《二泉映月》習(xí)題（精選17篇）
《二泉映月》習(xí)題 篇1
二、按要求寫詞語。
1.填上合適的詞。
�。� ）的力量（ ）的旋律（ ）的嘆息
�。� ）的吶喊（ ）的傾訴（ ）的哭泣
2.寫出近義詞。
縈繞（ ） 委婉（ ）贊嘆（ ）
流瀉（ ） 抗?fàn)帲?nbsp; ）舒緩（ ）
3.把詞語補(bǔ)充完整。
月光如（ ） 恩重如（ ）委婉（ ）（ ）
靜影沉（ ） 動人心（ ）享有（ ）（ ）
三、按照課文內(nèi)容填空。
1.月光似（ ），靜沉（ ），但阿炳再也（ ） ，只有那( )在他的耳畔。他想起了( ) ,想到了( ) 。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了( )、( )、( )、( )……
2.隨著旋律的（ ），（ ），樂曲進(jìn)入了高潮。它以（ ），表達(dá)出（ ） ，抒發(fā)了對（ ）。月光照水，（ ），樂曲久久地在二泉池畔回響，（ ），（ ）。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那（ ），他愛那（ ），他愛那（ ），他愛那（ ）……
3.《二泉映月》是一首（ ）獨(dú)奏曲。
a二胡 b京胡 c琵琶 d笛子
4.《二泉映月》的作者是（ ）。
a劉天華 b華彥君 c賀綠汀 d呂驥
四、閱讀下面一段文字，回答問題。
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的于指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。
這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉
池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……
1.解釋下列詞語：
委婉連綿：
蜿蜒：
升騰跌宕：
勢不可擋：
2.找出文中表示琴聲變化的標(biāo)志性詞語。
3.說一說琴聲變化的不同階段里，阿炳的思想感情發(fā)生了哪些變化？
參考答案
一、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音，用“∨”劃出來。
炳（bǐng） 攙（chān） 璧（bì）
倔（jué） 患（huàn） 泯（mǐn）
婉（wǎn） 宕（dàng） 淀（diàn）
強(qiáng)（jiàng） 跌（diē） 抒（shū）
二、按要求寫詞語。
1.填上合適的詞。
�。▌莶豢蓳酰┑牧α� （動人心弦）的琴聲 （深沉）的嘆息
（倔強(qiáng)）的吶喊 （激憤）的傾訴 （傷心）的哭泣
2.寫出近義詞。
縈繞（環(huán)繞） 委婉（婉轉(zhuǎn)） 贊嘆（贊賞）
流瀉（傾瀉） 抗?fàn)帲ǚ纯梗?舒緩（平緩）
3.把詞語補(bǔ)充完整。
月光如（銀） 恩重如（山） 委婉（連綿）
靜影沉（璧） 動人心（弦） 升騰（跌宕）
三、按照課文內(nèi)容填空。
1.月光似水，靜影沉壁，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……
2.隨著旋律的升騰跌菪，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……
3.a
4.b
四、閱讀下面一段文字，回答問題。
1.解釋下列詞語：
委婉連綿：形容歌聲、樂曲等抑揚(yáng)動聽。
蜿蜒：（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。
升騰跌宕：音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
勢不可擋：來勢迅猛，不可抵擋。
2.起初、旋律升騰跌宕、進(jìn)入高潮。
《二泉映月》習(xí)題 篇2
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞譜寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3.感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢同命抗?fàn)�、矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5白
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
[教學(xué)時間] 三課時。
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入 新課
(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的圖片)你知道他是誰嗎?
通過課前查找資料，你了解到哪些有關(guān)他的情況?向同學(xué)們介紹介紹。
(阿炳，民間音樂家，原名華彥鈞，江蘇無錫東亭人。從小跟父親華清和當(dāng)?shù)朗�，學(xué)音樂。4歲時母親死了，21歲得了眼病，35歲雙目失明。在無錫以沿街賣唱和演奏各種樂器為生，還經(jīng)常演唱當(dāng)日新聞。抗日戰(zhàn)爭時期，演唱過《漢奸的下場》等歌曲；抗戰(zhàn)勝利后，演唱揭露、抨擊國民黨黑暗統(tǒng)治的歌曲。
阿炳創(chuàng)作了二胡曲《二泉映月》、《聽松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡獨(dú)奏曲《二泉月》，大約創(chuàng)作于20世紀(jì)40年代。
這篇課文生動記敘了盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷課題就是樂曲的曲名：(板書課題)
二、初讀指導(dǎo)
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯(lián)系上下文解意思。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)讀生字詞，相機(jī)正音。
患病攙扶積淀坎坷
哭泣泯滅抒發(fā)委婉
（2）指名讀，指點(diǎn)學(xué)生讀準(zhǔn)前、后鼻音，多音字。
�。�3）指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段餓大概內(nèi)容。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)活經(jīng)驗理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯(lián)系生活遭遇理解)
激憤：激動而憤怒。
二、初讀指導(dǎo)
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)讀生字詞，相機(jī)正音。
患病攙扶積淀坎坷
哭泣泯滅抒發(fā)委婉
一泓清泉靜影沉璧
(2)指名讀，指點(diǎn)學(xué)生讀準(zhǔn)前、后鼻音，多音字。
(3)指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內(nèi)容：
蔥蘢：形容植物青翠旺盛的樣子。
搖曳：搖蕩。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯(lián)系阿炳生活遭遇理解)
激憤：激動而憤怒。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)。
富饒：物產(chǎn)豐富。
3.通讀課文，思考分段。
交流。
第一段(第1、2自然段):二泉的自然環(huán)境和小阿炳跟著師父到二泉商月的情景
第二段(第3、4自然段)：不幸的經(jīng)歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。
第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽名曲《二泉映月》。
4.質(zhì)疑問難。
三、指導(dǎo)書寫
左窄右寬“饒”右—卜不要多“點(diǎn)”
第二課時
一、導(dǎo)入 新課
1.創(chuàng)設(shè)情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。
2.聽二胡曲《二泉映月》。
3.你從音樂里聽出了什么?用一句話簡單說說感受。(提示：仿佛聽到什么或看到什么、感到什么)
音樂委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；
琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影；似乎聽到’了阿炳在憤怒質(zhì)問：人間為什么有這么多的不平?
仿佛感受到了阿炳的剛直頑強(qiáng)和對幸福生活的向往……
4.阿炳用心演奏音樂，你們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境?
找出來，認(rèn)真朗讀體會。
二、指導(dǎo)精讀第5自然段
1.自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；找出描寫琴聲變化的語句，用“——”畫出；找出琴聲表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句，用“( )”標(biāo)出。小組討淪。
2.交流表現(xiàn)寫阿炳演奏二胡動作的語句。
(1)聯(lián)系上下文說說對“傾吐”的理解。
(“傾吐”即“傾訴”，從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài))
(2)阿炳要“傾吐”什么?通過什么“傾吐”?
3.交流描寫琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句。
(1)出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
�、俾犚魳菲鹗疾糠�，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現(xiàn)出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來的?
(比喻句，“似乎是”領(lǐng)起的排比句)(板書：委婉連綿贊嘆懷念思索)
③指導(dǎo)用徐緩、抒情的浯調(diào)朗讀，加深體會。自由讀，女生讀。
(2)出示：
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮，可擋的力量，表達(dá)出……抒發(fā)了……
�、僬f說自己對這兩句話的理解。
(板書：升騰跌宕表達(dá)出抒發(fā)了)
�、谛蕾p音樂高潮部分，進(jìn)一步體會阿炳通過琴聲表達(dá)的感情。
③指導(dǎo)朗讀，語速加快，音調(diào)加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。自由讀，男生讀。
(3)出示：
樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
�、偃Τ霰憩F(xiàn)這首樂曲特點(diǎn)的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現(xiàn)的樂曲的豐富內(nèi)涵。
(舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)
②樂曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對音樂和生活的愛。
引讀：他愛——他愛——他愛——他愛一—
提問：“他愛”的內(nèi)容的順序能否調(diào)換?為什么?
4.聽配樂朗讀，想象當(dāng)時的情景。
三、指導(dǎo)精讀其余部分
1.過渡：阿炳為什么能在短時間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動人心弦的樂曲?讀讀其他部分。
2.第1自然段。
(1)播放“秀美的惠山”錄像片斷.
(2)交流：家鄉(xiāng)美好風(fēng)光對阿炳的熏陶
(3)指導(dǎo)讀出美感。
3.第2自然段。
(1)交流：師父對阿炳的啟迪和教海。
(2)指導(dǎo)用啟發(fā)、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強(qiáng)調(diào)“傾聽”、“年紀(jì)還小”、“許多”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
4.第3自然段。
(1)從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病折磨。
(2)磨難并沒能泯滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應(yīng)重讀，表現(xiàn)出阿炳同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
(3)練習(xí)朗讀，指名讀：
5.第4自然段。
讀讀，想想，畫畫，議議：
中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經(jīng)歷了無數(shù)坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語及語意未盡的省略號，準(zhǔn)確、充分地表現(xiàn)了他此日扯眩rj的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“積淀已久的情懷”“傾吐”出來。
6.第6自然段。
過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。
齊讀。
四、配樂朗讀全文
第三課時略
《二泉映月》習(xí)題 篇3
作者：龔曉紅 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：69
《二泉映月》第五自然段的教學(xué)案例
龔曉紅
師：“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜�！闭埻瑢W(xué)聯(lián)系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？
生：我從這些詞句中體會到的：……樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉……水面月光如銀，……阿炳積淀已久的情懷是一種對家鄉(xiāng)美景的熱愛。
生：我從這些詞句可以看出：阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日……阿炳那積淀已久的情懷是一種對生活窮困和疾病折磨的哀怨。
生：我是從這些詞句體會到的：……泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望……阿炳那積淀已久的情懷是對音樂的熱愛和對美好生活的向往。
生：老師，我是從這些詞句體會出來的：…….激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……阿炳那積淀已久的情懷是一種對命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
師：同學(xué)們理解得真好。那么，請你們有感情地朗讀這些詞句，體會體會阿炳那積淀已久的情懷。
【評析】這一片段教學(xué)，老師緊扣“積淀已久的情懷”讓學(xué)生讀書，通過讀書，再聯(lián)系上下文來感悟，不僅幫助學(xué)生理解了課文，同時為理解《二泉映月》的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
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《二泉映月》習(xí)題 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：107
《二泉映月》課堂實錄部分評析
孫雙金
師：板書課題，指導(dǎo)學(xué)生讀課題
師：《二泉映月》是一首樂曲，你們知道這是誰寫的？
生：阿炳
師：讓學(xué)生介紹自己了解的阿炳。
學(xué)生介紹，教師評價和補(bǔ)充。（從交流中看出師生課前作了大量的收集工作）
師：阿炳是一位苦難藝人，是一位民間藝人，是一位盲人藝人。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，被后人譽(yù)為不朽的作品。你們想聽嗎？
生：齊聲說：“想”。
師：（板書：“聽”）我們就來聆聽一下這部不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么聽？
生：幾位同學(xué)回答都是用“心”聽。
師：同學(xué)們不僅用耳朵聽，而且更用“心”來聆聽這首二胡名曲。
教師播放《二泉映月》，學(xué)生靜靜聆聽。
師：（樂曲過半，教師調(diào)低音量）聽著這悠揚(yáng)的二胡曲，你的心被什么感動，你聽到了什么？
生：我仿佛聽到了阿炳在向人們訴說他一生的苦難。
師：你聽到了阿炳的苦難。（板書：苦難）
生：我聽到了阿炳一生的坎坷，還聽到了凄涼和悲哀。
師：這位同學(xué)聽到了阿炳一生的坎坷，還聽到了凄涼和悲哀。（板書：凄涼）
生：我聽到了阿炳和命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
師：他不僅聽到了阿炳人生的苦難和凄涼，還聽到了阿炳和命運(yùn)的抗?fàn)帯＃ò鍟嚎範(fàn)帯?/p>
生：我聽到了阿炳對親人的緬懷。
師：他聽到了對親人的懷念。（板書：懷念）
師：同學(xué)們，這樣一首二胡名曲，讓我們用心去聆聽的時候，我們聽到了（指著板書）苦難、聽到了凄涼、聽到了抗?fàn)�、聽到了懷念……阿炳這樣一位苦難的藝人，為什么能夠創(chuàng)作出這樣不朽的“二泉映月”呢？把書本打開，自己認(rèn)真地用心把課文讀一讀，開始。
生：學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視，有時和學(xué)生耳語幾句。（大約五分鐘左右）
師：同學(xué)們讀得非常好，這篇文章的詞語特別多，我們先來看一看詞語（多媒體出示），誰來讀一讀。
多媒體出示詞語如下：
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
生：橫著讀了一遍。
師：你叫什么名字（生回答自己的姓）×同學(xué)讀得很好，很認(rèn)真，你是橫著讀的，你還可以怎么讀？
生：我準(zhǔn)備豎著讀。學(xué)生豎著讀了一遍。
師：你為什么這么讀？
生：豎著讀的話，第一排是描寫月亮的（師點(diǎn)評：是寫月亮的，月光的。），第二排是講一個人的思想和感情（師：是講誰的？）
生：第二排是講阿炳人生和感情的。
師：第二行是講阿炳人生經(jīng)歷和人生態(tài)度的。第三行呢？
生：第三行是講二泉映月的（學(xué)生停頓，教師做波浪動作啟發(fā)：講二泉映月的什么？）是講二泉映月的旋律。
師：對了，講的是二泉映月的旋律，月光那么美，誰來美美地讀一讀看。第一行如銀地月光，似水的月光，你怎么讀呢？
生：（有感情的朗讀第一行詞語）
師：讓我們感到了月光的純凈，月光的柔美。第二行寫阿炳生世的詞語，你怎么讀？
生：（有感情朗讀）
師：給他掌聲（學(xué)生掌聲）。她讀出了情感，把自己的情感投進(jìn)去讀了。第三行誰來讀？要把旋律的起伏跌宕讀書來。
生：（很有感情地朗讀）
師：太美了，把掌聲帶給他。同學(xué)們，下面我們一起來讀，把如水的月光，把阿炳的坎坷經(jīng)歷，把樂曲的升騰跌宕讀出來。
生：（集體感情朗讀）
師：（教師感情范讀最后一行，讓學(xué)生再讀一遍）
師：這些詞語當(dāng)中，有你不理解的嗎？不理解的提出來，做學(xué)生，不理解是非常正常的（學(xué)生陸續(xù)舉手）。我要感謝提出不理解問題的同學(xué)。
生：我不理解為什么把月光比作水？
師：月光似水，把月光比作水，說明這月光怎么樣？水是怎樣的？誰來說說看，為什么把它比作水呢？
生：我覺得水是清而純。
師：月光也是清而純，清澈透明的，無色的，平靜柔和的，象水一樣。（問提問的學(xué)生）懂了嗎？還有什么不理解的？
生：我想補(bǔ)充一下那個同學(xué)的提問。這一行中還有一個詞，通過這個詞也可以說明水的清純。那就是最后一個詞語：水波映月，只有那個水清澈了，才能將月亮映在水面上。
師：說得好，謝謝你。還有什么不理解的？
生：我對“恬靜激蕩”不理解，恬靜和激蕩應(yīng)該是一對反義詞，它們兩個為什么能擺在一起呢？
師：問得好，恬靜是非常安靜，激蕩是非常激越蕩漾的，這兩個詞怎么能擺在一起去呢？誰來回答這個問題。
生：我認(rèn)為這首樂曲是恬靜而又激蕩的。因為它有一部分是表達(dá)安靜的，描繪月光的，而激蕩的那一部分是闡述自己人生經(jīng)歷的坎坷的。
師：你體會得真好。樂曲有的部分恬靜，有的部分激昂，體現(xiàn)了這個曲子的豐富、豐滿。還有什么不懂的？
生：“靜影沉璧”是什么意思？
師：誰告訴她，“靜影沉璧”是什么意思？（一時沒有學(xué)生舉手）猜猜看，猜對的表揚(yáng)，猜錯的還是表揚(yáng)，表揚(yáng)你的勇氣。
生：我認(rèn)為“靜影沉璧”的意思是指水非常平靜，像墻壁一樣，可以映出畫面。
師：（對回答問題的學(xué)生說）水非常平靜，這就是靜影的意思，是不是？你看看這個“璧”字的下面是個什么字？
生：是個“玉”。
師：那是墻壁嗎？墻壁的“壁”下面是個什么？（生：土）這不是墻壁，璧字下面是個玉，這里的“璧”什么意思？
生：我認(rèn)為本文指月亮倒映在水里，像一塊玉壁。
師：像一塊碧玉，像一塊什么樣的寶玉呀？這個玉看上去怎么樣？
生：這塊玉看上去發(fā)光。
師：發(fā)光的玉。
生：十分光滑的。
師：光滑的玉。
生：是很明亮的。而且“沉”還有沉魚落雁的意思。
師：月亮的影子倒映在平靜的水面，看上去像一塊光潔的、圓潤的碧玉，這個景色美不美？（生：美），美美地讀一讀，泛讀“靜影沉璧”，學(xué)生跟讀（兩遍）。還有什么不理解的嗎？
生：我不理解的是“賣藝度日”�！u藝只能賺一點(diǎn)錢，怎么能度日呢？
師：賣藝只能賺一點(diǎn)點(diǎn)錢，那怎么能度日呢？多好的問題，這個問題我們等會兒擺到課文中去理解？好不好？
評析：這一板塊的設(shè)計很特別、巧妙，孫老師將寫月亮的、寫阿炳人生經(jīng)歷和人生態(tài)度的、寫《二泉映月》的旋律的關(guān)鍵詞語分板塊呈現(xiàn)，首先突現(xiàn)了一個關(guān)鍵事物——月亮。因曲名為《二泉映月》，阿炳創(chuàng)作這首曲子與月亮有著很大的關(guān)聯(lián)，從小時侯師傅領(lǐng)他到惠山腳下聽泉，到他后來眼瞎后又一次到惠山腳下聽泉，都是在月光之下，都有月相。第一次聽泉，月色的美更讓人感到環(huán)境的美、泉聲的美，第二次聽泉，月色的美更讓人感到阿炳內(nèi)心的凄涼。孫老師引導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語，感受月光的純凈，月光的柔美，這為后面感受《二泉映月》的旋律以及所表達(dá)的阿炳的內(nèi)心情感作了很好的鋪墊。其次這一設(shè)計提挈了文章的中心，即阿炳不同尋常的人生經(jīng)歷和他不屈服于命運(yùn)的人生態(tài)度，阿炳熱愛音樂，向往光明，所以他創(chuàng)作出了不朽的名作。第三點(diǎn)就是突現(xiàn)了課文的重點(diǎn)——體會、感受《二泉映月》舒緩起伏、恬靜激蕩的旋律，這旋律的背后表達(dá)著阿炳經(jīng)歷的曲折命運(yùn)，表達(dá)著阿炳對命運(yùn)地積極抗?fàn)�，表達(dá)著阿炳對音樂的無限熱愛，表達(dá)著阿炳豐富、深沉的情懷。細(xì)細(xì)品讀，真覺得孫老師的這一設(shè)計匠心獨(dú)具。另外，學(xué)生把“靜影沉璧”的意思說成是“水非常平靜，像墻壁一樣，可以映出畫”，把“璧”理解為“墻壁”的“壁”，但孫老師沒有急著批評或指正，而是讓學(xué)生仔細(xì)看看 “璧”字的下面是個什么字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是個“玉”字，再看看“墻壁”的“壁”下面是個什么字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是個“土”字，從而明白不能理解為“墻壁”。孫老師又引導(dǎo)學(xué)生從“玉”字上理解“璧”的意思，感受月亮的光潔、圓潤，感受景色的美。孫老師循循善誘，充滿了教學(xué)的智慧。
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《二泉映月》習(xí)題 篇5
時間：2005年11月4日
地點(diǎn)：江蘇省教育學(xué)院大禮堂
會標(biāo)：全國小學(xué)語文名師精品課展示
�。▽W(xué)生陸續(xù)就座，教師輕聲和學(xué)生交流。）
師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課了，到這里上課緊張嗎？
生：（七嘴八舌地）不緊張。
師：不錯，心理素質(zhì)好。（對一個學(xué)生問）你呢？（學(xué)生拿起話筒，沒有聲音）師：請把話筒往上推（……）
生：我不僅不緊張，而且很興奮。
師：你叫什么名字？
生：……
師：你的心理素質(zhì)很好，是興奮型的，越是大的場合越是高興，這樣的性格很適合做演員。（對另一個學(xué)生送去話筒）你緊張嗎？
生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺。
師：謝謝你！第一次在大庭廣眾之下，這里和教室不同，最大的不同是空間大了。教室只有那么一點(diǎn)點(diǎn)小的空間，現(xiàn)在到了一個大的空間。為了讓你的發(fā)言讓全場老師都聽見，你該怎么做？
生：我要發(fā)言聲音響亮。
師：你不響亮。同學(xué)們，我們都有一個喇叭，你的喇叭在哪兒？
生：（輕聲地）我的喇叭在嘴里。
師：我看你的嘴巴沒有喇叭。
生：我的喇叭在腦子里。（現(xiàn)場笑聲）
師：在腦子里？
生：它時刻提醒我要說話響亮。
師：你的喇叭在哪里？
生：我的喇叭在心里，因為我們這節(jié)課學(xué)的是《二泉映月》，是首著名的樂曲，要用心去領(lǐng)會。
師：你們的嘴巴就是你們的喇叭，你們每個人都有嗓音，放開你們的嗓音，在這里說話聲音要比教室里要高一些。能做到嗎？下面我們開始上課好嗎？
生：好的。
�。ò鍟憾吃拢�
師：讀題目。
生：（輕聲地）二泉映月。
師：喇叭再響一些。
生：（大聲地）二泉映月。
師：《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創(chuàng)作的？
生：是阿炳創(chuàng)作的。
師：你對阿炳有些什么了解？
生：阿炳的原名是華彥鈞。
師：你還知道些什么呢？
生：阿炳是一位民間藝術(shù)家。
生：阿炳的爸爸是一個道士，他只能稱他父親叫師父。
師：由于他的父親是一個道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什么？
生：阿炳是一個盲人，而且他的身世很悲慘。
師：說得好，他抓住了阿炳和常人最大的區(qū)別。你還知道什么？
生：他的母親在他四歲的時候就去世了。
師：他的母親因為出生低*，在阿炳四歲的時候就被迫自盡了。你還知道哪些？生：他是一位音樂家，江蘇無錫人，……（詳細(xì)介紹阿炳生世）
師：四歲喪母，二十一歲開始患眼疾，到三十四歲雙目完全失明，被道觀里趕出來被迫上街流浪。你是從哪兒知道的？
生：我從網(wǎng)上知道的。
師：真會學(xué)習(xí)，你還能夠上網(wǎng)查找資料。你還知道哪些？
生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。
生：我知道他的音樂素質(zhì)很好，他爸爸別人都管他叫“鐵手琵琶”。
師：父親的音樂素養(yǎng)很好，父親從小就加強(qiáng)對阿炳的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，所以阿炳從小的音樂素養(yǎng)就特別好。
生：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子。
師：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當(dāng)中央音樂學(xué)院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。
生：我還想補(bǔ)充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過得非常辛苦，但是他克服重重困難，終于取得成功。
師：阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？
生：想。
（板書：聽）
師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么來聽？生：我準(zhǔn)備用心聽。
師：好的，同學(xué)們不僅用耳朵聽，更用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》吧！
�。úシ哦抖吃隆�，全場屏息靜氣悉心聆聽。）
師：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽到了什么？
生：我仿佛聽到了阿炳一生的苦難。
師：你聽到了苦難（板書：苦難）。你聽到了什么？
生：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。
師：他聽到了坎坷、凄涼、悲哀（板書：凄涼）。你聽到了什么？
生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗?fàn)?/p>
師：（板書：抗?fàn)帲┻�聽到了什么？
生：對親人的懷念。
師：還聽到了對親人的懷念（板書：懷念）。同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯�。阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。
生：（學(xué)生動情入境地輕讀課文）。
師：剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，每行三個詞，共五行）認(rèn)識嗎，誰來讀讀？
生：月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷步步高昂
月光照水 熱愛音樂舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
師：你叫什么名字？讀得很好，很認(rèn)真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？
生：我準(zhǔn)備豎著讀。
師：你為什么豎著讀？
生：第一行都是講月亮的。
師：月亮、月光的。
生：第二行是講阿炳的感情的。
師：是講阿炳的生世的。
生：第三行是講《二泉映月》的美的。
師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？
生：（柔和地，深情地）月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月……師：第二行是講阿炳的生世的，怎么讀呢？誰來讀？
生：（讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂）
師：把掌聲獻(xiàn)給他！
生：（鼓掌）
師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？
生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）
師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來。
�。ㄉ錆M感情地讀）
師：這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學(xué)。
生：我不理解為什么要把月光比作水？
師：月光似水，把月光比作水說明月光怎么樣？水怎么樣？
生：我覺得水是清而純。
生：水是清澈透明，平靜柔和。
生：我要補(bǔ)充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。
師：說得好！還有什么不理解呢？
生：“恬靜激蕩”是一對反義詞的，為什么放在一起呢？
生：我認(rèn)為在這首樂曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形容自己的激動心情。
生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思？
師：猜猜看，猜對了表揚(yáng)，猜錯了也要表揚(yáng)，表揚(yáng)你的勇氣。
生：我估計“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水里。
師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？
生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。
師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？
生：應(yīng)該是十分發(fā)光的玉。
生：應(yīng)該是一塊十分光滑的玉。
生：十分明亮的，我猜想“沉”這里也有“沉魚落雁”的意思。
（現(xiàn)場笑聲）
師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤的月亮，這景色美嗎？我們來讀。
生：（一起美美地）靜影沉璧。
師：拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。（板書：聽）。
生：（默讀課文，全場寂然無聲。）
師：找到了請舉手。你讀一讀。
生：突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師傅說：“你還小，等你長大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”
師：（出示第二節(jié)投影）課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節(jié)來讀一讀？
生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師：讀得好，在和師父賞月的時候，師傅提出一個問題問阿炳：“你聽到了什么聲音？”一起把這句讀一讀，小阿炳聽到了什么聲音沒有？一起回答。
生：沒有。（板書：沒有）
師：小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”（板書：奇妙）“奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長大啊！早點(diǎn)兒聽到那奇妙的聲音。一年過去了，五年過去了，十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰來讀第三節(jié)？
生：（富有感情地讀第三節(jié)，把“泯滅”讀錯了。）
師：我要感謝你，你的感情是多么得飽滿，多么得充分啊！這里有一個詞（指點(diǎn)“泯滅”）讀！
生：泯滅！
師：但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。齊讀。
生：（齊讀）
師：阿炳多么希望能夠有一天過上安定幸福的生活��！誰來讀第四自然段？
生：（讀第四節(jié)）
師：請坐！又一個中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后一句話讀讀。
生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：阿炳他聽到了什么？（相機(jī)板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？
生：（紛紛）奇妙。
師：你們認(rèn)為哭泣聲是奇妙的？
生：（搖頭，疑惑地）不奇妙！
師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。
生：（迅速默讀課文，潛心領(lǐng)會，勾畫關(guān)鍵詞。）
師：你從課文找到了什么關(guān)鍵詞？
生：我找到了“雙目失明”。
師：你讀一讀。你是怎么理解的。
生：因為雙目失明后，他再也看不到世界上所有的東西了，他心里會很難過的，所以阿炳會嘆息。
師：你讀這個詞，只要幾秒鐘�？墒恰半p目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來。
生：（閉眼一分鐘左右）
�。ò堰@個問答反復(fù)了一遍。）
師：（語調(diào)沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？
生：看不見二泉。
生：看不見他的二胡。
生：看不見美麗的月色。
生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。
師：（沉痛凄涼地）對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著，漸漸的……齊讀
生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”）
師：你還找到什么關(guān)鍵詞句？
生：我找到“賣藝度日”。
師：你看過的賣藝情景是怎樣的？
生：我看見過車站那兒有一對夫婦，都是盲人……
生：我看過耍猴的。
生：我看過一個人在路邊給人磕頭。
師：阿炳又怎么掙錢度日的呢？請你們想象。
�。úシ拧抖吃隆罚笃聊怀鍪荆海�
場景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？
場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？
場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個畫面，想象一下。
�。ā抖吃隆菲嗫唷⒈У男苫厥幵诙Y堂，所有人都沉浸其間，默默想象，有學(xué)生間或喃喃自語。）
師：說一說，你看到了怎樣的情景？
生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳卻只穿著破長衫。他走在雪中，兩手發(fā)抖，都操不起來琴。阿炳又冷又餓，他覺得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰也不理他，好不容易掙到一點(diǎn)錢，卻有人仗著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個銅板也沒有掙到。
生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來。阿炳也非�？�，嘴上都裂了，可他沒有錢買水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見，他看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見自己已經(jīng)掙了多少錢，看不見有人將他辛苦掙來的錢拿走了，看不見別人對他的諷刺，對他的白眼。
生：一天，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度，但是為了他喜愛的音樂，為了生計仍然堅持出去賣藝。賣藝時，他手中的樂器隨著他的咳嗽聲不停的顫抖，琴聲也受到了影響，他克服疾病的干擾，繼續(xù)拉著、拉著……
師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”
生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：為什么呀，為什么老天這么不公啊！但阿炳被苦難壓倒了嗎？
生：（齊聲響亮地）沒有！
師：你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
生：（讀書）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。
師：你的情感還在內(nèi)心，沒有通過朗讀表現(xiàn)出來。我們再來讀！
生：（齊讀，情感熱烈地)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。
師：他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！拿起書來，“聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜�！彼麨槭裁匆堰@些通過琴聲來傾吐給月夜呢？
生：因為阿炳沒有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜聽。
生：因為阿炳是一個盲人，路上的行人都瞧不起他，說不定還會罵他。所以他把自己的心聲傾吐給月夜聽。
師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。
（播放《二泉映月》，樂聲又一次響起在禮堂上空）
師：我們一起把這一段讀出來。
（師生引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停地滑動著……”）
師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步升高，進(jìn)入了高潮，表達(dá)了阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)�，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩。誰來讀？
生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。（學(xué)生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字?jǐn)S地有聲，讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。）
師：你哪里是一個小學(xué)五年級的學(xué)生��！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！
師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。
生：我聽到了對美好未來的向往。
生：我聽到了阿炳熱愛美麗富饒的家鄉(xiāng)。
生：我聽到了對親人的懷念。
生：我聽到了阿炳在思索他走過的人生道路。
師：隨著樂曲的步步高升，升騰跌宕，你聽到了什么？
生：阿炳在和困難作斗爭。
生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。
生：阿炳對美好未來的向往。
生：（一位戴著深度近視的女孩）我仿佛聽到了阿炳對光明的渴望。
師：你的視力是多少度？
生：六百多度。
師：你看書都要這樣（眼睛緊貼著書本上），對光明的渴望，你更有體會了，希望你向阿炳學(xué)習(xí)。
生：（眼中飽含淚水，點(diǎn)頭。）
師：（播放音樂）我們一起來讀這段課文，把感情投放進(jìn)去。
生（齊讀課文第五節(jié)“起初……隨著……，讀得動情，絲絲入扣）
師：多么動人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。孫老師也想通過心去讀一讀這段文字。（深情地誦讀起來）聽著聽著……（全場學(xué)生熱烈鼓掌）
一個雙目失明的民間藝人，一個充滿苦難的民間藝人，一個從小失去母愛的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人。他*什么創(chuàng)造出偉大的作品？你們告訴我他*什么創(chuàng)造出偉大的作品？
生：他*他堅強(qiáng)的意志。
生：他*他對美好生活的向往。
生：他*音樂支撐苦難人生。
師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他？
生：音樂。
師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜時，他拉起了動人的曲子，他仿佛看到什么？
生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。
生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。
生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。
師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界。當(dāng)阿炳身患疾病渾身顫抖的時候，他拉起那動人的琴聲。他仿佛感到了什么？
生：我認(rèn)為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo)。
生：我覺得他已經(jīng)感到了他正在過著幸福安定的生活。
師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？
生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨(dú)慢慢地遠(yuǎn)離了他。
師：是音樂安慰他孤寂的心，你想說。
生：我想說是音樂讓他不再孤獨(dú)，他感到很多人在陪伴著他。
師：說得好！所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛……”
生：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
師：再讀。
生：（情感較為充沛）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
師：再讀！
生：（情感飽滿，讀得酣暢淋漓）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
師：他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽(yù)，享有怎樣的聲譽(yù)呢？
�。ɑ脽羝虺觯�1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽。”）
師：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》？
生：跪下來聽。
師：（板書：聽：跪下）對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說。
生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。
生：我覺得他要跪阿炳這種目標(biāo)專一，堅持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。
生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。
師：他要跪坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？
生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭。
生：他跪的是阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)�。（師板書：對命運(yùn)的抗?fàn)帲?/p>
生：（齊讀）對命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
生：他跪的是阿炳對光明的向往。（師板書：對光明的向往）
師：（充滿激qing地）充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運(yùn)抗?fàn)帯饷飨蛲倪@種不屈的精神！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？
生：今天我們應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會《二泉映月》。
師：用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全場一片肅靜，臺上下師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。）
師：苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運(yùn)的強(qiáng)者，對于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！下課。
（全場聽課老師響起熱烈掌聲）
附板書設(shè)計：
聽：苦難、凄涼、抗?fàn)�、懷念…�?/p>
二泉映月
聽：沒有（奇妙）
——對命運(yùn)的抗?fàn)帯÷牐簢@息、哭泣、傾訴、吶喊……
對光明的向往 聽：跪下
《二泉映月》習(xí)題 篇6
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了《二泉映月》不僅是一首樂曲，而且還是一處美麗的風(fēng)景。我們一起來看一看這美麗的“二泉映月”。
2、出示詞語，讀詞語。
二、體驗一段人生
過渡：是的，在我們的眼中這就是一道美麗的風(fēng)景，一幅秀麗的畫卷。但是對于雙目失明的阿炳來說，他看得到嗎？（看不到）因為他是一個——瞎子。一個瞎子面對如此美麗的畫面，他卻看不見，在他的生活中只有黑暗，無邊無際的黑暗，無窮無盡的黑暗。就在無邊無際的黑暗中，阿炳度過了一段怎樣的人生呢？
1、出示第三自然段，自由讀
2、就在這十多年中，阿炳留在無錫街頭的是什么樣的印象？
十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。
3、理解“整天”：什么叫整天？就這樣一直過了多少年？
十多年過去了，阿炳整天——帶著墨鏡，整天——操著胡琴，整天——賣藝度日。
4、短短的兩句話,寫不盡阿炳一生的不幸。透過它，我們似乎看到了阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面——
師描述：也許是在冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳得出去賣藝；也許是在夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳還得出去賣藝；也許某一天，阿炳生病了，發(fā)著高燒，渾身發(fā)抖，可他不得不硬挺著出去賣藝；也許，在他賣藝的路上，不小心跌倒了，有人竟偷偷拿走了他賣藝得來的錢……
5、這一幕幕悲慘的畫面你們看到了嗎？阿炳的身心所承受的煎熬你們感受到了嗎？來，用朗讀表達(dá)出來。（讀）
“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”
6、阿炳的一生充滿了坎坷，充滿了苦難，但是阿炳被命運(yùn)壓倒了嗎?他屈服了嗎 ？
這兩句話還沒有讀出阿炳內(nèi)心強(qiáng)烈的感情來，不怪你們，可能你們還不知道，曾經(jīng)有人出高價生拉硬拽著阿炳去給日本鬼子、漢奸老爺拉曲子逗樂，但他寧死也不從。他說：“人窮志不能窮，賣藝也要留骨氣！”聽了這些介紹，再來讀——
“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活��！”
6、又是一個中秋夜，還是在二泉池畔，阿炳回憶著一樁樁，一幕幕坎坷心酸的經(jīng)歷，漸漸的，漸漸的，他聽到了——“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
當(dāng)阿炳想到惠山二泉的優(yōu)美景色自己再也看不到了時候，他似乎聽到了——他似乎聽到了深沉的嘆息
當(dāng)阿炳想起疼愛他的師父，想到自己的坎坷經(jīng)歷時，他似乎聽到了——他似乎聽到了傷心的哭泣
當(dāng)阿炳寂寞無助時，他多么希望有人陪他說說話，能聽一聽他心中的委屈苦悶呀，可是無人傾聽。此時二泉是阿炳的知音，二泉靜靜的聆聽著阿炳的故事，他似乎聽到了——激憤的傾訴
7、那深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，是阿炳說也說不完的辛酸，是阿炳流也流不盡的眼淚�？墒秋柦�(jīng)風(fēng)霜的阿炳卻有一身傲骨，他有著堅定信念。我們仿佛聽到他在對無情的命運(yùn)發(fā)出吶喊： “來吧， ！”“來吧， ！”阿炳會對命運(yùn)發(fā)出怎樣的吶喊？保持這種情緒，讀——
“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
三、感悟一片情懷
1、過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，就這樣一首不朽的樂曲誕生了。（放音樂）
2、談感受：剛才聽到的就是《二泉映月》，什么感受？
3、在課文中有一段長長的文字在描寫《二泉映月》這首樂曲，帶著音樂給你的感動讀讀這些句子吧。
�。�1）指名讀：劃出琴聲是怎樣變化的？
（起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。）
�。�2）同學(xué)們，其實琴聲的變化是可以用一條曲線畫出來的。來，伸出你寫字的手跟老師一起邊讀邊畫。
4、同學(xué)們，你想過嗎？琴聲之所以會這樣變化是有原因的。什么原因？（是因為阿炳在演奏的時候，他的情懷始終是在變化著的。）怎樣變的？
開頭時——這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
高潮時——它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。
結(jié)尾時——阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
5、配樂讀，體會樂曲中包含著的深深的情懷
聽，仔細(xì)聽，你聽到的只是這琴聲嗎？你還聽到了誰的聲音？你聽到了誰的傾訴？你聽到的哪里只是音樂，你們聽到的分明是就炳的一片情懷啊!這就是阿炳的《二泉映月》，這就是民族音樂的瑰寶《二泉映月》，這就是世界音樂史上的不朽之作《二泉映月》。
《二泉映月》習(xí)題 篇7
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課生字。
2、能正確.流利有感情的朗讀課文，背誦課文第五段。
3、通過閱讀，了解《二泉映月》這首名曲的所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境。通過描寫時間的詞語理清文章的表達(dá)順序，整體把握課文主要內(nèi)容。
【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)】理解文中所描寫的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段中所傳遞的出的情感，感受阿炳創(chuàng)作的艱辛，學(xué)習(xí)他熱愛音樂、敢于同命運(yùn)抗?fàn)�、追求美好理想的精神�?/p>
【導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備】《二泉映月》曲子，了解阿炳。
第一課時
【課前預(yù)習(xí)】
關(guān)于“二泉映月”
1、二泉映月是中國民間二胡音樂家華彥鈞（阿炳）的代表作。這首樂曲自始至終流露的是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的思緒情感，作品展示了獨(dú)特的民間演奏技巧與風(fēng)格，以及無與倫比的深邃意境，顯示了中國二胡藝術(shù)的獨(dú)特魅力，它拓寬了二胡藝術(shù)的表現(xiàn)力，獲“20世紀(jì)華人音樂經(jīng)典作品獎”。
2、《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景。無錫二泉池設(shè)有漪瀾堂，二泉亭等建筑。農(nóng)歷每月望日前后，月戀水，水懷月，同輝水韻。佳景天成。
一、看拼音寫詞語。
shī fu cāng sāng qín xián fù ráo
( ) ( ) ( ) ( )
二.用自己常用的方法解釋詞語：
飽經(jīng)風(fēng)霜：
升騰跌宕：
勢不可當(dāng)：
滄桑：
泯滅：
坎坷：
【課堂探究】
一、導(dǎo)入：通過課前預(yù)習(xí)，我們了解了二泉映月不僅是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，還是一首悠揚(yáng)的二胡曲，仔細(xì)聆聽，用心體會，聽完后談?wù)劦谝桓杏X。
播放樂曲《二泉映月》(節(jié)選)
談?wù)劼犕陿非蟮母惺?悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)
熟悉的樂曲，仿佛把我們帶入了山水秀麗的江蘇無錫：在我們的眼前，仿佛展現(xiàn)出惠山“天下第二泉”那美麗的景色。伴著泉水的涌動，這支婉轉(zhuǎn)的樂曲又仿佛在向我們講述著一個不平凡的故事。
二、了解主要內(nèi)容。
1、快速讀文：我了解了課文的主要內(nèi)容。
提示：
(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？
(2)在什么情況下譜寫的?（勾畫出留意課文2、3、4段開頭表示創(chuàng)作時間的詞語，看看你發(fā)現(xiàn)了什么。）
2、反饋
a在概括文章主要內(nèi)容的時候，你有沒有認(rèn)真的思考老師給出的提示？
b你是怎樣思考的呢？
�。ㄓ幸荒曛星镏�、十多年過去了、又是一個中秋之夜）
c這是一條時間的線索。從一個聽不懂師傅飽經(jīng)滄桑話語的孩童，到雙目失明、賣藝度日、熱愛音樂向往光明的盲藝人阿炳，再到又是中秋之夜，故地重游的盲人藝術(shù)家阿炳，泉聲依舊，景遇有別。
回頭看看第一段。（出示投影）
樹木、藤蘿、碧草、野花、清泉，這是怎樣一幅美景啊，可是阿炳卻再也看不到了，他的眼前只有無盡的黑暗。
d這些表示時間的詞語在這里傳遞了怎樣的信息呢？（阿炳創(chuàng)作音樂的艱辛）
那這篇文章的主要內(nèi)容你知道了嗎？（指名說）
本文記述了民間音樂家阿炳十幾年的時間創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程。
三、深入讀文。
1、琴弦即心弦，琴聲即心聲。這首絕世之音《二泉映月》傾吐了阿炳怎樣的心聲？這支曲子表達(dá)了一種什么樣的情感？
2、默讀課文，重點(diǎn)關(guān)注第五段，勾畫出文中描寫琴聲的詞語和反映心聲的句子，抄寫在題卡上。
反復(fù)讀讀這些詞句，你感受到了阿炳怎樣的心聲？
3、全班反饋。
重點(diǎn)處理：
a委婉連綿 升騰跌宕
這是音樂從開始到高潮發(fā)生的變化。樂曲旋律的變化反映了阿炳怎樣的心里變化呢？
出示：
委婉連綿的琴聲似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，再懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。
升騰跌宕的旋律以勢不可當(dāng)?shù)牧α勘磉_(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。
b舒緩而起伏 恬靜而激蕩
這里使用了兩對看似矛盾的反義詞。你知道為什么嗎？
其實它表達(dá)了豐富的內(nèi)涵，這恰恰表現(xiàn)了阿炳悲苦交織，恨怒共存的矛盾心理。更表現(xiàn)了他對音樂、對生活、對家鄉(xiāng)的愛。
有感情的朗讀句子。
教師小結(jié)：讀完課文，我們分明感受到，《二泉映月》不僅僅是一首曲子，它分明記錄的是阿炳苦難的人生經(jīng)歷，是苦難造就了阿炳，使他成為一位偉大的音樂家，是愛，是對生命的愛，對音樂的愛，對家鄉(xiāng)的愛，讓他超越了人生的苦難。
【當(dāng)堂檢測】
課文回顧。
這篇課文生動地介紹了盲人（ ）創(chuàng)作《 》的艱辛歷程，課題就是樂曲的（ ）。
按課文內(nèi)容填空。
(1)月光似水，（ ），但阿炳再也看不見了。只有那（ ）在他的耳畔。
(2)漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了（ ）的嘆息，（ ）的哭泣，（ ）的傾訴，（ ）的吶喊……
(3) 阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那（ ），他愛那（ ），他愛那（ ）……
第二課時
【課前預(yù)習(xí)】
小組合作朗讀
和身邊的伙伴來一次合作學(xué)習(xí)，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個建議。
【課堂探究】
1、日本指揮家小澤征爾在中央音樂學(xué)院第一次聽《二泉映月》時淚流滿面地感慨說：“這種音樂只應(yīng)該跪下去聽”。
小組討論：你同意小澤征爾的觀點(diǎn)嗎？為什么？
指名反饋。
預(yù)設(shè)：阿炳的音樂造詣值得一跪，這首曲子中凝結(jié)的愛恨情懷值得一跪，阿炳身上不屈不撓的與命運(yùn)抗?fàn)幍木裰档靡还颉?/p>
2、重點(diǎn)段落背誦。
課文的第五段是全文的重點(diǎn)段，請你根據(jù)提示練習(xí)背誦。
提示：
a心理動作描寫整體寫阿炳在月色和泉聲陪伴下抓起胡琴，傾吐心中情懷。（1至3句）
b《二泉映月》序曲的韻味特點(diǎn)。（4至8句）
c阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的意圖。（9句）
【當(dāng)堂檢測】
分層試背第五段。（比賽形式）
《二泉映月》習(xí)題 篇8
【教學(xué)過程】
【小組合作展示預(yù)習(xí)成果】
一、欣賞樂曲，走近阿炳
1. 同學(xué)們，喜歡聽音樂嗎？請同學(xué)們仔細(xì)聆聽，說說自己的體會。
2.播放樂曲《二泉映月》(節(jié)選)
3.說說聽完樂曲后的感受。
4.你們知道這首曲子叫什么名字？（板書課題：二泉映月）
5.我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。（齊讀課題）讀了課題，你產(chǎn)生了哪些問題？（指名說）
6.師：同學(xué)們，我們先來解決第一個問題。
7.師：誰來說說，你所了解的阿炳？（指名說）
【出示阿炳的生平資料】
二、精讀1～4節(jié)，了解創(chuàng)作背景。
1.同學(xué)們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的呢？請帶著這個問題小組內(nèi)反復(fù)讀讀1～4節(jié)。
出示自讀要求：
�。�1）有感情地讀讀1—4小節(jié)。
�。�2）畫出這幾小節(jié)中最讓你感動的句子，寫出自己的感受，小組內(nèi)交流。
（3）細(xì)讀第4小節(jié)，分別從時間、地點(diǎn)、環(huán)境、心境來說說阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的？
2.學(xué)生自讀，老師巡視。
3.分節(jié)指名朗讀。
教師評價并隨機(jī)點(diǎn)撥。
4.阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的？文章哪一節(jié)回答了這個問題？細(xì)讀第四小節(jié)，試著說說阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首曲子的？
5.指名說，學(xué)生完善板書。
6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？
�、俪鍪�“漸漸地，漸漸地，……倔強(qiáng)的吶喊……”一句。
②以四人小組為單位，結(jié)合阿炳的生世，說說你體會出的情感。
�、鬯娜诵〗M討論，推薦一名代表匯總。。
7.指導(dǎo)朗讀第4節(jié)。
同學(xué)們，多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。他想了師父，想起了自己苦難的生活，他——（指名說）
8.配樂朗讀。
(1)指名讀，評價。
(2)集體朗讀。
四、小結(jié)
同學(xué)們，這一節(jié)課我們走近了阿炳，聆聽了二泉映月。我相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們一定會有新的體會。
五、布置課后作業(yè)。
1.認(rèn)真完成《習(xí)字冊》生字描紅。
2.靜心聽聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.初步了解阿炳及其創(chuàng)作《二泉映月》的過程。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
【教學(xué)準(zhǔn)備】ppt
《二泉映月》習(xí)題 篇9
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
�、辈シ配浺簦瑒�(chuàng)設(shè)情境。
又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。
�、膊シ哦抖吃隆�。
⒊你從音樂中仿佛聽到了什么，或看到了什么，感到了什么，能用一句話簡單地說說嗎？
�。ㄒ魳肺襁B綿，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在二泉邊沉思往事；
琴聲凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影，似乎看到了阿炳在憤怒質(zhì)問：人世間為什么有這么多的不平？
仿佛感受到了阿炳的剛直頑強(qiáng)和對幸福生活的向往……）
�、窗⒈眯膭�(chuàng)作音樂，我們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準(zhǔn)確。我相信大家一定能找到集中體現(xiàn)這首名曲內(nèi)容和意境的自然段，能嗎？（能）那我們就來找一找，找出來后認(rèn)真讀一讀，并結(jié)合《語文補(bǔ)充閱讀》中這篇課文的助讀部分去仔細(xì)體味它的豐富內(nèi)涵好嗎？
二、中心突破，精讀第5自然段
⒈自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“-——”畫出；找出描寫琴聲變化的語句，用“══”畫出；找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句，用“～～”畫出。
�、残〗M討論，說說自己對所畫語句的理解，并把自己最受感動的句子，有感情地朗讀給別人聽聽，同時仔細(xì)聽聽別人對這些句子的理解。
�、辰涣鞅憩F(xiàn)寫阿炳演奏二胡動作的語句。
�、懦鍪荆�
他（阿炳）禁上住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。
�、普f說你對這兩句話的理解。
（可以看出阿炳抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài)。）
你是從哪些關(guān)鍵詞語看出來的？
�。ń蛔�、不停地滑動、流瀉）
⑶“傾吐”是什么意思？誰能聯(lián)系上下文說說你的理解。
�。�“傾吐”即“傾訴”）
�、劝⒈�“傾吐”什么？他是通過什么來“傾吐”的？
傾吐
［板書：琴聲————————→情懷］
⑸誰來有感情地朗讀這兩句話。
�、唇涣髅鑼懬俾曌兓颓俾曀磉_(dá)的豐富內(nèi)涵的語句。
⑴出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
�、俾犚魳菲鹗疾糠郑聪嚓P(guān)畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
②交流：課文作者是怎樣把“委婉連綿”的音樂形象地表現(xiàn)出來的，又是怎樣把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來的？
（比喻句，排比句）
�。郯鍟何襁B綿 贊嘆 懷念 思索］
③琴聲“委婉連綿”，阿炳用琴聲表達(dá)著自己的情懷，我們該怎樣讀呢？
（指導(dǎo)用徐緩、抒情的語調(diào)朗讀，加深體會。）
自由讀——→女生齊讀。
�、瞥鍪荆�
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對美好未來的向往。
①說說自己對這兩句話的理解。
［板書：升騰跌宕 表達(dá)出 抒發(fā)了］
�、谛蕾p音樂高潮部分及相關(guān)畫面，進(jìn)一步體會阿炳通過琴聲表達(dá)的感情。
�、壑笇�(dǎo)朗讀：
這時樂曲的旋律升騰跌宕，步步高昂，我們朗讀時語調(diào)要——（加快），音調(diào)要——（加高），讀出什么樣的氣勢？（勢不可擋）
自由讀——→男生齊讀。
�、浅鍪荆�
月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
�、龠@兩個句子中表現(xiàn)這首樂曲特點(diǎn)的詞語是哪些？
�。郯鍟菏婢彾制鸱 √耢o而又激蕩］
②引導(dǎo)理解這兩對看似矛盾的兩對詞語所表達(dá)的樂曲的豐富內(nèi)涵。
�、蹣非憩F(xiàn)阿炳的悲與苦、恨與怒，更表現(xiàn)了他對音樂、對生活、對家鄉(xiāng)的愛。
引讀并板書：他愛——他愛——他愛——他愛——
《二泉映月》習(xí)題 篇10
一、教學(xué)要求：
1、認(rèn)識“惠、滄、浸、殷、誨、坎、坷、倔、昂、朽”10個生字；理解“明月高懸、月光如銀、月光如水、委婉連綿、低回婉轉(zhuǎn)、如泣如訴”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。
3、感受阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。
2、感悟、體驗盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入，走近阿炳
1、孩子們，你們知道課前播放的曲子叫什么名字嗎？學(xué)生齊讀題目。
2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰創(chuàng)作的？（阿炳）你對阿炳有些什么了解？（學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)阿炳的資料。）
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、自由讀課文。
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（2）同桌合作學(xué)習(xí)生詞課文中不理解的詞語，互相交流。
2、檢查自瀆情況。
�。�1）出示生字詞，自由讀，開火車認(rèn)讀字詞。教師隨機(jī)正音。
�。�2）出示詞語，分男女學(xué)生讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？ 明月高懸 月光如銀 月光如水 委婉連綿 低回婉轉(zhuǎn) 如泣如訴
�。ㄈ└形騼�(nèi)涵，品味艱辛
1、二泉映月不僅是一首不朽的樂曲，還是有名的風(fēng)景勝地。找出課文中描寫二泉景色的句子，練習(xí)朗讀。 出示相關(guān)語句，指導(dǎo)讀出二泉的美。
2、阿炳是怎樣創(chuàng)作出《二泉映月》的？這首曲子表達(dá)了怎樣的內(nèi)涵呢？請同學(xué)們快速默讀課文，找到相關(guān)的自然段。
3、出示四自然段，指名學(xué)生讀，體會創(chuàng)作過程。
�。�1）如詩如畫的風(fēng)景對于雙目失明的阿炳來說只是一片黑暗，伴隨他的只是涓涓的泉聲。這讓他想起了什么？（*的殷殷教誨）*曾對他說過什么話呢？根據(jù)學(xué)生回答出示*的話。齊讀。 小阿炳聽了*的話，多么希望自己快點(diǎn)兒長大，去從二泉的流水中聽出美妙的聲音。但是，當(dāng)小阿炳長成大阿炳時，他聽到了美妙的聲音嗎？他聽到了什么？（深沉的嘆息，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊）這些聲音其實就是阿炳的心聲啊，他在嘆息什么，傾訴什么，又在吶喊什么呢？ 二天，是啊，阿炳在嘆息自己的人生充滿苦難，在傾訴自己的坎坷經(jīng)歷。他都有些什么坎坷的經(jīng)歷呢？根據(jù)學(xué)生回答出示三自然段內(nèi)容。 本來孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而雙目失明�！半p目失明”對你們來說幾秒鐘就讀過去了，可對阿炳來說，卻是一生的苦難。讓我們閉上眼睛，穿越時空，去看看阿炳的苦難生活。 冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的； 夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎樣賣藝的； 阿炳生病了，燒到39度、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的？ 說說你仿佛看到了怎樣的情景？帶著你的體會讀三自然段。 阿炳想起自己的坎坷經(jīng)歷，學(xué)生接讀：漸漸地，------
4、這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起胡琴，拉弓撫弦�！抖吃隆肪瓦@樣產(chǎn)生了。（出示5自然段描寫琴聲內(nèi)涵的句子）
(1) 自由朗讀，體會琴聲的豐富內(nèi)涵
(2) 說說琴聲的起初和**部分有什么不同，作者分別采用了什么手法進(jìn)行描寫的？
(3) 了解到琴聲有如此豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在你最想做的是什么？你想怎樣聽？讓我們用整個心靈來聆聽這首不朽的樂曲吧�。úシ拧抖吃隆罚瑤熒料Ⅰ雎牐�
(4) 聽完了，說說你此時的感受。
(5) 樂曲如此扣人心弦，怎樣才能通過朗讀把它的內(nèi)涵表現(xiàn)出來呢，說說你的好建議。
(6) 指名學(xué)生讀，師生評價。
(7) 讓我們聽著音樂，用心來讀讀這段文字。
5、師生在音樂聲中激情演繹6、7自然段。
�。ㄋ模╊I(lǐng)悟精神，升華情感
1、一個雙目失明的民間藝人，一個充滿苦難的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人，他為什么能創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動人心弦的樂曲呢？
2、學(xué)生談感受，齊讀書上句子：他愛音樂，愛惠山的清泉。
�。ㄎ澹┱n外拓展，總結(jié)全文
1、是音樂帶給他光明，是音樂帶給他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子不僅深受我國人民的喜愛，在國際樂壇也享有聲譽(yù)。（出示資料） 世界的指揮家小澤征爾聽了這首樂曲感動得熱淚盈眶，他動情地說：“用斷腸之感形容真是太合適了。這首樂曲應(yīng)該跪下來聽.” 只有對一個人，對某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾跪的是阿炳的什么精神呢？
2、教師總結(jié)：對一個命運(yùn)的強(qiáng)者，對于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財富。孩子們，在以后的人生中，如果有苦難來臨，讓我們勇敢的面對它!
《二泉映月》習(xí)題 篇11
作者：俞東江 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：110
如清泉流淌心田
——王崧舟老師《二泉映月》詞語教學(xué)賞析
【片斷回放】
�。ㄕn件：月光水面樹影及八個四字詞語，共四組）
師：第二組誰來讀？
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：那個聲音，那個感覺，就像是“一泓清泉……”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：你看，你看，在泉水當(dāng)中，你看到了什么？看�。阂汇迦�，靜影沉璧。你閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧�？吹搅藛�？看到了嗎？你看到了嗎？
生：我看到了！在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。
師：你從哪個詞語看到月亮就浸在水中？
生：靜影沉璧。
師：靜影沉璧指的就是……
生：月亮的影子倒映在水中。
師：是啊！你知道那個“璧”指什么？
生：璧，指……老師，可不可以請你告訴我？
師：哈哈哈，其實啊，你自己仔細(xì)看看這個字，我不說，你也能讀懂。靜影沉璧的“璧”下面是個什么字？
生：“玉”字。
師：對，你猜一下，這個“璧”可能指什么？
生：可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。
師：呵呵，太好了！掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！那個月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：太好了。要把這八個字讀到你心里去。在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個泉水的底下，那個皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
【片斷賞析】
沒想到王老師的詞語教學(xué)如此獨(dú)具匠心！沒有一絲拼湊雕琢之感，正如夜間的“二泉映月”一般清輕和美，又如清泉汩汩流入心田，叫人如癡如醉。
——清新。深藍(lán)的夜空，婆娑的樹梢，皎潔的明月，粼粼的水面，恬靜的月影，“二泉映月”的夜景沉浸在靜謐中，仿佛就在孩子們的眼前。四組詞語在深色背景的映襯下格外醒目，如一首小詩題寫在畫面中，詩的內(nèi)容與畫面融為一體，使人浮想聯(lián)翩。王老師不是孤立地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語，而是把詞語與畫面有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從畫面中找到“感覺”，這種“感覺”就是對詞語意思的敏銳感知，有了這幅背景的依托，詞語不再顯得陌生，仿佛是在自我介紹。
——輕快。如叮咚的泉水，似跳躍的音符，整個流程輕松自然，節(jié)奏明快。王老師的詞語教學(xué)找不到皺巴巴的“解釋”，聽不到干巴巴的“朗讀”。王老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語聯(lián)想畫面，搜尋“感覺”，建立情感，在身臨其境中誦讀詞語，感悟詞語。一遍又一遍地讀，卻絲毫沒有重復(fù)之感，詞語的“表象”在學(xué)生頭腦中逐漸變得清晰明朗。課堂上，王老師與一群鮮活的生命彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受著生命成長的快樂。
——和諧。當(dāng)王老師問到“璧”指什么時，學(xué)生說：“老師，可不可以請你告訴我？”王老師笑笑，沒有直接把答案告訴學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生自己讀懂詞語。他給學(xué)生做了一個小小的提示：“璧”下面是個什么字？學(xué)生馬上反應(yīng)過來：“璧”指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映水中。學(xué)生的感悟多么形象啊，多么富有詩意啊！王老師掌聲鼓勵：老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！王老師始終以“組織引導(dǎo)者”的身份，不斷地把學(xué)生與文本的對話引向深入，激發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀，走進(jìn)二泉映月如詩如畫的美景。這一切，糅合在一起，不就是一首和諧的詩嗎？
——美妙。整個詞語教學(xué)的過程如聽泉賞月、輕風(fēng)拂面，給人帶來陣陣美感，令人沉醉。在王老師的指引下，學(xué)生不僅理解了詞語的意思，感受了詞語的意境，而且學(xué)會了帶著“感覺”朗讀詞語。原來詞語教學(xué)也能如此美妙！王老師用自己的情感、聲音、體態(tài)營造了一種忘我的氛圍，磁石一般地吸引著學(xué)生的心靈，讓他們體驗和享受語文的無窮魅力，進(jìn)而獲得生命的愉悅與靈性，彰顯生命的個性與活力。這樣的語文，是用心靈感動心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的詩化語文。
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《二泉映月》習(xí)題 篇12
近日,我們名師工作室在東關(guān)小學(xué)組織了聽評課活動。在這次活動中我講的是《二泉映月》一課�！抖吃隆愤@篇課文，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛τ趯W(xué)生來說要想真正理解課文的內(nèi)容有一定的難度，因而只有了解阿炳的一生所遭遇的不幸，走進(jìn)阿炳，走進(jìn)《二泉映月》這首曲子，才能達(dá)到感情上的共鳴。
課前我和名師工作室的成員馬雪蓮老師進(jìn)行了研討，共同設(shè)計了這課的教學(xué)思路。課后我們名師工作室的成員在王英主任的帶領(lǐng)下又進(jìn)行了說課評課。工作室的成員一致肯定了這節(jié)課的教學(xué)思路設(shè)計合理，老師能通過自己的激情渲染，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生體會阿炳的坎坷經(jīng)歷，能更好地幫助學(xué)生走進(jìn)阿炳的世界。拓展資料恰到好處。同時指出：一、老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想想阿炳可能會遇到哪些坎坷時，老師如果能先示范一個情境說話，學(xué)生就會有章可循，更好地組織自己的語言，把自己想象到的準(zhǔn)確地表達(dá)出來。二、在引導(dǎo)學(xué)生讀悟樂曲內(nèi)涵那段時，能進(jìn)行配樂朗讀就更好了。三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)分層布置。
在聽取了工作室成員建議的基礎(chǔ)上我和馬老師又進(jìn)行了二次備課，改進(jìn)了首次講課中的不足，考慮到農(nóng)村小學(xué)生的朗讀水平我們還設(shè)計上了教師范讀引領(lǐng)，并分別去周陽和大牟家進(jìn)行了送課說課，受到了當(dāng)?shù)乩蠋熀皖I(lǐng)導(dǎo)的一致好評。
下面是我第二次講課的教學(xué)設(shè)計流程：
一、激情導(dǎo)入
背誦杜甫的一首贊美音樂的高超優(yōu)美的古詩《贈花卿》
錦城絲管日紛紛，
半入江風(fēng)半入云。
此曲只應(yīng)天上有，
人間能得幾回聞？
今天我們也來學(xué)習(xí)一首能用上“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞？”的名曲。板書課題（齊讀）
二、了解作者： 這首名曲是誰創(chuàng)作的？你對他有哪些了解？（簡介）
過渡：這首名曲是怎樣誕生的呢？
三、出示導(dǎo)學(xué)提綱：（自主、合作學(xué)習(xí)）
1、請你用“△”標(biāo)出描寫二泉映月這一景色的文字。
2、請用“…”標(biāo)出寫阿炳經(jīng)歷坎坷的語句。
3、用“——”畫出表現(xiàn)琴聲變化的句子，用“～～～～”畫出表現(xiàn)琴聲所抒發(fā)的豐富內(nèi)涵的語句，并通過朗讀體會其中的意境。
四、集體交流
�。ㄒ唬┬蕾p一道風(fēng)景
1、找一找這篇課文中四處描寫二泉映月這一處景色的句子（生讀）
2、同學(xué)們，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，老師把剛才你們找到的這些描寫二泉映月風(fēng)景的優(yōu)美詞語都摘錄了下來。我們來看（小黑板出示八組詞語）
茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而來 月光照水 水波映月
師：（生讀）范讀：同學(xué)們，請閉上眼睛，聽這位同學(xué)讀，邊聽邊想象在你腦海中呈 現(xiàn)了什么？
師：你覺得是什么？（像背景上那幅畫一樣； 我覺得像一首詩； 很美……）（據(jù)生的回答適時板書：泉聲）
師：是啊，很美，這么美麗的地方就是無錫惠山的----- ，然而同學(xué)們想，這如詩如畫的風(fēng)景對雙目失明的阿炳來說只是什么？ 生：黑暗
師：是啊，只是無窮無盡的黑暗。這真是人生的什么？（可用上文中的哪個詞？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一個中秋之夜，來到了二泉池畔。同學(xué)們請把目光聚集到這個特寫鏡頭，看看阿炳在想些什么？又在聽些什么？（生找）
（二）體驗一段人生
1、文中哪些地方寫到了他“坎坷”的經(jīng)歷？（三處）
2、你見過的賣藝情景是怎樣的？阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？選擇一個畫面想象他會遇到哪些坎坷？
【場景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？
場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？
場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？】
師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。……當(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。（指生讀，齊讀）
《二泉映月》習(xí)題 篇13
★學(xué)什么
生活的苦難磨不去對美好的向往，只有心中充滿熱愛，一樣能奏出優(yōu)美的樂章，學(xué)會生字，理解新詞，聆聽“二泉映月”，感受生命的吶喊。
★ 怎樣學(xué)
一、讀文感悟
有感情地朗讀課文，想一想課文是從哪幾個方面進(jìn)行描寫的。
二、知識拓展
關(guān)于阿炳的資料你還能搜集到嗎？你準(zhǔn)備從哪里收集？（書籍 影視 網(wǎng)上……）
★ 測一測
一、語音世界（給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音，用“∨”劃出來）
炳（dǐng bǐn） 攙（cān chān） 壁（bī bì）
倔（jué jüé） 患（huàn huàng） 泯（mǐn mǐng）
婉（wān wǎn） 宕（shí dàng） 淀（dìng diàn）
強(qiáng)（jàng jiàng） 跌（dēi diē） 抒（shū shù）
二、難不倒我（按要求寫詞語）
1、填上合適的詞
�。� ）的力量 （ ）的旋律 （ ）的嘆息
�。� ）的吶喊 （ ）的傾訴 （ ）的哭泣
2、寫出近義詞
縈繞（ ） 委婉（ ） 贊嘆（ ）
流瀉（ ） 抗?fàn)帲?） 舒緩（ ）
3、把詞語補(bǔ)充完整
月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ）
靜影沉（ ） 動人心（ ） 享有（ ）（ ）
三、 課文傳真（按課文內(nèi)容填空。）
1、月光似 ，靜 沉 ，但阿炳再也 ，只有那 的流水聲 在他的耳畔。他想起了 ，想到了 。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了 ， ， ， ……
2、隨著旋律的 ， ，樂曲進(jìn)入了高潮。它的 ，表達(dá)出 ，抒發(fā)了 。月光照 ，水波映 ，樂曲久久地在二泉池畔 ， 而又 ， 而又 。阿炳
用這 的琴聲告訴人們，他愛 ，他愛 ，他愛 ……
四、 巧手點(diǎn)睛（讀一讀、加標(biāo)點(diǎn)）
有一個月光如水的中秋之夜 阿炳在惠山二泉邊觸景生情 創(chuàng)作了一首不朽的樂曲 這就是經(jīng)后人整理并定名為 二泉映月 的 二胡曲 幾
十年來 這首曲子深受我國人民的喜愛 在國際樂壇也享有盛譽(yù)。
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阿炳軼聞
人們稱阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權(quán)勢）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。
在無錫城里，有個地主強(qiáng)*家中的一個13歲丫頭。阿炳知道后，馬上把此事編詞演唱，揭露地主的罪惡之舉，激起民憤，嚇得那個地主外逃好幾個月都不敢回家。
有一次，國民黨軍閥湯恩伯要阿炳給他的十三姨太唱生日堂會，阿炳斷然拒絕，遭到一頓毒打。可阿炳毫不屈服，并編了唱詞，拉起二胡痛罵他們。
抗戰(zhàn)時期，日寇占領(lǐng)無錫，一個叫章士鈞的人當(dāng)了漢*。阿炳知道后，就編詞罵他，又遭到一頓毒打。后來，這個漢*被日本人殺了，阿炳拍手稱快，并編了一首《漢*的下場》沿街演唱，無錫人士無不叫好。
《二泉映月》習(xí)題 篇14
【教學(xué)片段】
十多年過去了，師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
師父在中秋之夜帶少年阿炳到泉邊賞月，聽泉。雖然阿炳聽不到奇妙的聲音，我們可以理解為：師父在啟迪阿炳必須經(jīng)歷滄桑，閱盡人世才能有所感悟；從另外一個角度來說，坎坷的人生經(jīng)歷是阿丙的一筆財富，也就是說讓學(xué)生體驗阿炳當(dāng)時悲慘的生活遭遇，對理解整首曲子的意境起著至關(guān)重要的作用，但由于時代的差異，學(xué)生很難體驗阿炳當(dāng)時的生活，因此我準(zhǔn)備采用想象體驗的方式來進(jìn)行教學(xué)。
師：（引導(dǎo)學(xué)生讀文解答）他想起了師傅跟他說過的話，師傅到底跟他說過什么？
生：（讀相關(guān)句子）師傅說：“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音�！�
師：他還想到了自己坎坷的經(jīng)歷，他到底經(jīng)歷了些什么？
生：十多年過去了，師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。
師：阿炳到底經(jīng)歷了些什么呢？他所生活的時代和我們距離似乎太遙遠(yuǎn)了。但是我們往往可以通過自己平時的觀察和自己的生活經(jīng)驗來想象一下
�。ㄐ〗M交流）
師：我看到每一個人都在用自己的心傾訴著自己的理解。我們請小組代表說一說自己的體驗。
（在音樂的伴奏下，學(xué)生反饋）
生：貧困交加，阿炳最終病倒在床上，陪伴他的只有他的妻子和掛在墻上的那把二胡。
生：阿炳不小心碰倒了一個水果攤，老板揪住他讓他賠錢，可是阿炳沒有錢。老板一把搶走了他的二胡，還打阿炳。
生：老板向他怒吼：“你沒長眼睛啊！快給我撿起來，否則我打斷你的腿！阿炳傷心地不停地摸索著把掉在地上的水果一個一個撿起來，雖然他看不到賣主憤怒的聲音，但是他的內(nèi)心受到了極大的傷害。
師：他看不到賣主憤怒的臉，內(nèi)心里充滿了恐懼和痛苦。你說，他摸索著撿起一個一個水果，我想，那不只是水果，他同時撿起的也是他的自尊哪！
生：外面喧鬧嘈雜，小屋卻連一扇完整的窗子都沒有。阿炳吃不好，睡不著，身體受到極大的摧殘。在這秋雨連綿的季節(jié)，陪伴他的只有孤獨(dú)的琴聲。
師：這樣的雨，這樣的夜，這樣的琴聲，怎能不讓我們的心為之一動，思緒萬千呢？
生：阿炳病倒在床上，想起了師傅說過的話，想起了自己坎坷的經(jīng)歷，想到了自己可能不久就要離開人世，雙目圓睜，不肯向命運(yùn)低頭！
師：從你的文字中，我讀懂了阿炳的倔強(qiáng)。
生：有一天，大雪紛飛，阿炳蜷縮在墻角里演奏�？墒怯械娜寺犕炅司谷灰粋�子兒也不給，揚(yáng)長而去。阿炳只能嘆了口氣繼續(xù)演奏。
師：日復(fù)一日，年復(fù)一年，阿炳過的就是這樣破敗辛酸的日子。當(dāng)我們感受到月光似水、靜影沉璧是一種享受、一份恬靜的時候，而阿炳的內(nèi)心里卻涌動著這樣復(fù)雜的情感。
【目標(biāo)達(dá)成情況分析】
應(yīng)該說教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)基本達(dá)成，但通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)：
1、學(xué)生的體驗過于理性，沒有真正轉(zhuǎn)化為自己的體驗，總感覺學(xué)生剝離與文字之外，似乎阿丙著悲慘的人生并沒有引起學(xué)生心靈的共鳴。
2、學(xué)生交流時的的表述過于瑣碎，交流的面過于狹窄。
【原因分析及改進(jìn)策略】
1、對于學(xué)生的體驗過于理性這一條，我覺得最大的原因在于整個教學(xué)中，我把想象當(dāng)作達(dá)成目標(biāo)的唯一策略，忽視了想象與其他體驗方式的結(jié)合。這一點(diǎn)可以通過加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練來解決。
2、對于學(xué)生交流時的體驗過于瑣碎，交流的面過于狹窄這一條。我覺得原因有兩點(diǎn)。（1）學(xué)生由于時代的差異，很難進(jìn)入想象的情境。（2）學(xué)生缺少思考問題的時間，我可以這樣改進(jìn)我的教學(xué)
師：阿炳到底經(jīng)歷了些什么呢？他所生活的時代和我們距離似乎太遙遠(yuǎn)了。但是我們往往可以通過一個畫面，通過我們自己生活的一點(diǎn)積累，想見得到那是一種怎樣的狀態(tài)。請同學(xué)們看屏幕——（展示四幅圖畫，教師在樂曲聲中敘述——可能是某一個秋雨連綿的早晨，也可能是一個雪花飄飄的黃昏，還可能蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了一個水果攤，也可能貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病床上……當(dāng)然，還有很多很多的可能，請你拿出筆，結(jié)合自己的想象和對生活的感受，寫一寫你心目當(dāng)中的阿炳經(jīng)歷了怎樣的坎坷？
（ 學(xué)生在音樂聲中靜靜地思考、動筆寫，教師巡視 時間約為8分鐘）
師：我看到每一個人都在用自己的筆傾訴著自己的理解。我們請幾位同學(xué)做代表讀一讀自己用心寫就的文字。
在音樂的伴奏下，學(xué)生反饋
1、閱讀課上，一定要留出足夠的時間讓學(xué)生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。正如唐彪所言："文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。"學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會讀書，在進(jìn)行體驗教學(xué)時，一定要將其他的體驗方式與朗讀這種體驗方式結(jié)合起來。
2、生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物。學(xué)生雖然年幼，生活閱歷也不豐富，但是他們對生活充滿了熱望，同時也從學(xué)校、社會、家庭等方面積累了這樣或那樣的經(jīng)驗。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生生活通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈。播放音樂能渲染情境，創(chuàng)造氣氛，如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，學(xué)生的體驗一定會更深刻。
3、提筆寫一寫就是通過文字對文本的體驗給予“定型”，通過寫達(dá)到對文本的深入體驗，借助評價、鑒賞的文字達(dá)到對文本準(zhǔn)確深刻的把握。讓學(xué)生提筆寫一寫，不要面面俱到，而是抓住一點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，寫出自己的獨(dú)到見解，也就是讓學(xué)生尋找到一個切入點(diǎn)，變說為寫，以寫促說，使學(xué)生的鑒賞力、表達(dá)力、創(chuàng)造力得到錘煉和提高。
《二泉映月》習(xí)題 篇15
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞譜寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3.感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢同命抗?fàn)�、矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5白
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
[教學(xué)時間] 三課時。
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課
(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的圖片)你知道他是誰嗎?
通過課前查找資料，你了解到哪些有關(guān)他的情況?向同學(xué)們介紹介紹。
(阿炳，民間音樂家，原名華彥鈞，江蘇無錫東亭人。從小跟父親華清和當(dāng)?shù)朗浚瑢W(xué)音樂。4歲時母親死了，21歲得了眼病，35歲雙目失明。在無錫以沿街賣唱和演奏各種樂器為生，還經(jīng)常演唱當(dāng)日新聞�？谷諔�(zhàn)爭時期，演唱過《漢*的下場》等歌曲；抗戰(zhàn)勝利后，演唱揭露、抨擊國民黨黑暗統(tǒng)治的歌曲。
阿炳創(chuàng)作了二胡曲《二泉映月》、《聽松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡獨(dú)奏曲《二泉月》，大約創(chuàng)作于20世紀(jì)40年代。
這篇課文生動記敘了盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷課題就是樂曲的曲名：(板書課題)
二、初讀指導(dǎo)
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯(lián)系上下文解意思。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)讀生字詞，相機(jī)正音。
患病攙扶積淀坎坷
哭泣泯滅抒發(fā)委婉
�。�2）指名讀，指點(diǎn)學(xué)生讀準(zhǔn)前、后鼻音，多音字。
�。�3）指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段餓大概內(nèi)容。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)活經(jīng)驗理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯(lián)系生活遭遇理解)
激憤：激動而憤怒。
二、初讀指導(dǎo)
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)讀生字詞，相機(jī)正音。
患病攙扶積淀坎坷
哭泣泯滅抒發(fā)委婉
一泓清泉靜影沉璧
(2)指名讀，指點(diǎn)學(xué)生讀準(zhǔn)前、后鼻音，多音字。
(3)指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內(nèi)容：
蔥蘢：形容植物青翠旺盛的樣子。
搖曳：搖蕩。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯(lián)系阿炳生活遭遇理解)
激憤：激動而憤怒。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)。
富饒：物產(chǎn)豐富。
3.通讀課文，思考分段。
交流。
第一段(第1、2自然段):二泉的自然環(huán)境和小阿炳跟著師父到二泉商月的情景
第二段(第3、4自然段)：不幸的經(jīng)歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。
第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽名曲《二泉映月》。
4.質(zhì)疑問難。
三、指導(dǎo)書寫
左窄右寬“饒”右—卜不要多“點(diǎn)”
第二課時
一、導(dǎo)入新課
1.創(chuàng)設(shè)情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦�？矗妙澏兜氖植倨鹆饲俟�；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。
2.聽二胡曲《二泉映月》。
3.你從音樂里聽出了什么?用一句話簡單說說感受。(提示：仿佛聽到什么或看到什么、感到什么)
音樂委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；
琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影；似乎聽到’了阿炳在憤怒質(zhì)問：人間為什么有這么多的不平?
仿佛感受到了阿炳的剛直頑強(qiáng)和對幸福生活的向往……
4.阿炳用心演奏音樂，你們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境?
找出來，認(rèn)真朗讀體會。
二、指導(dǎo)精讀第5自然段
1.自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；找出描寫琴聲變化的語句，用“——”畫出；找出琴聲表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句，用“( )”標(biāo)出。小組討淪。
2.交流表現(xiàn)寫阿炳演奏二胡動作的語句。
(1)聯(lián)系上下文說說對“傾吐”的理解。
(“傾吐”即“傾訴”，從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài))
(2)阿炳要“傾吐”什么?通過什么“傾吐”?
3.交流描寫琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句。
(1)出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
�、俾犚魳菲鹗疾糠�，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
�、诮涣鳎鹤髡呤侨绾伟选拔襁B綿”的音樂形象地表現(xiàn)出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來的?
(比喻句，“似乎是”領(lǐng)起的排比句)(板書：委婉連綿贊嘆懷念思索)
�、壑笇�(dǎo)用徐緩、抒情的浯調(diào)朗讀，加深體會。自由讀，女生讀。
(2)出示：
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮，可擋的力量，表達(dá)出……抒發(fā)了……
�、僬f說自己對這兩句話的理解。
(板書：升騰跌宕表達(dá)出抒發(fā)了)
�、谛蕾p音樂高潮部分，進(jìn)一步體會阿炳通過琴聲表達(dá)的感情。
�、壑笇�(dǎo)朗讀，語速加快，音調(diào)加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。自由讀，男生讀。
(3)出示：
樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
�、偃Τ霰憩F(xiàn)這首樂曲特點(diǎn)的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現(xiàn)的樂曲的豐富內(nèi)涵。
(舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)
�、跇非憩F(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對音樂和生活的愛。
引讀：他愛——他愛——他愛——他愛一—
提問：“他愛”的內(nèi)容的順序能否調(diào)換?為什么?
4.聽配樂朗讀，想象當(dāng)時的情景。
三、指導(dǎo)精讀其余部分
1.過渡：阿炳為什么能在短時間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動人心弦的樂曲?讀讀其他部分。
2.第1自然段。
(1)播放“秀美的惠山”錄像片斷.
(2)交流：家鄉(xiāng)美好風(fēng)光對阿炳的熏陶
(3)指導(dǎo)讀出美感。
3.第2自然段。
(1)交流：師父對阿炳的啟迪和教海。
(2)指導(dǎo)用啟發(fā)、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強(qiáng)調(diào)“傾聽”、“年紀(jì)還小”、“許多”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
4.第3自然段。
(1)從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病折磨。
(2)磨難并沒能泯滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應(yīng)重讀，表現(xiàn)出阿炳同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
(3)練習(xí)朗讀，指名讀：
5.第4自然段。
讀讀，想想，畫畫，議議：
中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經(jīng)歷了無數(shù)坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語及語意未盡的省略號，準(zhǔn)確、充分地表現(xiàn)了他此日扯眩rj的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“積淀已久的情懷”“傾吐” 出來。
6.第6自然段。
過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。
齊讀。
四、配樂朗讀全文
第三課時
課時目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦四、五兩段，繼續(xù)感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢同命抗?fàn)�、矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>
2、指導(dǎo)學(xué)生完成課外作業(yè)。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、默寫生字詞。
患病 攙扶 積淀 坎坷
哭泣 泯滅 抒發(fā) 委婉
2、根據(jù)學(xué)生的實際情況給予指導(dǎo)。
二、指導(dǎo)學(xué)生背誦四、五自然段。
1、幫助學(xué)生理清思路
�、�、 二泉的景色如何，看到了這景色阿業(yè)炳有什么感受呢？
�、�、 開始曲子是……有如……。隨著旋律……又……
�、�、 他這曲子告訴人們……
2、聽錄音，邊聽邊想，邊感知。
3、讓學(xué)生分小組自由進(jìn)行背誦練習(xí)。
4、指名背，集體評議。
三、作業(yè)指導(dǎo)
1、寫一段話，描繪月夜的優(yōu)美景色。注意選用以下的詞語。
月光似水靜影沉壁賞月
月光照水水波映月照耀
2、指導(dǎo)
注意寫的話要有一定的整體感覺，用詞要優(yōu)美流暢。
附板書設(shè)計：
月光似水 靜影沉壁
二泉映月
委婉邊綿 升騰跌宕
教后感
《二泉映月》習(xí)題 篇16
作者：王開松 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：61
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計二
作者：王開松
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3、感受阿炳創(chuàng)造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備： 光盤、掛圖。
教學(xué)時間：三課時。
第一課時
一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1、認(rèn)識阿炳，交流他的情況，向同學(xué)們介紹。
2、教師介紹阿炳的生平。
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求：
�。�1）畫出生字，讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
（2）畫出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助字典理解詞語。
患病、攙扶、積淀、坎坷、富饒、縈繞、哭泣、泯滅、抒發(fā)、委婉、跌宕、倔強(qiáng)、一泓清泉、靜影沉璧
2、檢查自學(xué)情況。
�。�1）試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內(nèi)容。
（2）通讀課文，分段。
第一段（1—2）：二泉的自然環(huán)境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。
第二段（3—4）：不幸的經(jīng)歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。
第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽的名曲《二泉映月》。
3、學(xué)生質(zhì)疑問難。
三、指導(dǎo)書寫
1、請學(xué)生自己辨別，交流注意點(diǎn)。
2、學(xué)生練習(xí)書寫。
四、布置作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。
2、聽二胡曲《二泉映樂》。
3、你從音樂里聽出了什么？用一句話簡單說說感受。（仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。）
4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境，找出來，認(rèn)真讀讀。
二、精讀第五自然段
1、自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句，用括號標(biāo)出，小組進(jìn)行交流。
2、交流表現(xiàn)寫阿炳演奏二胡動作的語句。
�。�1）聯(lián)系上下文說說對“傾吐”的理解。
（2）阿炳要傾吐什么？通過什么傾吐？
板書：琴聲傾吐情懷
3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句。
（1）出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現(xiàn)出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體地表現(xiàn)出來的？
板書：委婉連綿贊嘆懷念思索
指導(dǎo)朗讀，用徐緩、抒情的語調(diào)朗讀，加深體會。
�。�2）出示：
隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達(dá)了……抒發(fā)了……
說說自己對這兩句話的理解。
板書：深騰跌宕表達(dá)抒發(fā)
欣賞音樂高潮部分，進(jìn)一步體會阿炳通過琴聲所表達(dá)的感情。
直到感情朗讀，語速加快，音調(diào)加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。
�。�3）出示：
樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
圈出表現(xiàn)這首樂曲特點(diǎn)的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現(xiàn)的樂曲的豐富內(nèi)涵。
舒緩而又起伏恬靜而又激蕩
樂曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對音樂和生活的愛。
引導(dǎo)朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——
提問：“他愛”的內(nèi)容的順序能調(diào)換嗎？為什么？
4、聽配樂朗讀，想象當(dāng)時的情景。
三、指導(dǎo)精讀其余部分
1、過渡：阿炳為什么能在短時間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動人心弦的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來？
2、第一自然段。
�。�1）播放慧山錄象片段。
�。�2）交流家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光對阿炳的熏陶。
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
3、第二自然段。
（1）交流師父對阿炳的啟迪和教誨。
�。�2）指導(dǎo)用啟發(fā)、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強(qiáng)調(diào)“傾吐”、“年紀(jì)還小”、“許多”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
4、第四自然段。
�。�1）從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。
（2）磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應(yīng)重讀，表現(xiàn)阿炳同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
�。�3）練習(xí)朗讀。
5、第四自然段。
讀讀、想想、議議：
中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經(jīng)經(jīng)歷了無數(shù)坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準(zhǔn)確、生動、充分地表現(xiàn)了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。
6、第六自然段。
過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。
四、配樂朗讀全文
五、布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、完成部分練習(xí)冊。
第三課時
一、指導(dǎo)背誦第四第五自然段。
1、激發(fā)興趣。
月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內(nèi)心世界。讓我們有感情地背誦。
2、指導(dǎo)背誦第四自然段。
按先環(huán)境描寫，再人物內(nèi)心活動描寫的順序背。
3、指導(dǎo)背誦第五自然段。
順序：阿炳演奏的動作表現(xiàn)——琴聲變化——想象琴聲的內(nèi)涵。
自由背誦。
二、朗讀課文
1、感情朗讀全文。
2、欣賞讀。
三、總結(jié)全文
1、再次欣賞二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》，感受樂曲傳達(dá)的豐富內(nèi)涵。
2、總結(jié)：
課文生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
四、說話練習(xí)
1、激發(fā)興趣。
現(xiàn)在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話說出來。
2、同桌練習(xí)說。
3、指名說，評議。
五、布置作業(yè)
認(rèn)真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。
月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀
板書： 6、二泉映月
傾吐
琴聲 情懷
動人心弦 積淀已久
委婉連綿 贊嘆……懷念……思索
升騰跌宕 表達(dá)出……抒發(fā)了……
舒緩而又起伏 他愛……他愛……
恬靜而又激蕩 他愛……他愛……
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《二泉映月》習(xí)題 篇17
作者：馬建明 轉(zhuǎn)貼自：溧陽市竹簀中心小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：204
讓音樂在學(xué)生的心底流淌
——《二泉映月》教案診斷與評析
馬建明
《二泉映月》是蘇教版第十冊的課文，生動地記敘了阿柄創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｕn文內(nèi)容真摯感人，語言生動優(yōu)美，意境高雅深遠(yuǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)重要有：一是指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學(xué)會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導(dǎo)學(xué)生體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵。
【問題教案】
一、欣賞音樂，激思導(dǎo)學(xué)
1.同學(xué)們，喜歡欣賞音樂嗎？老師先請同學(xué)們欣賞一首樂曲。（播放樂曲《二泉映月》）能說說你的感受嗎？
2.知道這首樂曲叫什么名字嗎？（板書課題：二泉映月）我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹《二泉映月》這首樂曲的，課題就叫“二泉映月”。
3.讀讀課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題？（如：這首樂曲是誰譜寫的？是在什么情況下譜寫的？這首樂曲表達(dá)了怎樣的思想感情？教師根據(jù)學(xué)生提出的問題在黑板上寫出三個“？”。）
二、圍繞問題，探究品讀
�。ㄒ唬┑谝粋�問題：這首樂曲是誰譜寫的？
1.通過課前預(yù)習(xí)，誰能說說這首樂曲是誰譜寫的？
2.老師要求大家課前收集有關(guān)阿炳的資料，現(xiàn)在請同學(xué)們匯報一下。
（二）第二個問題：這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的？
1.輕聲朗讀1～4自然段，要讀正確、讀通順。
2.分節(jié)指讀課文，教師隨機(jī)糾正點(diǎn)撥。
3.阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的？哪一節(jié)回答了這個問題？
4.指名說，教師相機(jī)板書：時間——中秋夜，地點(diǎn)——二泉，環(huán)境——月光、流水，心境——想到……聽到……
5.指名練說，把板書中的關(guān)鍵詞語都用上，完整地說說阿炳創(chuàng)作二泉映月的情境。
6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？
�。�1）什么叫“靜影沉璧”？（出示詞語，結(jié)合插圖體會）
（2）“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”這一句怎么理解？
①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強(qiáng)的吶喊……”一句。
②以四人小組為單位，結(jié)合阿炳的生世，體會這句話的含義。
③小組討論。
�、苷埿〗M的代表發(fā)言，老師相機(jī)點(diǎn)撥體會“坎坷”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
7.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第4自然段。
（三）第三個問題：這首曲子表達(dá)了阿柄怎樣的思想感情？
1.同學(xué)們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語又能對誰說呢？此時此刻，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。
2.當(dāng)時的阿炳是怎么做的呢？誰能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話，把我們帶入當(dāng)時的情景。
�。�1）學(xué)生自讀自練。
�。�2）學(xué)生互讀互評。
3.緊接著，課文用優(yōu)美的文字描繪了音樂的旋律和其中包含著的思想感情。（出示段落）這也是我們要解決的主要問題。
�。�1）同學(xué)們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達(dá)上的特色。
�。�2）學(xué)生自讀自悟。
（3）指名談感受。
①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊(yùn)含的思想感情。（教師劃出描寫旋律的句子）
�、谡Z句表達(dá)比較整齊。
�、壑该x好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達(dá)上的特色。
4.引導(dǎo)質(zhì)疑。
同學(xué)們，剛才讀的這段文字就是音樂的旋律和包含的思想感情，在這段話中，你還有哪些不太理解的地方嗎？
（1）學(xué)生質(zhì)疑。老師圈出重點(diǎn)詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。想用什么方法來加深體會？
�。�2）播放配音朗讀的磁帶，在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。
5.開展朗讀比賽。
�。�1）同學(xué)們，通過剛才的朗讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了呢？下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
�。�2）各組推薦一名同學(xué)到講臺上。
（3）除了四位選手外，其它的同學(xué)都是評委，都有權(quán)發(fā)表你的觀點(diǎn)。
（4）四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談?wù)劔@勝的經(jīng)驗。
6.同學(xué)們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。（在解決問題的過程中依次擦去三個“？”）這段文字寫得好不好？想不想把它背下來？
�。�1）練習(xí)背誦。
�。�2）指名試背。
三、因課設(shè)練，遷移寫話
同學(xué)們，我們剛上第一節(jié)課時，老師讓大家欣賞了《二泉映月》這首樂曲，并且憑直覺談了自己的感受。通過學(xué)習(xí)課文，我們再來欣賞這首樂曲，你一定會有更多的感想，此時你想對阿炳說些什么？請把想說的話寫下來
【診斷意見】
應(yīng)該說這是一個比較好的教案，特別是這兩個方面值得借鑒：一是把握教材，落實目標(biāo)。該教案從三個問題入手，引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵。在這個過程中，又把具體的教學(xué)目標(biāo)融入各個環(huán)節(jié)。如落實“指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標(biāo)中，在讀的設(shè)計上體現(xiàn)了出層次感：首先，在教師的激發(fā)下讓學(xué)生反復(fù)練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，體會語言內(nèi)含的意蘊(yùn)與表達(dá)的特點(diǎn)，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過競賽等手段激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀成誦。再如落實“引導(dǎo)學(xué)生體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵”這個目標(biāo)時，設(shè)計的主要策略是讓學(xué)生通過朗讀，抓住關(guān)鍵詞語相互交流、深入體會，并結(jié)合音樂與畫面的渲染來促進(jìn)學(xué)生的感悟。二是思路清晰，重點(diǎn)突出。第一個環(huán)節(jié)是“欣賞音樂，激思導(dǎo)學(xué)”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——播放《二泉映月》的二胡曲，創(chuàng)設(shè)一個基于課文的情境，讓學(xué)生盡快地走進(jìn)課文。然后，讓學(xué)生說說關(guān)于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。第二個環(huán)節(jié)是“圍繞問題，探究品讀”，在這個環(huán)節(jié)中，教師著重抓住“這首樂曲是誰譜寫的”、“這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的”、“這首樂曲表達(dá)了阿柄怎樣的思想感情”這三個問題進(jìn)行探究品讀，重點(diǎn)圍繞第三個問題展開。第三個環(huán)節(jié)是“因課設(shè)練，遷移寫話”。
縱觀整個教案，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在這幾個方面：一是教材挖掘不深，教學(xué)浮光掠影。《二泉映月》這篇課文的特點(diǎn)是語言與音樂交融、情感與情境輝映，展開一幅回憶與苦痛、追求與執(zhí)著、向往與憧憬的人生畫卷。但是本教案沒有很好挖掘這些內(nèi)在的東西，只是停留在表層，讀懂問題，解決問題就可以了。體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵時也只是讀讀課文，圍繞關(guān)鍵詞語討論一下，以集體討論代替了個體感悟，沒有真正地走進(jìn)阿柄的內(nèi)心世界。所有的教學(xué)活動顯得浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢，不能給學(xué)生以強(qiáng)烈的心靈震撼。二是教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎，不能推進(jìn)升華。多少年來，我們的語文教學(xué)一直存在著“問得碎”、“讀得碎”、“練得碎”的毛病，本教案在這方面已經(jīng)有了很大的改觀，但是有些教學(xué)環(huán)節(jié)還顯得瑣碎。比如關(guān)于教學(xué)話題的選擇，本教案是以三個問題為抓手，逐個解決，特別是第二、三兩個問題，這樣一來勢必把課文分裂開來一段一段地去讀，在解決問題時又是以詞語為突破口，勢必又把語句進(jìn)行肢解，整個教學(xué)環(huán)節(jié)不能渾然一體。我想：本課教學(xué)無論是情感還是語言，無論是節(jié)奏還是韻律都應(yīng)該同《二泉映月》的旋律一樣，委婉曲折、升騰跌宕、步步高升，將課堂教學(xué)推向一個又一個情感的高潮，在這方面本教案也顯得不足。三是學(xué)習(xí)方式注重形式，缺乏具體指導(dǎo)。本教案在學(xué)習(xí)方式方面考慮得比較全面，學(xué)生的自主閱讀、合作討論、問題探究、搜集資料等各個層面都有體現(xiàn)，但是在具體指導(dǎo)上還顯得不夠扎實有效。如讓學(xué)生互讀互評，學(xué)生怎么聽、怎么讀、怎么評從教案中很難看出。再如讓學(xué)生小組討論，怎么確定小組討論的話題，怎么組織小組成員有效地參與討論，怎么吸納別人的觀點(diǎn)等都要給學(xué)生一定的指導(dǎo)。所有這些環(huán)節(jié)也只是走走過場，只要能“聽取蛙聲一片”就可以了。
【改后教案】
一、師生談話，走進(jìn)音樂
1.打開《二泉映月》教學(xué)主題網(wǎng)站的主頁，欣賞二胡曲《二泉映月》。
2.欣賞了這優(yōu)美的音樂，能談?wù)勀愕母惺軉�？（教師相機(jī)評價：你已經(jīng)學(xué)會欣賞音樂了！你帶著自己的情感去欣賞音樂，能品出音樂的內(nèi)涵，真了不起！）
3.了解這首樂曲嗎？（教師相機(jī)板書：二泉映月 阿炳 華彥鈞）
4.打開“阿炳簡介”的內(nèi)容，請同學(xué)們輕聲讀一讀，了解這些內(nèi)容，你想說點(diǎn)什么嗎？
5.關(guān)于“二泉映月”這首樂曲，你還想了解些什么？
二、初讀課文，感受音樂
1.自讀課文，提出要求：談起讀書，我最崇拜我們的古人了。今天，我們學(xué)習(xí)古人讀書的方法：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！彪m然要求高了點(diǎn)，有信心把課文讀好嗎？
2.學(xué)生自由練讀課文，教師個別指導(dǎo)。
3.想讀給別人聽嗎？和身邊的伙伴來一次合作學(xué)習(xí)，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。我們要學(xué)會“贊賞”，讀得好的地方，你就給他一個大拇指；還要學(xué)會“幫助”，讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個建議。
4.想在大家面前展示自己嗎？學(xué)生分段讀課文。（教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，結(jié)合具體情況相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度方面的引導(dǎo)與鼓勵。）
�。�1）1～4自然段讓學(xué)生自己爭取讀書的機(jī)會。（機(jī)遇是自己把握的，抓住機(jī)遇是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)）
�。�2）第5自然段推薦一個讀書最好的同學(xué)來讀。（讀得比老師還要好！果然名不虛傳�。�
�。�3）第6自然段推薦一個平時不太敢在大家面前讀書的同學(xué)來讀。（其實你讀得非常棒！我們對自己一定要有信心�。�
5.課文讀了幾遍，我想同學(xué)們的心里一定有很多的感受，想談?wù)剢幔?
三、品讀課文，賞析音樂
1.是啊，《二泉映月》這首樂曲在我們的心中流淌，我們一次又一次地被感動著。那么，這首樂曲表現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容，表達(dá)了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢？讓我們再細(xì)細(xì)地品讀課文。
2.提出讀書要求：默讀課文，用“ ”畫出描寫《二泉映月》樂曲的句子；用“ ”畫出樂曲表達(dá)阿炳內(nèi)心世界的句子。
3.學(xué)生默讀課文，教師個別指導(dǎo)。
4.學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況。
5.交流“起初，琴聲……人生道路�！边@一句群。
（1）讀讀這一句，讀得還不夠味，說明我們還沒有完全走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。那么，這段樂曲表達(dá)了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢？（學(xué)生讀有關(guān)句子）
�。�2）品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色”這一小句。
a.找一找課文中描寫二泉的句子讀一讀，給你留下了怎樣的印象？
b.打開“二泉景色”網(wǎng)頁，讓學(xué)生欣賞二泉的圖片和文人墨客贊美二泉的有關(guān)詩句。阿炳從小就受到二泉優(yōu)美景色的熏染，給他帶來了創(chuàng)作的靈感。每每想起家鄉(xiāng)優(yōu)美的二泉，阿炳心里充滿著怎樣的情感？（贊嘆、留戀）可現(xiàn)在，阿炳再也看不到了，心情怎樣？（悲傷與痛苦）于是，在阿炳的手指間化作了這樣音樂。
c.欣賞音樂，指導(dǎo)讀書：我們的古人說得好：“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。”課文的語言好像就是從我口中說出來一樣，課文蘊(yùn)含的情感就好像發(fā)自我的內(nèi)心一樣，要一邊讀一邊想像，好像自己就來到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣，再讀讀看。（果然能讀出一點(diǎn)感覺來了，其實是你的心已走進(jìn)了課文，走進(jìn)了阿炳，走進(jìn)的音樂……）
�。�3）學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容讀讀另外兩小句，看看自己能讀懂了什么，體會到什么。
�。�4）交流品讀“在懷念對他恩重如山的師父”這一小句。
你是聯(lián)系哪些內(nèi)容來讀的？你讀懂了什么？師父在阿炳的心中是一個什么樣的人？（慈祥、善良、關(guān)心、教育）可是今天，阿炳再也看不到師父了，再也得不到師父的關(guān)心與疼愛了，想到這里，阿炳心里充滿了怎樣的情感？
�。�5）交流品讀“在思索自己走過的人生道路”這一小句。
你是聯(lián)系哪些內(nèi)容來讀的？你體會到了什么？打開“苦難人生”網(wǎng)頁，了解到這些，你會用哪些詞語來形容阿炳的生活？（窮困、苦難、不幸）
�。�6）配樂朗讀：能把這所有的情感化作聲音讀出來嗎？（溫柔、寧靜、凄苦、向往、追憶、懷念）
6.交流“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往�！边@一句群。
�。�1）配樂過渡：想著，想著，阿炳再也按捺不住心中的激憤，音樂變得步步高昂，這段音樂又表達(dá)了阿炳怎樣的內(nèi)心世界？
�。�2）你想聯(lián)系哪些內(nèi)容來讀這一句？你讀懂了什么？
“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，他多么希望有一天能過上安定幸福的生活��！”想到這些，阿炳心里充滿著一種對生活的熱愛、一種對音樂的追求、一種對未來的向往。
阿炳小時候為什么聽不到，而現(xiàn)在卻聽到了？他嘆息什么？哭泣什么？傾訴什么？吶喊什么？
�。�3）是��！我的生活為什么這樣苦痛？我的命運(yùn)為什么這樣不幸？這個社會對我為什么這樣不公平？為什么……能把這種感覺讀出來嗎？學(xué)生朗讀體會。
四、誦讀課文，贊嘆音樂
1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文第4、5自然段，先讓學(xué)生說說怎樣能把這兩個自然段誦讀好，再讓學(xué)生自由練習(xí)。
（1）要在理解的基礎(chǔ)誦讀，要帶著我們品味出的情感來誦讀。
�。�2）要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達(dá)。
（3）誦讀實際上就是脫離課本后一種美讀。
2.一邊欣賞一邊誦讀課文第4、5自然段。
3.“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩�！�
聽了你們的朗讀，我有這樣的感覺：“曲罷不知人在否，余音嘹亮尚飄空。”��！多么偉大的音樂��！那么，阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂曲？（板書：愛）
4.是�。“⒈怯米约盒睦锪魈手膼�、是用自己的一生譜寫了這不朽的樂章。齊讀第6自然段。在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？
打開“不朽樂曲”網(wǎng)頁：
�。�1）這是一首千古絕唱，它曾在美國獲得世界十大音樂經(jīng)典作品之一的殊榮，還榮獲20世紀(jì)華人音樂經(jīng)典作品獎。我們應(yīng)該自豪地說，阿炳是一位在中國音樂史上罕見的、走向世界的一個民族音樂家。
�。�2）法國音樂家聽到此曲后，曾贊嘆這是東方音樂中最神秘的旋律了。多次親自指揮這部作品演奏的日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：“這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應(yīng)該跪下來聽�！�
�。�3）我更想用這樣一句話來表達(dá)對《二泉映月》的贊嘆：“此曲只應(yīng)天上有，人間能有幾回聞�！保ò鍟�
5.讀了這篇課文，此時此刻，你想對已經(jīng)離開我們的阿炳說點(diǎn)什么嗎？
五、拓展閱讀，感悟音樂
1.音樂對于陶冶我們的情操、凈化我們的心靈具有獨(dú)特的魅力。我除了喜歡《二泉映月》這首樂曲以外，還喜歡另一首中國古典音樂《春江花月夜》，為此我還寫了一篇散文，在此獻(xiàn)給大家。
2.如果用自己的心靈去聆聽音樂，你會聽到很多很多的東西。課后請同學(xué)們也嘗試著欣賞一首音樂，并把自己的體會寫下來。
【名師點(diǎn)評】
仔細(xì)品讀這個教案，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書，一起品味，一起賞析，一起感悟；仿佛自己的心也隨著《二泉映月》的旋律，委婉連綿、升騰跌宕、步步高升；仿佛自己和學(xué)生的情思在教室的上空飄蕩，伴隨著音樂的旋律飄到那江南水鄉(xiāng)，飄到那凄苦歲月，飄到那月下二泉……雖然本教案也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，我想就以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?
一、圍繞話題，涵泳體悟
首先，圍繞話題、化碎為整。教案一改過去一段一段地講下來或者提出若干問題一個一個地去解決這種思路，而是深入研究教材，把握教材內(nèi)在的聯(lián)系，在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一個話題。這個話題能起到“牽一而動全身”的功效，引領(lǐng)學(xué)生深入品讀課文、感悟語言。課文對《二泉映月》音樂旋律與包涵情感的描寫實際上就是對阿柄一生的寫照——對惠山二泉的贊嘆與回憶，對師父的追憶與懷念，對流浪生活的悲恨與苦痛，對社會不公的反抗與吶喊，對美好未來的向往與憧憬，對民族音樂的執(zhí)著與追求……那么，如果緊緊地抓住這個話題不是能很好地感悟全文的內(nèi)容了嗎？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力�！睗h語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟，而感悟是一種省去煩瑣的邏輯推理過程，在經(jīng)驗范圍內(nèi)作出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維模式，其特點(diǎn)是整體把握。只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有利于學(xué)生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學(xué)的目標(biāo)。如何整合教學(xué)環(huán)節(jié)呢？其根本措施就是以話題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，擴(kuò)大各個教學(xué)環(huán)節(jié)的容量，保證每一個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、探究的空間。因此，本教案以“這首樂曲表現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容，表達(dá)了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢”為話題，輻射全文、化碎為整、整體把握。
其次，熟讀精思、涵泳體悟。“總其言而求作者之意�！�
教師要引領(lǐng)學(xué)生步步深入，由表及里，求其精微。讓學(xué)生默讀課文，畫出描寫《二泉映月》樂曲和樂曲表達(dá)阿炳內(nèi)心世界的句子；聯(lián)系課文內(nèi)容與提供的資料品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路”、“它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對美好未來的無限向往”等語句。現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)離阿柄生活的時代，在體會語句時會有一定的難度�？鬃釉唬骸罢b詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀�！迸c古人怎么朝夕相處、情感交流呢？當(dāng)然是通過“設(shè)身處地”地切己體察，含英咀華，揣摩探究，想像領(lǐng)悟，有時甚至要咬文嚼字。夏丏尊曾指出，學(xué)生在課堂里的閱讀，目的不在悲憤、流淚和激動，而在于激動平復(fù)之后“用了‘玩’的心情，冷靜地去對付作品。”在這個過程中，通過教師的誘導(dǎo)與音樂、畫面等媒體的渲染，把孩子放置于課文中“涵泳”，讓學(xué)生真真切切地走進(jìn)阿柄的內(nèi)心世界，感受音樂所蘊(yùn)含的情懷，進(jìn)入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人”的境地，達(dá)到“我在課文中，課文也在我中”的境界。
二、立足文本，適度拓展
兩份教案進(jìn)行比較，不難看出它們都重視通過搜集資料幫助閱讀課文。前者在操作上更注重形式上的東西，把搜集的資料進(jìn)行展示與匯報，而后者則立足文本，挖掘教材潛在的資源，同時對課文進(jìn)行適度的拓展。結(jié)合本教案的幾個例子試作分析：
在“師生談話，走進(jìn)音樂”這個環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供阿柄的簡介：“……阿炳天資聰明，自小學(xué)習(xí)十分刻苦。冬天，為了彈好琵琶，他用冰塊摩擦雙手鍛煉指功；夏夜，他在練二胡時將雙腳泡在水里，以防蚊蟲的叮咬……”不僅讓學(xué)生了解阿柄的有關(guān)情況，更重要的是讓學(xué)生能盡快地走進(jìn)阿柄的內(nèi)心世界；不僅對阿柄音樂天賦的贊賞，更重要的是從阿柄身上獲得人生感悟。在品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色”這一句時，讓學(xué)生找出課文中描寫惠山二泉的句子讀一讀，并讓學(xué)生欣賞惠山二泉的圖片與文人墨客贊美二泉的有關(guān)詩句：“唐代詩人李紳在《別泉石》中寫到：‘素沙見底空無色，青石潛流暗有聲�！彼挝膶W(xué)家蘇軾有詩贊曰：‘獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。’”這樣，學(xué)生能很快體會到阿炳從小就受到惠山二泉優(yōu)美景色的熏染，給他帶來了創(chuàng)作的靈感。每每想起家鄉(xiāng)優(yōu)美的二泉，阿炳心里充滿著贊嘆與留念，可是現(xiàn)在，阿炳卻再也看不到了，心里又充滿著悲傷與痛苦。在“誦讀課文，贊嘆音樂”這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過前面的品讀感悟，對課文內(nèi)容的理解和對音樂的感悟不斷步入高潮、漸進(jìn)佳境。此時，如何再將學(xué)生的情感掀起狂瀾？這里，教師又相機(jī)出示一組對《二泉映月》樂曲的贊譽(yù)，特別是“日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：‘這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應(yīng)該跪下來聽�！痹偌由辖處煹恼Z言“此曲只應(yīng)天上有，人間能有幾回聞。”
“此時此刻，你想對已經(jīng)離開我們的阿柄說點(diǎn)什么呢？”相信學(xué)生一定會有很多的感慨，一定會將積淀已久的情懷盡情地傾訴出來。
三、學(xué)法滲透，扎實有效
“過程和方法”成為三維目標(biāo)之一有著重要的意義，因為教學(xué)的意義不在于傳授給學(xué)生多少知識，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生終生受用。與“問題教案”相比，“改后教案”顯然更加重視“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成，并滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
一是注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)方面，首先是體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，長期以來都是教師在備課時，根據(jù)“教參”上的要求以及自己對教材的理解而確定的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確立，是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不能用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)�！瓣P(guān)于《二泉映月》這首樂曲，你還想了解些什么？”教師沒有向?qū)W生交代這節(jié)課我們要去學(xué)什么，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)各自的情況自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次是體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主性。只有適合自己的才是最好的，每一個人都有適合自己的學(xué)習(xí)方法�！翱纯醋约耗茏x懂了什么？體會到什么？”讓學(xué)生自由地品讀、自由地感受、自由地表達(dá)，學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會不斷地冒出創(chuàng)造的火花。再次是體現(xiàn)感悟體驗的自主性。第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞�！薄笆前�，阿炳是用自己心里流淌著的愛、是用自己的一生譜寫了這不朽的樂章。在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？”“此時此刻，你想對已經(jīng)離開我們的阿炳說點(diǎn)什么嗎？”讓學(xué)生通過品讀、想像、感悟、體驗，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情不自禁地發(fā)出內(nèi)心的贊嘆。一切都是那么行云流水，一切都是那么欲罷不能。在合作學(xué)習(xí)方面，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)，而不再是課堂的“擺設(shè)”�！跋胱x給別人聽嗎？和身邊的伙伴來一次合作學(xué)習(xí)，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。我們要學(xué)會‘贊賞’，讀得好的地方，你就給他一個大拇指；我們還要學(xué)會‘幫助’，讀得不理想的地方，等他讀完后給他提個建議。”教師要把合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和要求清楚明白地告訴學(xué)生，給學(xué)生留下足夠的時間。在教學(xué)中，我們還要走出“一提到合作學(xué)習(xí)就認(rèn)為是幾人一個小組在一塊兒討論”這個誤區(qū)，我們?yōu)槭裁床话岩粋�班級看作是一個合作學(xué)習(xí)的群體呢？這樣，整個課堂不就成了師生自由表達(dá)與交流的樂園了嗎？你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生全面深入地理解課文的內(nèi)容。在探究學(xué)習(xí)方面，能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題是進(jìn)行探究性閱讀的關(guān)鍵。本教案中，“這首樂曲表現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容？表達(dá)了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢？”“阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂曲？”“在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？”
在這里，這一個又一個富有挑戰(zhàn)性的問題把師生推上真情互動、心靈對話的舞臺；帶進(jìn)共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時空；踏上一個未知的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景……
二是注重讀書方法的具體指導(dǎo)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！薄坝行┰娢倪�應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感�！崩首x是一種聲讀，通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將文字轉(zhuǎn)化為語言。朗讀有利于更加真切地感受課文，領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增強(qiáng)語感、以聲傳情。本教案中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要做到“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心”，課文的語言就好像從我的口中說出來一樣，課文蘊(yùn)含的情感就好像發(fā)自我的內(nèi)心。啟發(fā)學(xué)生要一邊讀一邊想像，好像自己就來到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣。再加上教師的不斷催化：“果然能讀出一點(diǎn)感覺來了，其實是你的心已走進(jìn)了課文，走進(jìn)了阿炳，走進(jìn)的音樂！”促進(jìn)學(xué)生感悟課文。默讀是一種視讀，是視覺器官與大腦共同參與，將文字轉(zhuǎn)化為信息儲存到大腦中，默讀有利于對文字的思考。本教案中，教師多次讓學(xué)生默讀課文并提出具體的要求。如讓學(xué)生一邊默讀一邊畫出有關(guān)語句，默讀時能聯(lián)系上下文內(nèi)容思考某個問題，還要求默讀能有一定的速讀，逐步提高學(xué)生的默讀能力。目前誦讀訓(xùn)練情況不是很好，朗讀時能做到聲情并茂，一旦要求誦讀就變成了另外一種腔調(diào)，變成了死背書、背死書。怎樣診治這種通病呢？本教案作了很好的嘗試。第一，“必須理解在先，然后談得到傳出情趣與暢發(fā)感興。”
本教案中，教師要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)進(jìn)行誦讀，要帶著情感來誦讀。而前面的“品讀課文，賞析音樂”這個環(huán)節(jié)就是為誦讀打下堅實的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能“喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘、聲震瓦屋”。（劉國正語）達(dá)到“吟詠的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語）第二，講究誦讀的方法。本教案中，教師讓學(xué)生明白“要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達(dá)”，“誦讀實際上就是脫離課本后一種美讀”等要領(lǐng)。我們從葉圣陶先生的話中能找到“美讀”的真諦：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，“要盡量去體驗作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中”
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