問題二）
問題二：四次提到背影，作者精細(xì)刻畫、令人最感動(dòng)的是那一次？
生：第二次
嗯，這是最讓我們感動(dòng)的，也是作者重點(diǎn)刻畫的一次，讓我們自由朗讀這一段，并且圈點(diǎn)勾畫出對(duì)父親的背影進(jìn)行描寫的語句，思考人物描寫的方法及作用。（出示課件）（一分鐘）
生讀（須三分鐘）
先獨(dú)立思考兩分鐘（一分鐘）
前后桌生生互動(dòng)（兩分鐘）、學(xué)生回答（三分鐘），師生互動(dòng)補(bǔ)充。
出示課件文本
肖像描寫
A穿戴：黑、深青、布
問：三次突出“布”有什么作用？
寒磣的衣著。呼應(yīng)前文慘淡的家境，在這樣的情況下為兒子買橘子更讓人感動(dòng)
黑色和深青色，又帶來了沉重感，守孝
動(dòng)作描寫
B平地走路的樣子是：蹣跚的。平地走路尚且如此，那過鐵道、爬月臺(tái)的艱難就可想而知了
C身探下月臺(tái)——過鐵道——☆爬月臺(tái)的動(dòng)作：手攀（顯出月臺(tái)的高）、腳縮（動(dòng)作遲緩）、身傾（向左微傾有兩個(gè)原因：。
加上讓同學(xué)們體驗(yàn)父親買的辛苦，結(jié)合課本圖片，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)們站起來做這個(gè)動(dòng)作。（攀、縮、傾）
再放視頻，加深感悟。（五、六分鐘）
比較父親去和回時(shí)寫法的詳略安排。為什么這樣安排？
體現(xiàn)父愛。父親的形象：慈愛。
兒子的表現(xiàn)：流淚，攙
四、細(xì)細(xì)品味
剛才我們一起分析了第六自然段，感受到真摯的父愛，下面請(qǐng)同學(xué)們自己在文中找一找自己欣賞的，飽含感情的語句，并談?wù)勀愕睦斫夂透惺堋?/p>
大約五分鐘
樸實(shí)的語言包含了樸素的情感，慈愛的父親令作者難忘也令我們感動(dòng)。
五、百花齊放
我們?cè)趷鄣暮亲o(hù)下，一天天長(zhǎng)大，學(xué)了這一課，你感悟到了什么？一定有許多想對(duì)父親說的話，以爸爸，我想對(duì)你說為開頭，寫個(gè)片段，展示給大家。
課下整理成書信寫給父親（出示課件）
學(xué)生們紛紛把寫的東西拿來讀一讀。
六、總結(jié)
細(xì)細(xì)觀察，用心體會(huì)，感悟真愛，回報(bào)父母養(yǎng)育之恩。放歌曲。或唱幾句歌詞。
《背影》提高作業(yè)練習(xí) 篇5
尊敬的評(píng)委老師：
大家好！（鞠躬）我是8號(hào)考生，今天，我說課的題目是《背影》（板書題目及作者），接下來我將從說教材，說學(xué)情，說教法學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來說課。
一、首先，我來說教材
《背影》是蘇教版語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇敘事性紀(jì)事散文，本文記敘了作者朱自清幾年前在浦口車站與父親分別時(shí)的情景，刻畫了一個(gè)感人至深的慈父形象，表達(dá)了真摯深沉的父子之情。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本課的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課的三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：了解作者朱自清及其作品，掌握本文出現(xiàn)的生字詞
2、過程與方法目標(biāo)：把握本文的整體思路，學(xué)習(xí)作者抓住“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)文章中表現(xiàn)的父子深情，加強(qiáng)與父母的溝通和交流，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德
為了更好的落實(shí)本課的三維目標(biāo)
本課的教學(xué)重點(diǎn)我定為：領(lǐng)會(huì)樸實(shí)而飽含深情的語言，學(xué)習(xí)作者抓住“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)為：把握本文關(guān)于背影的四次描寫，找出它們所在的位置并分析其作用
二、下面，我來說學(xué)情
新課標(biāo)明確指出，教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。為此，我對(duì)八年級(jí)學(xué)生作了如下分析：這一階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，觀察力、記憶力想象力迅速發(fā)展。但同時(shí)這一階段的學(xué)生注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。因此，在教學(xué)中我將運(yùn)用各種形式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)積累，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、說教法學(xué)法
美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說過：教育，不是一種告知與被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過程。為此，我主要采用了以下教法：朗讀探究法、問題引導(dǎo)法、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下圍繞中心發(fā)表意見，相互交流、相互啟發(fā)。另一方面我還將采用多媒體的教學(xué)手段來輔助本節(jié)課的教學(xué)。
八年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的閱讀能力，在運(yùn)用的過程中，我放手讓學(xué)生去充分的感知語言教材，主要運(yùn)用了以下學(xué)法：朗讀理解法、小組討論法、質(zhì)疑提問法等自主、合作、探究性學(xué)法。讓學(xué)生自己讀課文，品位感悟，達(dá)到教是為了不教的目的。
四、說教學(xué)過程
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。我從以下幾個(gè)方面入手：
1、 激趣導(dǎo)入 “良好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我將出示《背影》相關(guān)配樂、圖片，讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有了直觀的認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)重視溫故而知新，讓學(xué)生明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而更好的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
2、 探究學(xué)習(xí) 在講授新課的過程中，我將根據(jù)錢夢(mèng)龍老師“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的三為主指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。（以下針對(duì)要講的課提出問題并自答，并將要點(diǎn)板書）接下來我還將指導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)的提出問題，特別是那些有價(jià)值的問題，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們充分交流、合作，并把問題提交全班討論。此時(shí)，問題的解決與否并不重要，重要的是學(xué)生們因?yàn)檫@些問題糾纏在一起，質(zhì)疑、對(duì)抗、生成，一個(gè)充滿著生命活力的課堂正在形成。
3、 歸納總結(jié) 這一階段我將以出示反饋題的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并讓學(xué)生代表總結(jié)這節(jié)課的收獲，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
4、 課后作業(yè) 針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了分層訓(xùn)練法，這樣既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和減負(fù)的目的。
最后，我來說說板書設(shè)計(jì)，（側(cè)身將手指向黑板上的板書）這就是我的板書，這樣的板書簡(jiǎn)明扼要、結(jié)構(gòu)清晰，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。
以上就是我的說課內(nèi)容，我的說課完畢，謝謝！
《背影》提高作業(yè)練習(xí) 篇6
[教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)]
1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫法。
2、 樸實(shí)的語言風(fēng)格。
3、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體投影儀
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)入 新課
一見到大家精神的樣子，我就感到非常高興！我對(duì)大家有著非常好的印象，我非常高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)跟大家一起學(xué)習(xí),愿我們今天的學(xué)習(xí)合作愉快！今天我們共同學(xué)習(xí)朱自清先生的著名散文－－《背影》（板書課題－－背影）
一談到中國(guó)的現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。－－提到“父愛”這個(gè)話題，有一件事令我刻骨銘心（講一件親身經(jīng)歷的動(dòng)人故事導(dǎo)入 到課文的范讀上來，爭(zhēng)取聲情并茂，感人淚下）。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛”的。
二、教學(xué)新課
（一）、明確教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)（略）
�。ǘ⒄w感知
教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動(dòng)）。
讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
（三）師生共同研習(xí)課文
�。ㄒ詫W(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可 ）
1、教師提問：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達(dá)“父愛”這一主題的？
明確：作者是通過選取“背影”這個(gè)角度來表達(dá)“父愛”這一主題的。
2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？
明確：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。
3、這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
明確：作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影！）
板書：沉重
作者接著又描寫了父親走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的�。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！
板書：蹣跚
板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了什么描寫方法？（動(dòng)作描寫）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊�。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊�。┩瑯樱谩皟A”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！
板書：艱難努力
要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。
4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）
討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）
5、本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問：父親一共說了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）
�。�1）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤樱浚ㄅ录彝サ淖児蕰?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰?jī)鹤�，�?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊！
�。�2）、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！”父親為什么這樣說？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）
�。�3）、“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！备赣H為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微��！
（4）、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。）
�。�5）、“進(jìn)去吧，里頭沒人�！边@句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊 ！”
這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！
三、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)
這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。
四、拓展
同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我給大家唱一下好不好？（好）（演唱“父親”）
在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學(xué)對(duì)我們的許多關(guān)愛，面對(duì)這些“關(guān)愛”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛，還要善于理解別人，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛別人，我們要做一個(gè)愛自己，更愛別人的人。）
『布置作業(yè) 』
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬。
『板書設(shè)計(jì) 』
《背影》提高作業(yè)練習(xí) 篇7
教學(xué)生用心感受父愛
.
背 影
朱自清
教學(xué)目標(biāo) ：1、熟讀課文，初步理解文章內(nèi)容；
2、理清文章結(jié)構(gòu)，深入理解文章內(nèi)容；
3、使學(xué)生深深體會(huì)文章字里行間洋溢出來的濃濃的父愛之情；
教學(xué)重點(diǎn)：理解內(nèi)容，品味父愛；
教學(xué)難點(diǎn) ：品味富有表現(xiàn)力的語言，感受父愛。
教學(xué)過程 ：（一）導(dǎo)入
1、 以文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入 ；
2、 指名讀課文，掃清文字障礙；
（二）整體感知
1、默讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)；
（1） 文中幾次出現(xiàn)背影；（4次）
第一次（1）點(diǎn)題；第二次第三次（2—6）畫背影，忘背影；第四次（7）憶背影；
2、 這是一片歌頌什么的文章？父愛
（三）重點(diǎn)突破
1、閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛之情？
2、 全班討論；
（1） 重點(diǎn)段落，第6自然段，父親的動(dòng)作描寫，買橘的艱難；
（2） 父親的5次語言描寫——含蓄；
（3） 家中現(xiàn)狀：?jiǎn)誓钢�，差事交卸；父親所受壓力之大，所肩責(zé)任之大，但仍然安慰?jī)鹤�，�?jiān)持送兒子上火車；對(duì)比。
（4） 父親自己的衣著（布衣）與為兒子定制（紫毛大衣）的對(duì)比；
3、 師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)父親形象：中國(guó)典型慈復(fù)形象。為兒子勉為其難，甘委孺子牛。不善表達(dá)自己的思想感情，只會(huì)用行動(dòng)去盡職盡責(zé)，含蓄深沉。
（四）深入感受
1、“我”對(duì)父親的愛最初是不理解的，但最后又深受感動(dòng)，淚水止不住的流，有一個(gè)過程，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？
2、全班自由討論發(fā)言
（五）師小結(jié)，布置作業(yè) ；
教學(xué)生用心感受父愛
自畢業(yè)至今，我已在教育崗位上工作五年了。給我感覺最深的是：現(xiàn)在的孩子多半不理解父母對(duì)自己的愛，在心理上不接受父母輩愛的表達(dá)方式。認(rèn)為父母對(duì)自己做什么都是應(yīng)該的，由此推彼，無論別人對(duì)自己做什么也都不心存感激。這種現(xiàn)狀，究其因素很多。學(xué)校教育開啟學(xué)生心靈也并非一朝一夕就能夠成功，況也不可能百分百的成功率。只能在教學(xué)中潛移默化、學(xué)校各部門多方努力形成合力效果才會(huì)明顯。在教學(xué)中，我不放過任何教育他們的機(jī)會(huì)。
我所教的班級(jí)為住宿班，學(xué)生初步體驗(yàn)了在外讀書的滋味，有了最起碼的這類生活的體驗(yàn)。所以，在講到朱自清先生的《背影》這篇文章時(shí)，我決定在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透著方面的教育。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第二部分，找出文中表現(xiàn)父愛的地方，談自己的感受。學(xué)生的積極性很高，課堂很活躍，各抒己見，出現(xiàn)了爭(zhēng)論的局面。最后經(jīng)過共同討論，總結(jié)為四點(diǎn)，它們是：父親為兒子買橘子的動(dòng)作描寫的句子；父親的五次語言描寫；父親臨行前決定是否親自送“我”的心理斗爭(zhēng)；父親自己一身粗布衣服與兒子的紫毛大衣的對(duì)比。經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生較深入的理解了文本，理解了在父親心中，兒子永遠(yuǎn)是第一位，是任何事都替代不了的。我接著追問：兒子對(duì)于父親為自己所作的這一切是否理解了呢？他是怎樣理解的呢？學(xué)生答道：開始不了解，認(rèn)為父親說話不漂亮，非自己插嘴不可，在心里暗笑他的迂，最后因看到父親為自己買橘的背影而深受感動(dòng)，感情不能控制，流下眼淚。我繼續(xù)追問：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，你生活中是否有過這樣類似的體驗(yàn)？這可打開話匣子了。學(xué)生們爭(zhēng)相說出自己的生活體驗(yàn)，不少學(xué)生說是因?yàn)閷W(xué)了《背影》這篇文章之后，才開始認(rèn)識(shí)到那時(shí)爸爸對(duì)自己的愛，那是父母愛的表達(dá)方式，而平日里多半?yún)挓┑恼J(rèn)為是嘮叨，反感之極，后悔不已，有的學(xué)生竟然說著說著就哭了。課下，我布置了一篇以《心存感激》為題的作文，讓孩子痛快地道出自己這堂課還想說而沒有說出的話，相對(duì)自己父母說的話，自己學(xué)習(xí)這篇文章的感受。
通過這次成功的教育，我更加認(rèn)識(shí)到：語文教師獨(dú)特的魅力，教育機(jī)會(huì)隨時(shí)有，需要自己處處去挖掘，用心去體會(huì)。
李海曄
2006年1月
成長(zhǎng)的故事
畢業(yè)第二年，我除教課之外，還擔(dān)任指導(dǎo)文學(xué)社團(tuán)的工作，組織學(xué)生相繼成立了兩個(gè)文學(xué)社團(tuán)。年輕剛畢業(yè)的我，對(duì)工作充滿熱情，喜歡富有挑戰(zhàn)性的工作，并為此付出了很多精力。工作中與這些青春的、樂觀的、向上的、朝氣蓬勃的孩子相處得十分融洽。盡管工作很多、很重，但我們都干得很開心，能在工作中體驗(yàn)到成就感、無窮的樂趣與新鮮的刺激。
認(rèn)識(shí)這個(gè)孩子是在一次很偶然的機(jī)會(huì)。記得那時(shí)，我正在辦公室修改稿件。我的一名得意門生——文學(xué)社的社長(zhǎng)王定達(dá)帶他來找我，他倆一前一后走進(jìn)了辦公室。我并未對(duì)他引起更多的注意。直到王定達(dá)叫到我，我才抬起頭來看他：個(gè)子不高，又黑又瘦，但很健康，臉龐棱角分明，嵌著一雙清亮的大眼睛，但卻微帶憂郁色。與青春陽光，才華橫溢的王定達(dá)形成鮮明的對(duì)比與反差。一個(gè)思維敏捷，語言幽默風(fēng)趣；另一個(gè)卻表達(dá)不流暢，很是拘束。只記得那時(shí)他很鄭重的把一個(gè)藍(lán)皮本子交給我，然后用滿懷期待的眼神看著我。我拿過本子，翻看了一回，很讓我驚訝。本子上寫得不是一首詩兩首詩，也不是十首八首，而是整本都寫滿了，從第一頁到最后一頁，這不僅讓我對(duì)他刮目相看。我便愛才般好奇的問了他幾個(gè)問題。指著其中的一兩首詩問他是如何構(gòu)思的？這個(gè)詞是什么意思？等等，他支支吾吾的沒說出什么，只是說：就那么寫的唄！這又不得不讓我對(duì)他有一絲懷疑，與他聊了幾句就讓他走了。我也隨隨便便地把這個(gè)藍(lán)皮本子放在我書桌的抽屜里，不久，事多也就淡忘了。
而后王定達(dá)重又來找我，問及我有關(guān)那本詩的事。我便與他談起我的疑慮。王定達(dá)的一席話打消了我的顧慮：“我在寫詩寫文章時(shí)，寫到一個(gè)地方，也不知道某個(gè)詞什么意思，只是感覺用在這很有意境，便拿來用，也不會(huì)去查它原本的意思。”事也湊巧，這時(shí)有一個(gè)老師說他的詩是抄來的，我和王定達(dá)便替他說了話，并吸收他為文學(xué)社的社員，他很是感激。遺憾的是，那本詩在一次辦公室搬家時(shí)不慎丟失了，無法找回，至今讓我懊悔不已。
一年后，王定達(dá)邁進(jìn)了重點(diǎn)高中的大門，而他去了一所職業(yè)學(xué)校。我安心得教我的課。王定達(dá)他們也會(huì)偶爾來找我，與我談起他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的壓力、面對(duì)抉擇的困惑。我便盡我所能開啟他們。他們之中的大部分人恐怕都已擱筆了，這讓我不免有些惋惜。偶然間一次翻閱《新新文學(xué)》報(bào)紙時(shí)，我看到了一個(gè)熟悉的名字“雅麗詩文”，心中想，可能嗎？但又轉(zhuǎn)念一想，重名罷了。當(dāng)他走進(jìn)辦公室，重又站在我面前的一剎那，我既驚奇又驚喜，他拿出幾份報(bào)紙給我看：“您看這個(gè)名字不驚奇嗎？是我主辦的。”此時(shí)，我不知該說什么，只為他的那份堅(jiān)持而感動(dòng)，為他直面人生的困惑、走出人生低谷的堅(jiān)強(qiáng)而感動(dòng)。他是誰？他就是大方職業(yè)學(xué)校攝影班的趙富琦同學(xué)。
趙富琦的故事使我深深感受到了作為一名人民教師的快樂。一舉一動(dòng)，一顰一笑都在影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，影響他們的心靈，甚至影響他們的一生。我要學(xué)會(huì)捕捉這樣的每一個(gè)瞬間，循循善誘，開啟每個(gè)學(xué)生的才華。幫助他們成長(zhǎng)，這才是一名出色的教育家所必須具備的。
李海曄
2005年6月
教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)的過去，認(rèn)識(shí)自己的過去
初中語文第八冊(cè)有一篇文章是法國(guó)作家雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》，這封書信飽含著深厚的人道主義精神，憤怒的譴責(zé)了侵略者的罪行，表達(dá)了對(duì)被侵略、被掠奪者——中國(guó)人民的巨大同情。讀來震撼人的心靈。在看完這篇文章之后，我內(nèi)心思潮起伏，久久不能平靜。生于20世紀(jì)末，成長(zhǎng)在21世紀(jì)的孩子們是無法深刻體會(huì)這種民族感情的，大部分孩子對(duì)中近代史的了解又是少之又少，再加上成長(zhǎng)于和平年代的他們又對(duì)自己祖國(guó)文化的博大精深無法體會(huì)，所以，在課堂上激發(fā)出學(xué)生的愛國(guó)激情，這堂課就可稱得上是成功的。
基于目前學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)代史的了解現(xiàn)狀，我在課堂上首先讓學(xué)生依據(jù)文本了解圓明園的價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓明園在世界的地位，是東方藝術(shù)的典范，我又補(bǔ)充了一些課文中沒有的有關(guān)圓明園的資料，激發(fā)學(xué)生們的作為一名中國(guó)人的自豪感。然后，我話鋒一轉(zhuǎn)，“同學(xué)們，這就是”萬園之園“的圓明園，令我們?yōu)橹湴恋膱A明園，然而，一場(chǎng)三天三夜的大火將它付之一炬，里面陳列的一切物品也被洗劫一空，如今只剩下斷壁殘?jiān)�，屹立在世紀(jì)的風(fēng)雨飄搖之中。魯迅先生曾經(jīng)說過：悲劇是將有價(jià)值的東西毀滅給人看。作者雨果先生對(duì)于中國(guó)遭受的這場(chǎng)劫難，是怎樣的態(tài)度呢？”學(xué)生們此時(shí)的情緒非常激動(dòng)，爭(zhēng)相回答：“抗議、譴責(zé)侵略者的強(qiáng)盜行為”“諷刺侵略者的行為，做了這樣的事，還自稱文明人。”“他認(rèn)為真正的強(qiáng)盜適英吉利和法蘭西政府，而不是這兩國(guó)的人民”……我感到時(shí)機(jī)來了，接著問：我們中國(guó)為什么會(huì)經(jīng)歷這樣的屈辱歷史呢？自1840年以后，中國(guó)人民所受的屈辱又何止這一次，誰能告訴我，中國(guó)被其它國(guó)家欺負(fù)挨打的原因是什么？孩子們一個(gè)個(gè)神情激憤，踴躍發(fā)言。課下我布置了閱讀《哭泣的圓明園》一文，讓學(xué)生在周記本上記錄自己學(xué)習(xí)本課的感受。
晚上我迫不及待的讀著孩子們的周記，感受著孩們雖稚嫩但卻真誠(chéng)的內(nèi)心獨(dú)白。孩子們的字里行間充滿了對(duì)作家雨果的好感，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)中國(guó)的熱愛之情。認(rèn)識(shí)到了自己身上肩負(fù)的歷史使命；認(rèn)識(shí)到了中國(guó)的未來人人有責(zé)，自己有責(zé)；也對(duì)和平和幸福有了更深刻的思考。我看著這些“動(dòng)聽”的話語，心中倍感快慰，我體驗(yàn)到了一種從未有過的對(duì)教師職業(yè)的神圣的認(rèn)同感。
李海曄
2005年6月
平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生
從教幾年來，自己所教過的學(xué)生已有幾百名，我的第一屆學(xué)生已是大學(xué)的學(xué)生了。印象深的，印象不深的；記上名字的，想不起名字的；無論是德才兼優(yōu)的，還是頑皮搗蛋的；也無論是在校園中迎面，還是在大街上偶遇，我都報(bào)以微笑，而他們也都是深深的鞠躬問好，見到我都倍感親切。
許是教語文的緣故吧，我在刻下總是抽時(shí)間為一些作文較好的學(xué)生改稿，既出于愛財(cái)之心，也是備推薦報(bào)刊發(fā)表，作文課當(dāng)例文之用。為教學(xué)積攢材料。所以，這些孩子是辦公室我的�？�。也經(jīng)常找一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)給他們耐心的講解；語文課代表因工作原因更市場(chǎng)來辦公室與我交談。間操時(shí)、課外活動(dòng)時(shí)、集體外出參觀時(shí)……我的學(xué)生們都會(huì)親切的叫我，問候我，要我與他們一同玩耍，一同說笑聊天，一同吃飯睡覺，甚至爭(zhēng)著坐在我的身邊。我一直被學(xué)生們對(duì)我的喜愛所包圍，我為此而沾沾自喜，無比滿足。感覺自己有著無窮的魅力。直到那一次。
一日，在查閱學(xué)生的日記時(shí)，有一個(gè)平日我不十分注意的學(xué)生在日記中寫道：李老師，您年輕漂亮，咱們班同學(xué)都喜歡您，喜歡上您的課，喜歡和您說話。然而，這種幸福只屬于別的同學(xué)，沒有我得份。每當(dāng)上操回來，路過辦公室，總看到課代表在您的左右，或那幾名寫作好同學(xué)圍在您的周圍，就連平日不十分乖巧的那幾個(gè)搗蛋鬼都能夠去辦公室，有接近您的機(jī)會(huì)，但我卻沒有。我生來是個(gè)性格內(nèi)向的女孩，成績(jī)又平平，寫作又不好，但我也同樣需要您的鼓勵(lì)，希望您給我一些鼓勵(lì)吧，在課堂上表揚(yáng)我一次，讓我也有勇氣，有機(jī)會(huì)去辦公室，和別人一樣，好嗎？看到這則日記，我受觸動(dòng)很大。其實(shí)，這些孩子才更需要老師在他們身上花更多的心思，更多的關(guān)注他們的心理變化。
這以后，我改變了我以往的一貫的教學(xué)方法。修改作文，力求做到全批全改，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作文都加以指導(dǎo)。時(shí)間無法安排，就一次幾組，輪流指導(dǎo)。課堂上也是一樣，鼓勵(lì)不愛舉手的同學(xué)發(fā)言；在日記中寫一些表揚(yáng)鼓勵(lì)的話語。很快，我的做法就有了效果，那些走在班集體邊緣的孩子也開始變得活躍起來，周到了自己的位置，對(duì)自己在班集體中的價(jià)值有了認(rèn)同。
這件事讓我深深認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的神圣與偉大，為自己能夠幫助孩子心靈健康成長(zhǎng)而感到自豪。
李海曄
2005年6月
《背影》提高作業(yè)練習(xí) 篇8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。
2、 有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
3、把握文章線索，理清文章脈絡(luò)
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)，感受理解父親的愛子之情。
2、體會(huì)樸實(shí)的語言中所包含的深情。
課前準(zhǔn)備：
電子白板課件
教學(xué)過程
教師行為 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
1、 白板呈現(xiàn)父親的手拉孩子的手照片，同時(shí)播放崔京浩的《父親》，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生說說歌曲和照片的主題。
2、白板呈現(xiàn)油畫家羅立中的作品《父親》。
3、白板呈現(xiàn)兒子坐在父親肩上放風(fēng)箏的照片。
今天我們就跟隨朱自清老先生一同在父親的背影里去體驗(yàn)父愛、觸摸父愛！ 1、 欣賞油畫《父親》、父愛照片。
2、 聽歌曲《父親》，進(jìn)入情境。
3、 聽讀課文，整體感知課文，體會(huì)情感。 通過欣賞油畫，播放歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思想感情。初步感知課文，了解生疏字。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。 做到有的放矢。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、你了解朱自清嗎？
2、這些字詞你會(huì)讀嗎？
3、根據(jù)意思說出是哪個(gè)詞。
4、指名學(xué)生說說他們了解的朱自清，其他學(xué)生補(bǔ)充。
5、學(xué)生讀，其他人幫助正音。
6、學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的詞。 檢查預(yù)習(xí)并進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
四、整體感知，合作探究
1、 文中幾次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解 “背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現(xiàn)的？
2、 同學(xué)們有感情（舒緩、深沉）的朗讀第六段，再次體會(huì)父親的愛子深情并熟讀成誦。再讀課文，討論，明確答案。
�。�1）四次寫到“背影”：點(diǎn)題的背影、買橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。
�。�2） 感觸最深的“背影”：買橘子的背影。
4、 有感情的朗讀。
5、 熟讀成誦，互相試背。 讓學(xué)生理清全文的脈絡(luò)，幫助理解課文。
五、拓展延伸
朱自清父親讀《背影》
1928年，我家已搬到揚(yáng)州東關(guān)街仁峰豐里一所記錄的屋子里。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈(zèng)的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他手不住的顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然發(fā)射出光彩。
是兒子的文章感動(dòng)了父親。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)父愛的理解，仿寫下列句式，表達(dá)你對(duì)自己父親的敬意。
1、 父愛如傘，為你遮風(fēng)擋雨；父愛如雨，為你濯洗心靈；
2、父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風(fēng)塵依然純潔明凈； 學(xué)生練習(xí)寫作。 通過仿寫提高學(xué)生的寫作能力。
六、課堂小結(jié)
《背影》寫于1925年10月，是一篇回憶性抒情散文。文章追憶了八年前（ ）的情景，刻畫了一個(gè)（ ）形象，表達(dá)出真摯深沉的父子之情，抒發(fā)了作者對(duì)父親的（ ）之情。
七、布置作業(yè)
背誦文中描寫父親背影的一段文字（第六段） 。 學(xué)生課后背誦。 讓學(xué)生在情感上更有所增益，加深對(duì)課文主旨的理解
《背影》提高作業(yè)練習(xí) 篇9
教學(xué)目的
1。體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2。學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。
3。體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。
教學(xué)設(shè)想
這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語段、語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
教學(xué)過程
1。布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。
�、僮寣W(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
�、诮Y(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。
2。教師導(dǎo)語（先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場(chǎng)面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程當(dāng)中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
3。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。
交卸（xiè）：卸，解除、除去�！敖恍丁保糜谀撤N職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責(zé)任。
奔喪（sāng），有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動(dòng)詞。
躊躇（chóu chú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚（pán shān）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（tuí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（xiè），指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩（yíng），光潔透明。
4。朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
5。引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。
(1)本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
①開篇寄思
�、谕禄貞�
③結(jié)尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：
�、俨煌秤�
�、诿鑼懕秤�
�、鬯寄畋秤�
(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可以分成三個(gè)層次：
第一層次：交代父子分別時(shí)的家境
第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
中間部分可分為兩個(gè)層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：
第一、細(xì)心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分，板書設(shè)計(jì)為：
按前種劃分板書設(shè)計(jì)為：
(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
6。引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。
本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。
這就是“背影”。
現(xiàn)在，要弄清楚：
(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。
第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
�、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
�、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
7。引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：
“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：
“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。
布置作業(yè)
1。做課后練習(xí)一、四、五。
做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析�？砂凑者@樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。
2。做課后練習(xí)二。
這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。
《背影》提高作業(yè)練習(xí) 篇10
廣東省吳川市第一中學(xué) 余 迅
我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務(wù)初級(jí)中學(xué)語文教材第一冊(cè)第一單元的第三篇課文。
一、新大綱對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的要求
新大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：一、訓(xùn)練學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學(xué)生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“能力訓(xùn)練”的“閱讀訓(xùn)練”項(xiàng)中特別強(qiáng)調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點(diǎn)批注的方法精讀課文”等等。
二、課文特點(diǎn)及在教材中的地位
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實(shí)的手法，通過一個(gè)特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動(dòng)人。此文在新教材中編入第一冊(cè)第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：
1、通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。因?yàn)樾陆滩牡牡谝粌?cè)的編輯思想是根據(jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關(guān)系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的朋友關(guān)系，此課反映父子關(guān)系，而第四課《散步》表現(xiàn)的是整個(gè)家庭之間的關(guān)系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語文的能力，編者將此文的訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一冊(cè)的特殊的地位，一方面注意到與小學(xué)的銜接，另一方面注重第一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)在整個(gè)中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)法的指導(dǎo)、最基礎(chǔ)的語文能力的形成與良好語文習(xí)慣的培養(yǎng)。這三方面的要求是體現(xiàn)在每一篇課文的教學(xué)當(dāng)中的。
三、學(xué)生情況分析
我班乃至我校的學(xué)生語文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣�！侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識(shí)分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為
1、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法
2、理解關(guān)鍵語句的含義
3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系
4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難
教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)2、3
課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)
五、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用
“教材無非是一個(gè)例子”（葉圣陶語），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語的運(yùn)用和關(guān)鍵語句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。
為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。
六、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
對(duì)于我們的學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點(diǎn)
1、用普通話正確地朗讀
2、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法
3、對(duì)基本語料的積累
4、根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活
七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
本課教學(xué)時(shí)數(shù)擬為二個(gè)課時(shí)
第一課時(shí)
第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)有：聽讀、朗讀訓(xùn)練，語匯積累，圈點(diǎn)批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍
提問：
1、在你的生活中誰最令你感動(dòng)，最令你感動(dòng)的是什么？
2、而在我們今天所學(xué)的散文家、詩人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰是令他最感動(dòng)的人呢？而最令他感動(dòng)的又是什么呢？
�。ǖ谝粏柕脑O(shè)計(jì)體現(xiàn)語文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問旨在激起學(xué)生的閱讀需要，同時(shí)，也體現(xiàn)了對(duì)預(yù)習(xí)的要求）
二、朗讀訓(xùn)練
1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）
要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語框出來
2、正音練習(xí)（幻燈出示，見附一）
教師對(duì)這些詞領(lǐng)讀兩遍
3、朗讀
1、2段一組同學(xué)讀，3、4段二組同學(xué)讀，5段全班同學(xué)讀，6段三組同學(xué)讀
（朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者，初一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)再去補(bǔ)已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認(rèn)為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對(duì)一些學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語，采用英語學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，教師進(jìn)行領(lǐng)讀。）
三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練
1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注
批注要點(diǎn)
1）、詞語：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框
2）、關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線
3）、有疑問的地方，用括號(hào)再加問號(hào)
4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的）
2、簡(jiǎn)要說說批注的地方并理由（找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）
3、詞匯積累——課堂練習(xí)二
�。▽懲旰髮�(duì)照課本，找出寫錯(cuò)的字并改正）
�。ㄔ~匯是語言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書寫，一石三鳥）
4、閱讀嘗試練習(xí)（提問討論）
1）“我”與父親最后一次相見是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)。
�。ɡ斫庥洈⒁兀�
2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。
3）文中一共寫了幾個(gè)背影？
4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？
5）對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的是，簡(jiǎn)要說明理由。
A、表現(xiàn)父親疼愛兒子
B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現(xiàn)兒子體諒父親
D、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
�。ㄖ攸c(diǎn)討論解決2、5）
�。▏L試練習(xí)的設(shè)計(jì)的目的是檢測(cè)整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些次要的目標(biāo)。提問5的設(shè)計(jì)可視作是對(duì)此課的總結(jié)）
四、作業(yè)布置
1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。（語料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類練習(xí)表面上看較為機(jī)械，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生是有效的，所以是必要的）
2、完成課后練習(xí)七（不借助其它參考書，做錯(cuò)沒關(guān)系，做在書本上）
3、熟讀課文
第二課時(shí)
第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是重點(diǎn)段落研讀、關(guān)鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會(huì)中心與段落之間的關(guān)系、比較閱讀訓(xùn)練。如果說第一課時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時(shí)主要是突破重點(diǎn)難點(diǎn)、完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。第一課時(shí)的鋪墊，第二課時(shí)是發(fā)展。
主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
一、重點(diǎn)研讀第五段（朗讀、討論）
1、上節(jié)課我們知道作者一共寫了四個(gè)背影，那么作者寫得最詳細(xì)的是那一個(gè)？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。
引導(dǎo)學(xué)生研究刪后補(bǔ)出的詞語的含義和作用，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔
A、兩個(gè)“黑”字
B、三個(gè)“布”字
C、“蹣跚”“肥胖”
D、“兩手”“兩腳”
E、不要“向左”兩字行不行，為什么？
2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請(qǐng)一位同學(xué)表演一下？
3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
4、作者為什么看到這個(gè)背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？
5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？
三、關(guān)鍵語句的品味
1、前面我們通過第五段的閱讀，體會(huì)了父親對(duì)兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現(xiàn)了這種感情？
引導(dǎo)學(xué)生分析以下句子，并進(jìn)行點(diǎn)拔
A、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”
B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會(huì)，終于決定還是送我去。
C、他囑我路上要小心·····
2、作者是否一開始就體會(huì)了父親的這種樸實(shí)的疼愛之情呢？
3、文章的開頭和結(jié)尾有那些語句是互相呼應(yīng)的？
練習(xí)：完成課后練習(xí)五
四、總結(jié)討論
1、文章的標(biāo)題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？
2、討論上節(jié)課課后練習(xí)2、教師板書總結(jié)
3、討論中心與段落的關(guān)系
A、2、3兩段去掉可不可以，為什么？
B、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？
五、比較閱讀訓(xùn)練：見附四
六、小結(jié)
七、作業(yè)布置
1、你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請(qǐng)你敘述一次讓你讓你最為感動(dòng)的事。
2、背誦文中描寫父親背影的一節(jié)文字。
�。ㄖ塾谶w移與鞏固）
附一：課堂練習(xí)一（幻燈出示）
選擇正確的讀音
差使 交卸
奔喪 迂腐
瑣屑 柵欄
舉箸
附二：課堂練習(xí)二
根據(jù)教師所說的意思默寫出該詞語
1）不幸的事接二連三地發(fā)生
2）奔赴親人的喪事
3）亂七八糟的樣子
4）把自己的財(cái)產(chǎn)、衣服出賣和典當(dāng)出去
5）凄慘暗淡，不景氣
6）有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家
7）因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子
8）精神不振作
9）細(xì)小而繁多的事
10）感情聚積在心里不得發(fā)泄
附三：課堂練習(xí)三
不看書憑記憶補(bǔ)充下面這段文字中刪去的詞語。
我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。
附四：閱讀課后練習(xí)八的文段，完成下列練習(xí)
1、這個(gè)文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。
2、朱文通過父親的“背影”表現(xiàn)了父親對(duì)自己的疼愛，最后表達(dá)的是一種對(duì)父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是作者對(duì)自己 的負(fù)疚的心情。
附五、板書設(shè)計(jì)一
背影
朱自清
圈點(diǎn)批注 字詞、名句、段落層次、疑問
見面的背景 禍不單行 祖母死了，回家奔喪
父親的差使也交卸了（失業(yè)）家中光景慘淡
開頭
四個(gè)背影 去買橘子時(shí)
告別時(shí)
淚光中的
三次流淚 第一次 見父親，睹家境，想起祖母 悲哀
第二次 見背影 感動(dòng)
第三次 別父親
第四次 想背影
附六、板書設(shè)計(jì)二
難忘背影 ——點(diǎn)題
父 家境：禍不單行 父親疼愛兒子
子 描寫背影 別前：細(xì)心關(guān)照 兒子憐愛父親
情 買橘子： 體貼周到
深 再現(xiàn)背影——思念
注：這是為一個(gè)鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)老師所寫的說課稿，學(xué)生底子較差！
《背影》提高作業(yè)練習(xí) 篇11
教學(xué)設(shè)想：
本課是名家名篇，主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫，來表現(xiàn)父親的愛子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采用自主參與活動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。教師首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文；以自編提綱卡的學(xué)習(xí)方式，將本文的內(nèi)容系統(tǒng)化。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發(fā)的父子間看似平淡實(shí)為深切的感情。
2、體會(huì)文章的語言特色以及作者抓住某一特定情景展開內(nèi)容的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文：
同學(xué)們，有誰知道孟郊的《游子吟》這首詩嗎？
（教師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩。）
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
詩歌贊頌的是誰？（它是歌頌?zāi)笎鄣�。）“世上只有媽媽好”，很多的詩和歌都是詠贊母親的，說明母親的確偉大。然而，父親偉不偉大呢？同學(xué)們愛自己的父親嗎？今天，我們來感受一篇表現(xiàn)父子情深的散文－－《背影》。
二、整體感知課文：
1、檢查預(yù)習(xí)情況，正音正字。（打投影片）
差使（chāi） 交卸（xiè） 奔喪（sāng） 游逛（gung）
躊躇（chuch’）柵欄（zhà） 蹣跚（pnshn）瑣屑（suǒxiè）
2、由學(xué)生自由上臺(tái)寫出其它的生字詞，集體討論解決。
3、簡(jiǎn)介作者及背景：
朱自清（1898－1948），字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里�！侗秤啊肥怯泴�(shí)散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)，……”
三、初讀課文，找出課文中父親說過的五句話。
1、由生活導(dǎo)入：根據(jù)同學(xué)們的觀察，在家庭生活中，父母二人哪個(gè)人的話語多些呢？父親一般沉穩(wěn)少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說了幾句話，用直線劃出來。（以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組討論。）
2、提問：父親說第一句話是在什么情況下說的？“我”與父親見面的背景如何？
a：祖母死了；
b：父親的差使也交卸了。（禍不單行，家境慘淡）
提問：從哪些詞語可以看出來？
�。ㄖ攸c(diǎn)詞：“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質(zhì)、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等）
提問：這些沉重的精神和物質(zhì)負(fù)擔(dān)均壓在父親身上，但他對(duì)兒子說的話是憂傷的嗎？
（讀“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”一句，體悟理解父親對(duì)兒子的愛——寬厚豁達(dá)。）
3、父親的第二句話是在什么情況下說的？
�。ㄗo(hù)送兒子過江上火車�！安灰o，他們?nèi)ゲ缓�！”“他們”是單指茶房那一類人，包括了其他任何人，表達(dá)父親情感的細(xì)膩的一面。）
提問：兒子遠(yuǎn)行，父親開始決定送還是不送？
�。ㄏ炔凰秃笥炙汀＃�
提問：父親為什么送呢？表達(dá)了父親對(duì)兒子哪一側(cè)面的愛呢？
�。ā懊Α⒉凰�、囑茶房甚仔細(xì)、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞，反復(fù)悟解，聯(lián)系前文背景介紹，體會(huì)父愛的深沉而細(xì)膩。）
4、請(qǐng)找出父親送兒子上車的過程說的三句話，并體會(huì)所含的意思。
<1>我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。
<2>我走了，到那邊來信！
<3>進(jìn)去吧，里邊沒人。
（這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）
四、細(xì)讀課文，抓住四次“背影”深入體會(huì)作者表達(dá)情感的角度和方式。
1、同學(xué)們找找文章中幾處寫到背影？
<1>惦記背影（思念父親）
<2>刻畫背影（望父買橘）
<3>惜別背影（父子分手）
<4>再現(xiàn)背影（別后懷念）
2、課文哪兩個(gè)地方實(shí)寫父親的背影？
a：父親買橘子爬月臺(tái)的時(shí)候；
b：父親送子時(shí)，下車往回走，混入人群的時(shí)候。
3、著重寫父親“背影”的是哪一處？把“背影”的內(nèi)容劃出來。
（“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”）
提問：這里運(yùn)用的是什么描寫？
�。ㄐは窈托袆�(dòng)描寫，重點(diǎn)寫衣著和動(dòng)作。）
4、父親的外貌有什么特點(diǎn)？
�。ā昂诓夹∶薄�、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。）
提問：這樣寫有什么用意？（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言）
如：
�、俑赣H在守孝期間，體現(xiàn)了父親的孝順。
②和“肥胖”的身子構(gòu)成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對(duì)“背影”的理解。
�、鄹赣H性格內(nèi)向，不愛說話，黑色突出這一性格特征。
5、父親過鐵道時(shí)的行動(dòng)描寫有什么特點(diǎn)？找出其中的詞句，并加以體會(huì)。
�。ㄛ橎�、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾；這些動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出父親行動(dòng)的困難、艱難。）
探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅(jiān)持為我“過鐵道買橘子”？
�。ǜ魇阋岩姡ハ嘌a(bǔ)充。）
6、集體誦讀這些句子，注意語調(diào)、語速、語氣。
7、第一處和第四處寫“背影”在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？
�。ǖ谝惶廃c(diǎn)題，第四處照應(yīng)，前后一體。）
8、請(qǐng)找出本文的文眼。
�。ㄎ难劬褪俏恼碌淖盅蹆海x出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。）我最不能忘記的是他的背影。
五、拓展遷移：
1、上面我們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了分析，大家是否有這種體會(huì)：同樣是通過極平凡的小事來寫人，我們往往寫得十分乏味，而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢？現(xiàn)告訴大家一個(gè)秘訣：寫散文有一條重要原則，就是要善于選擇表現(xiàn)角度。本文表現(xiàn)角度的選擇上有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們分組討論，然后舉手發(fā)表自己的看法。
提示：
�。�1）、表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。
�。�2）、表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神。“父親買橘子爬月臺(tái)”的背影，是全文的聚光點(diǎn)：父親的慈愛和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上；兒子對(duì)父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會(huì)攏來了，從而形成一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。
2、將全班同學(xué)分為“頌父組”與“頌?zāi)附M”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說父親（母親）好”為主題開展辯論會(huì)。
《背影》提高作業(yè)練習(xí) 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1.幫助學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，提高默讀速度
2.理解文章中父親的四次“背影”
3.感受父愛的偉大
教學(xué)重點(diǎn)
1.望父買橘
2.情境教學(xué)
一、導(dǎo)入
本文作者是朱自清�！洞骸�
朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興。五歲時(shí)去了揚(yáng)州，在那里時(shí)間較長(zhǎng)，所以說他是揚(yáng)州人。他是現(xiàn)代著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。
朱自清有很多散文，他的散文第一次結(jié)集時(shí)，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的。可以看得出來，他自己對(duì)《背影》這篇散文也是比較看好的�？梢哉f，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。
《背影》到底是一篇怎么樣的文章呢？為什么會(huì)這么有名？到底寫了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們把課文翻開，我們一起去看一看。
二、默讀課文
請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，并思考下面兩個(gè)問題：
1.文章寫的什么事？事情發(fā)生的背景是什么？
2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達(dá)什么樣的中心？
三、生字新詞
好了嗎？同學(xué)們上課之前一定預(yù)習(xí)過課文的生字新詞，那我們來做一個(gè)小小的檢查。請(qǐng)一位同學(xué)上來給生字新詞注音，其他同學(xué)可以在自己的本子也注一注。
交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭
關(guān)于生字新詞的解釋，同學(xué)們可以參照書本下面的注釋去掌握一下。
四、整體感知
好，那我們就針對(duì)剛才的問題，一起來看一下。
首先，文章寫了一件什么事情��？父子二人在車站送別。
那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪里？對(duì)，第2自然段。第2自然段怎么說的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子�！币环矫�，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說，父親下崗了。另外，告訴大家一個(gè)不幸的事實(shí)，那就是，當(dāng)時(shí)剛好是軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義明爭(zhēng)暗斗的時(shí)期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作為父親的長(zhǎng)子，還在學(xué)校讀書，還沒有能力承擔(dān)起家庭的重?fù)?dān)，于是乎，整個(gè)家庭的擔(dān)子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對(duì)父親來說，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個(gè)環(huán)境下發(fā)生的，當(dāng)時(shí)，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結(jié)束后，作者也回學(xué)校讀書，父親要去找工作，然后，在送孩子去讀書和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒有親自送朱自清去上學(xué)呢？送了。對(duì)，父親本說定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫，恰恰體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的那份體貼、那份關(guān)愛。
正是因?yàn)槭歉赣H親自送兒子去上學(xué)，才有了我們課文《背影》這個(gè)故事。
課文寫背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來找找看。
�、诺谝淮问堑�1自然段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫背影，有什么作用呢？對(duì)，開篇點(diǎn)題“背影”，還有呢？對(duì)，這句話引發(fā)我們思考：為什么與父親不相見都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導(dǎo)我們繼續(xù)讀下去，是嗎？
⑵那我們接著找，第二次是在哪里寫到父親的背影��？對(duì)，第6自然段，這次呢，是寫父親為自己買橘子的時(shí)候，然后作者對(duì)父親的背影進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫，對(duì)嗎？望父買橘，刻畫背影；
�、堑谌文�，對(duì)，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”，是嗎？這一次可以說是怎么樣？父子分手，惜別背影；
⑷最后一次呢，最后一次是在哪里？對(duì)，文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現(xiàn)背影。
五、重點(diǎn)分析
好，課文四寫背影，我們都已經(jīng)把他們找出來了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動(dòng)？
好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎么樣來寫父親為自己買橘子的？
請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真去體會(huì)一下，作者是怎樣刻畫父親背影的？
父親的穿戴：黑、深青；布
同學(xué)們找找看，作者朱自清當(dāng)時(shí)是什么衣服啊？把好的留給兒子，可以看出父親對(duì)兒子非常疼愛。同時(shí)，父親自己的穿戴也說明，怎么樣？──家境不好，心情憂傷（沉重的背影！）
走路的姿勢(shì)：蹣跚──年紀(jì)較大，腿腳不便（蹣跚的背影�。�
爬月臺(tái)動(dòng)作：探攀縮傾
動(dòng)作描寫，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動(dòng)不便，步履艱難（艱難的背影�。�
讓同學(xué)們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買橘子的情景。
同學(xué)們，既然買橘子這么艱難，那父親為什么還要堅(jiān)持去買這橘子呢？
1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對(duì)兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。
2.父親擔(dān)心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。
不管怎么說，父親買橘子，是不是都是為了兒子，都是因?yàn)樘蹛圩约旱膬鹤影�？�?duì)，那父親愛兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？
大家思考一下，注意要到文章中去找證據(jù)，說他不理解父親，有什么證據(jù)？說他理解父親、愛父親，你又有什么證據(jù)（思考3分鐘）。
三次流淚，兩次自責(zé)： A. 望父買橘，艱難背影──感動(dòng)之淚 B.父子離別，惜別背影──惆悵之淚 B. 含淚讀信，再現(xiàn)背影──思念之淚 D.太聰明了，聰明過分──后悔自責(zé)兒子理解父親、愛父親。
好，那到現(xiàn)在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應(yīng)該是非常明確了，是什么？──文章通過 描寫，表達(dá)了 。（父親送我去上學(xué)的事情、父疼子，子愛父，父子深情）
五、拓展延伸
同學(xué)們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯(lián)系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？
六、作業(yè)布置
寫一篇300字的作文，寫你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節(jié)課我們?cè)谡n堂上一起分享一下。