語(yǔ)文《綠》教案（精選16篇）
語(yǔ)文《綠》教案 篇1
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、對(duì)比、想象等手法多側(cè)面寫(xiě)景的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的美好情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文第三自然段。掌握比喻的基本特征，領(lǐng)會(huì)本體、喻體的相似點(diǎn)；了解對(duì)比寫(xiě)法的作用；理解文中想象所創(chuàng)造的新形象和意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解在創(chuàng)造“綠”的形象和意境中，比喻、對(duì)比、想象、聯(lián)想等手法所起的作用。
教學(xué)程序：
一、導(dǎo)入新課
1、大千世界，五彩繽紛，同學(xué)們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色？為什么喜歡它？（學(xué)生回答）
2、以一種顏色為描寫(xiě)對(duì)象和以雨中登泰山為描寫(xiě)對(duì)象，哪一種更難寫(xiě)？為什么？
明確：前者難寫(xiě)，因?yàn)樾螒B(tài)少變、色彩單一，難以展開(kāi)描寫(xiě)，這叫“難寫(xiě)之景”。朱自清先生是一位語(yǔ)言大師，是一位狀難寫(xiě)之景的高手。（幻燈片2作者介紹）學(xué)習(xí)本文，就是學(xué)習(xí)名師對(duì)形態(tài)少變，色彩單一的景物怎樣進(jìn)行描寫(xiě)，怎樣用比喻、對(duì)比、想象等手法進(jìn)行表達(dá)，以便“狀難寫(xiě)之景如在眼前”。
二、理清總體思路
1、從全文四個(gè)自然段中，找出一個(gè)能概括全文內(nèi)容的句子。
明確：“我驚詫于梅雨潭的綠了。”本句能否把“驚詫”換成“驚訝”，為什么？
明確：不能，因?yàn)椤绑@詫”是十分驚訝，比“驚訝”程度重。那么是什么東西讓作者感到十分驚訝呢？綠，梅雨潭的綠。為什么十分驚訝？因?yàn)槊酚晏睹罉O了，奇異極了。
2、作者在寫(xiě)梅雨潭的綠之前寫(xiě)了什么
明確：梅雨瀑。（幻燈片3遠(yuǎn)眺瀑布、4坐觀水花、5細(xì)賞碎玉）既然本文主要寫(xiě)梅雨潭的綠，那么寫(xiě)瀑布目的是什么？抓住第二段中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答，“這就是梅雨潭之所以得名了�！泵酚昶偈敲酚晏都捌渚G形成的原因。文章第三段還有一句道出了寫(xiě)梅雨瀑的匠心：“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了�！逼俨季驮诮笮渲g，卻視而不見(jiàn)；瀑水那么響，卻聽(tīng)而不聞。心中只有什么？只有潭水的綠。瀑布那么美，如飛花碎玉般，使人驚詫?zhuān)端木G更令人驚詫。寫(xiě)瀑布，作者用襯托的手法突出潭水綠的美。
三、分析重點(diǎn)段（第三自然段）
大家邊聽(tīng)（一生讀“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們……著實(shí)可愛(ài)”）邊看書(shū)，從中找出兩個(gè)能概括梅雨潭綠特征的詞語(yǔ)，看看什么樣的綠，讓作者十分驚詫。
明確：奇異、醉人。奇異、醉人的綠正是文章要寫(xiě)的重點(diǎn)。這段細(xì)致地描寫(xiě)了梅雨潭綠的美。
1、梅雨潭的綠那么美，在這段里，作者先從行動(dòng)上寫(xiě)對(duì)綠的渴求、追捉；然后從心理上寫(xiě)綠的奇異、醉人。心中已沒(méi)有瀑布了，心被綠占據(jù)，心隨潭水的綠而搖蕩，以致深情贊美“醉人的綠呀”，“滿是奇異的綠呀”，幻想張開(kāi)兩臂抱住她（綠），接下來(lái)主要從整體寫(xiě)綠的特點(diǎn)：大、平、厚。
2、用三個(gè)比喻寫(xiě)綠的特點(diǎn)
�、僖挥鳎骸八伤傻陌櫪i著，像少婦拖著的裙幅”，從水波的角度寫(xiě)綠的細(xì)膩、柔美。為什么不說(shuō)“像少女的裙幅”？少婦沉靜平和，少婦的裙幅長(zhǎng)而平展，才會(huì)“拖著”，用“像少婦拖著的裙幅”一句，準(zhǔn)確地繪出了梅雨潭“細(xì)柔”的波紋形態(tài)，沉靜、飄逸的神韻；而少女是天真活潑、爽朗熱情的，則與梅雨潭特點(diǎn)不相吻合。
二喻：“她滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟、那樣嫩”，從水光的角度寫(xiě)綠的明亮、軟嫩。
三喻：“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色”，從水色的角度寫(xiě)綠的溫潤(rùn)、清純。
�、诒扔鞯幕咎卣魇鞘裁矗勘倔w和喻體之間有相似點(diǎn)，這里三個(gè)比喻就抓住它們相似點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出綠的特點(diǎn)。在這里作者從不同角度多方面來(lái)比喻，這叫博喻。博喻是連用幾個(gè)比喻共同說(shuō)明一個(gè)本體，可以強(qiáng)調(diào)這一個(gè)本體，給人深刻印象。
3、用四組對(duì)比寫(xiě)綠色濃淡相宜，波光明暗適度
②思考：想一想用蘇軾的一首詩(shī)來(lái)描寫(xiě)西湖的波。
明確：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡汝濃抹總相宜。”
作者為什么選取淡濃相宜的西湖波作對(duì)比呢？
明確：以美襯美，突出綠的不尋常，是“奇異”的綠。面對(duì)這樣的綠，難怪作者要抒發(fā)感嘆“比擬不了”，扣題說(shuō)明綠是令人驚詫的。
4、用三個(gè)想象把梅雨潭綠之美提到神妙高度
�、僖幌胂螅翰脼閹�，贈(zèng)舞女，綠具有神奇的作用，使舞女臨風(fēng)飄舞，舞姿翩翩。
二想象：挹為眼，贈(zèng)肓妹，綠成了盲妹最需要的東西，綠可以還她美好，盲妹因而明眸善睞，顧盼神采飛揚(yáng)。
三想象：化為姑娘，拍著你，撫摩著你，作者滿懷深情的為潭水起了個(gè)好聽(tīng)的名字——“女兒綠”，這是仿照寶石“祖母綠”而起的，將“女兒綠”換成“祖母綠”如何？“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺(jué)，如同一個(gè)歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老婦人，而“女兒綠”清純、鮮活、靈動(dòng)，如同一個(gè)少女亭亭玉立的站在眼前，作者這里表達(dá)了頌揚(yáng)青春、贊美活力的高尚情懷。
�、谶@三個(gè)想象創(chuàng)造新的形象和意境，把綠上升到一種美好的境界。
梅雨潭的綠是如此的醉人、宜人、驚人，真讓人心馳神往，幻想張開(kāi)兩臂抱住她。綠到這種程度，難怪作者在篇末不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
四、創(chuàng)新性練習(xí)
本文運(yùn)用比喻、對(duì)比、想象等手法來(lái)寫(xiě)景，前兩種寫(xiě)法平時(shí)大家常接觸到，今天我們側(cè)重想象能力的訓(xùn)練�，F(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)古詩(shī)“野渡無(wú)人舟自橫”、“深山藏古寺”，充分發(fā)揮想象，構(gòu)思一幅畫(huà)，用語(yǔ)言將它表達(dá)出來(lái)。
五、總結(jié)
形態(tài)少變、色彩單一的綠在朱自清筆下情一樣的深，夢(mèng)一樣的美，表達(dá)了他對(duì)美好境界的追求，對(duì)生活的熱愛(ài)。這得益于作者獨(dú)特的寫(xiě)景方法。從這節(jié)課我們可以總結(jié)一些規(guī)律性東西：
語(yǔ)言文字無(wú)法直接表現(xiàn)的內(nèi)容，可通過(guò)比喻、對(duì)比，可以借助想象，還原為視覺(jué)形象，因而選擇生動(dòng)的比喻、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋容^、展開(kāi)豐富的想象，便成為作家摹形狀色的得力手法。
六、作業(yè)
寫(xiě)一寫(xiě)我們的金少湖
語(yǔ)文《綠》教案 篇2
一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者
同學(xué)們，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)朱自清先生的敘事散文《背影》，見(jiàn)過(guò)那飽含深情的父親的背影；也曾學(xué)過(guò)他的寫(xiě)景散文《春》，領(lǐng)略到那五彩斑斕的美麗的春光。今天老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會(huì)那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。好，讓我們?cè)俅巫呓熳郧濉?/p>
名：朱自清（1898―1948），原名朱自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。
地：原籍浙江紹興，自稱(chēng)是江蘇揚(yáng)州人。
時(shí)：現(xiàn)代
評(píng)：著名的散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，毛澤東稱(chēng)頌他是“表現(xiàn)我國(guó)民族的英雄氣概的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。
作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
過(guò)度：
那充滿活力、綠意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，讓我們一起走進(jìn)文本，聽(tīng)課文朗讀錄音，完成以下兩個(gè)任務(wù)
二、披文入境，整體感知
聽(tīng)朗讀錄音，完成以下任務(wù)
�。�1）劃出你認(rèn)為文中重要的字詞。
�。�2）作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫(xiě)了什么景物？
三、合作學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究
1、作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫(xiě)了什么景物？
明確：
第一個(gè)觀察點(diǎn)：山邊
觀察角度：仰視
觀察的景致：梅雨瀑
聽(tīng)―花花花花的聲音
看―一帶白而發(fā)亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里
第二個(gè)觀察點(diǎn)：亭邊
觀察角度：平視
觀察的景致：梅雨潭周?chē)沫h(huán)境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環(huán)境。
第三個(gè)觀察點(diǎn)：潭邊
觀察角度：俯視
觀察的景致：梅雨潭的綠
教師：把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。
2、問(wèn)題探究一：這篇散文的文眼是什么？
我驚詫于梅雨潭的綠了。
3、問(wèn)題探究二：文章開(kāi)頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭之綠，而是先寫(xiě)了梅雨瀑等梅雨潭周?chē)沫h(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫(xiě)梅雨潭的綠，這是一種什么寫(xiě)法？
明確：襯托，這是一種烘云托月的寫(xiě)法。作者以梅雨潭周?chē)耐ぁ⑸�、云、巖、草的美來(lái)襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。
�。鑼�(xiě)梅雨潭周?chē)沫h(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因；
描寫(xiě)“梅雨瀑”是用來(lái)作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。）
追問(wèn)：這種襯托手法我們以前還在不少課文中學(xué)過(guò)，比較典型的是《愛(ài)蓮說(shuō)》中，用菊、牡丹從正反兩方面來(lái)襯托蓮，還有我們將要在九年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的魯迅的《雪》。
過(guò)度：
作者又是如何寫(xiě)出梅雨潭的綠令人驚詫的。（教師可以穿插對(duì)“招引”改為“吸引”的詞語(yǔ)妙用的賞析）
4、學(xué)生自由朗讀第三段，思考作者對(duì)綠的總的感受是什么？（提示學(xué)生從第三段中找出兩個(gè)形容詞）
明確：醉人、奇異
5、作者怎樣對(duì)“奇異”“醉人”的綠展開(kāi)描寫(xiě)的？
明確：多方設(shè)喻精雕細(xì)刻
運(yùn)用對(duì)比突出表現(xiàn)
大膽聯(lián)想升華意境
比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；――形狀、深度
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；――漣漪（靜態(tài)）
她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；――微波蕩漾（動(dòng)態(tài)）
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；――亮度、質(zhì)地
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉；――色彩（純凈）
5、學(xué)生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來(lái)賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說(shuō)明。
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；
賞析：運(yùn)用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質(zhì)地的柔軟的特征，也寫(xiě)出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對(duì)它的喜愛(ài)之情。
6、作者把梅雨潭的綠與哪些景物進(jìn)行對(duì)比來(lái)突出表現(xiàn)梅雨潭的綠的招人喜愛(ài)的？對(duì)比的作用是什么？
通過(guò)對(duì)比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進(jìn)行對(duì)比，突出表現(xiàn)了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。
7、作者由梅雨潭的綠聯(lián)想到了什么，找出相關(guān)語(yǔ)句。
我若能裁你為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女，她必能臨風(fēng)飄舉了。
我若能挹你為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。
教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯(lián)想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會(huì)“臨風(fēng)飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復(fù)明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯(lián)想，又使“綠”展現(xiàn)出新的意境。
8、請(qǐng)以“我若能……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子。
我若能取你為料，我將贈(zèng)給那失意的畫(huà)家，她必能妙手丹青了
我若能編你為曲，我將贈(zèng)給那美麗的啞女，她必能高歌歡唱了
教師追問(wèn)：結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你能想象出一幅怎樣的畫(huà)面？
明確：舞女翩翩起舞，綠帶隨風(fēng)飄動(dòng)；盲妹雙目復(fù)明，顧盼神采飛揚(yáng)。這綠真是太神奇了。
9、文中作者還聯(lián)想到了什么？
明確：作者還想到了一個(gè)十二三歲的小姑娘。
追問(wèn)：十二三歲的小姑娘有什么樣的性格特征？（活潑可愛(ài)）
10、作者滿懷深情地為潭水起了一個(gè)名字―‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個(gè)名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？
明確：“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺(jué)，如同一個(gè)歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老夫人；而“女兒綠”清純、鮮活、靈動(dòng)，美貌可人，神韻悠長(zhǎng)，充分的表達(dá)出作者對(duì)那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛(ài)戀之情。
11、同學(xué)們?cè)倏纯凑n文這里和前面在人稱(chēng)上有什么變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？
因?yàn)橐婚_(kāi)始作者的感情還是比較收斂的，是站在旁觀的角度，用相對(duì)冷靜的筆調(diào)在描繪梅雨潭的“綠”，隨著感情的迸發(fā)和投入，作者已失去了原有的冷靜，而把自己完全融進(jìn)了文章之中，完全融進(jìn)了梅雨潭的“綠”之中。強(qiáng)烈的抒情需要使作者不自覺(jué)的改變了人稱(chēng)（因?yàn)檫@樣更能表達(dá)自己對(duì)“綠”的愛(ài)戀）。
12、本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情？教師補(bǔ)問(wèn)：“綠”一般是什么的顏色，
綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見(jiàn)表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)大自然的向往之情。
教師：這篇短小的游記散文，通過(guò)對(duì)梅雨潭生機(jī)勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)大自然的向往之情。
四、結(jié)語(yǔ)
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手，自然一無(wú)所獲；只要你動(dòng)手就會(huì)采到晶瑩的寶石�！�
五、初當(dāng)評(píng)論家
1、學(xué)習(xí)示范批注，課后給本文補(bǔ)充作批注。
2、和同學(xué)交流自己的批注，對(duì)別人的批注提出不同的看法。
3、在受到啟發(fā)的基礎(chǔ)上修改自己的批注。
語(yǔ)文《綠》教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在快速閱讀中，捕捉有價(jià)值的信息。
2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用多種說(shuō)明方法突出主題的寫(xiě)作技巧。
3.了解“綠墻”的創(chuàng)意和價(jià)值。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.聯(lián)系生活實(shí)際，了解“綠墻”的價(jià)值。
2.通過(guò)閱讀，理解“綠墻”在環(huán)境保護(hù)方面的價(jià)值：綠化美化城市、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、減噪防塵、凈化空氣、調(diào)節(jié)溫度等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1.教師播放音樂(lè)，出示幾幅綠墻圖片，組織學(xué)生思考：“聽(tīng)著這優(yōu)美的旋律，看著這樣幽深的畫(huà)面，你想到了什么？”
學(xué)生自由發(fā)表看法后，教師明確：
2.在我們還沉醉于文明的祖先留下的紅墻碧瓦、深宅大院的時(shí)候，我們似乎漠視了世界正悄悄的開(kāi)放；當(dāng)我們城市建設(shè)中的圍墻在一步步地吞噬著寶貴的土地的時(shí)候，世界上早已是風(fēng)行綠墻了。綠墻不但美化了環(huán)境，裝飾了家園，更保護(hù)了土地，凈化了環(huán)境。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)宋淑遠(yuǎn)的一篇文章《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》，去感受一下這綠色圍墻。
二、整體感知
1.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法在文中各段前標(biāo)好段序，畫(huà)出生字詞和不理解的詞語(yǔ)，掃清字詞障礙。
2.引導(dǎo)學(xué)生讀第1、2兩個(gè)自然段，明確中國(guó)圍墻的特點(diǎn)。
提問(wèn)：這些數(shù)字給你一種什么感覺(jué)？你是否曾經(jīng)想過(guò)？作者是如何形容的？
3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀3、4兩個(gè)自然段，體會(huì)外國(guó)圍墻與中國(guó)圍墻的不同之處。
4.引導(dǎo)學(xué)生閱讀5--13段，以小組合作的方式弄清下列問(wèn)題：
（1）這幾段與3、4兩段是什么關(guān)系？
�。�2）作者以哪幾個(gè)國(guó)家為例介紹外國(guó)圍墻的特征的？
�。�3）這些國(guó)家的圍墻各具有怎樣的特征的？
�。�4）這些“綠墻”有什么樣的共同特點(diǎn)？在環(huán)境保護(hù)方面有什么樣的價(jià)值？
（5）文章運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，它們各具有什么樣的作用？
5.小組討論后質(zhì)疑、師生答疑。
6.小結(jié)性提問(wèn)：造成中外圍墻差異的根本原因是什么？
7.作者認(rèn)為現(xiàn)代中國(guó)城市應(yīng)該提倡建筑怎樣的圍墻？
8.教師小結(jié)后強(qiáng)調(diào)，我國(guó)以綠墻代替磚墻，是時(shí)代的要求，也是環(huán)保的需要。中國(guó)建造綠圍墻勢(shì)在必行。國(guó)務(wù)院早就出臺(tái)了城市綠化條例，把城市綠化建設(shè)納入了城市總體規(guī)劃。
三、研讀探究
1.找一找
文章在講解說(shuō)明對(duì)象“綠墻”時(shí)，為了將其說(shuō)明清楚，用了一些說(shuō)明方法，請(qǐng)學(xué)生找一找，并說(shuō)出運(yùn)用這些方法的作用。（學(xué)生討論交流）
作比較、舉例子、列數(shù)字、打比方、作詮釋等
�。�1）作比較
從全文來(lái)看，中外圍墻的比較，庫(kù)里蒂巴市戰(zhàn)前戰(zhàn)后綠化的比較，都運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法。通過(guò)比較來(lái)增強(qiáng)說(shuō)服力。
（2）舉例子
作者為了說(shuō)明環(huán)球城市建設(shè)綠墻的情況，舉了世界各國(guó)的典型例子。在說(shuō)明巴西綠墻建設(shè)的成果時(shí)，又舉了巴西利亞被聯(lián)合國(guó)定為“人類(lèi)文化遺產(chǎn)”，庫(kù)里蒂巴市被命名為“生態(tài)之都的例子；在說(shuō)明澳大利亞
教案《蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》教案》，
的建設(shè)成果時(shí)，舉了墨爾本和悉尼的例子。這樣例中有例，環(huán)環(huán)相扣，使說(shuō)明更加具體可感。
�。�3）列數(shù)字
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)公共單位的圍墻總長(zhǎng)500多萬(wàn)千米，可繞地球125圈，占地面積1100多平方千米，加上兩側(cè)墻腳不能利用的死角，共達(dá)3350平方千米。說(shuō)明公共單位圍墻之長(zhǎng)，圍墻的占地面積之大，使人觸目驚心。
庫(kù)里蒂巴市人口雖然從戰(zhàn)后的50萬(wàn)猛增到150萬(wàn)，人均綠地面積卻從0.5平方米增加到54平方米。說(shuō)明人口大幅度增加，人均綠化面積也大幅度增加。
（4）做詮釋
所謂“綠色圍墻”，就是利用植物代替磚、石或鋼筋水泥“砌墻”。介紹了什么是“綠色圍墻”。
2.說(shuō)一說(shuō)
師：“或許有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，即使文章用再多的說(shuō)明方法，講解得再清楚，我也不會(huì)喜歡學(xué)說(shuō)明文。因?yàn)樗恼Z(yǔ)言既不象記敘文那樣生動(dòng)形象，也不象議論文那樣字字飽含哲理，但是我們也不能因此而否定說(shuō)明文語(yǔ)言的一些重要特色。”
請(qǐng)學(xué)生合作找一找文中一些句子，說(shuō)一說(shuō)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。�1）語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密
�、倬C觀各國(guó)城市，中國(guó)與外國(guó)最大的不同就是圍墻。
“最大”表明圍墻的不同是最突出的，但不排除其它特點(diǎn)。
�、谥袊�(guó)筑墻已有幾千年歷史，筑墻雖有安全分界的功能，但在科技發(fā)展的今天已無(wú)多大作用。
“多大”說(shuō)明在安全分界方面還有一點(diǎn)功能，但功能已不大。
�、圻@種植物不僅具有審美價(jià)值，而且可以減少噪音和空氣污染。
“不僅……而且……”表遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)植物墻具有可減少噪音和空氣污染的功能。
�、堋霸诎臀魇锥及臀骼麃啠司G地近百平方米，雄踞世界第一”句中“近”一詞表明接近百平方米，是概數(shù)。
�。�2）語(yǔ)言生動(dòng)形象，有情趣
�、倨鰤鹃T(mén)的材料是填滿泥土的塑料磚，磚的孔洞向外，內(nèi)植花草蔬菜。苗木出土后，伸出洞外，彎曲向上吸取陽(yáng)光，怒放各色花朵，結(jié)出苞米棒、向日葵、辣椒等，長(zhǎng)短不一地垂掛著絲瓜、葫蘆等，一墻青菜，滿門(mén)鮮花。
擬人：生動(dòng)形象，充滿情趣�！按箳臁睖�(zhǔn)確地寫(xiě)出了形態(tài)�！扒嗖恕�、“鮮花”色彩鮮明。
�、凇熬G場(chǎng)地上龍牙樹(shù)高僅60厘米，橫生的枝杈抱成一團(tuán)，剪平如枕木橫陳，怒放綠葉，形如草質(zhì)臺(tái)地”一句，動(dòng)詞“抱”和“怒放”的運(yùn)用，比喻句“剪平如枕木橫陳”和“形如草質(zhì)臺(tái)地”的描繪，使語(yǔ)言顯得生動(dòng)、形象。
四、課堂小結(jié)
在科技發(fā)展的今天，人們?cè)诃h(huán)境保護(hù)方面的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈。世界也一天比一天綠。
今天我們所學(xué)的是利用綠色圍墻來(lái)美化環(huán)境，同學(xué)們對(duì)這個(gè)顯得日益重要的環(huán)保問(wèn)題的看法有什么好的建議或者觀點(diǎn)嗎？
五、拓展延伸
有人認(rèn)為，中國(guó)的圍墻,如北京故宮和各地的寺院黃色的墻，顯示出肅穆的氣氛，江南水鄉(xiāng)的粉墻黛瓦，北方深宅大院的風(fēng)火墻，都別有一番韻致，中國(guó)墻文化自有其內(nèi)涵，你怎么看？用筆寫(xiě)下來(lái)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文《綠》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感受西湖的美景。了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受
2、有感情朗讀課文，積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)略花港和靈隱兩種不同的“綠”。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
引課：
1、背一背跟西湖有關(guān)的詩(shī)句
2、說(shuō)一說(shuō)帶有“綠”或是相當(dāng)于綠的意思的字的詩(shī)句，比如“柳綠更帶朝煙”、“千里鶯啼綠映紅”。
一、激情導(dǎo)入
1、師：古往今來(lái)，西湖以其景色秀麗，傾倒了多少中外游客，西湖的美就在于人工的妝點(diǎn)與自然山水渾然一體；西湖之美，美在清秀。
3、那么，在一位當(dāng)代女作家眼里，西湖又是怎樣的呢？（.課件出示課題）
二、初讀感悟
1、師范讀
2、提問(wèn)：如果讓你給西湖一個(gè)字的評(píng)價(jià)，你選擇什么？（綠）
3、作者領(lǐng)略了哪些 “綠”？自由默讀，找一找、劃一劃課文中出現(xiàn)的說(shuō)“綠”的詞。
4、四人小組交流一下，找到的一樣嗎？
5、.課件出示校對(duì)。
三、研讀課文，體會(huì)花港和靈隱兩種不同的“綠”。
師：花港和靈隱都有“綠”的特點(diǎn)，可每一處給作者的感受都是不一樣的。
�。ㄒ唬└惺莒`隱的“綠”
1、課件出示第二自然段
自由讀，找一找，這里哪一句句子是重點(diǎn)句？
2、課件出示“滿目是綠”。
師：“滿目是綠”是什么意思？（到處是綠）找一找作者寫(xiě)了哪些地方的綠，怎么樣的綠？
3、反饋交流，.課件出示：
隨機(jī)點(diǎn)撥：
雨中靈隱的綠是多層次的，“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了”，這種綠浸染了周?chē)钠渌拔�，使“飄著的雨絲兒也都是綠的”，溪水在“平穩(wěn)處也是碧澄澄的”。
隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：
課文3―5自然段的朗讀，語(yǔ)速宜稍緩，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。表現(xiàn)景物的詞語(yǔ)和描寫(xiě)“綠”的詞語(yǔ)可讀得重些，如，“峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里�！本渲械摹安紳M”“青苔”“綠”要讀得重些。有的重音可輕讀，如，“平穩(wěn)處也是碧澄澄的”中的“碧澄澄的”，要讀得輕些，讓人感受到不忍心擾亂水面的平靜。）
4、小結(jié)：作者圍繞“滿目是綠”寫(xiě)了四種景物，所以寫(xiě)一處的景色，不能籠統(tǒng)地寫(xiě)怎么怎么美，要抓住這一處的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
（二）感受花港的“綠”
師：靈隱“滿目是綠”，那花港的“綠”又有什么特點(diǎn)呢？
1、.課件出示第三自然段
2、自由讀，花港的綠有什么特點(diǎn)？（這是一種怎么樣的“綠”？）
3、指名說(shuō)，交流：有生命力的綠，有著蓬勃生機(jī)的綠，活潑的綠（在文章里找一找相關(guān)詞句）
花港的綠給人的感覺(jué)是“蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池”，表現(xiàn)出一種“茁壯的生命力”。是“活潑的，有生命力的”
4、找一找，在花港，作者看到了什么？（.課件出示圖片）
新荷，水珠兒
楊柳是作者看到的嗎？（聯(lián)想到的）還有一些是作者感受到的，你能找找看嗎？
5、討論反饋
6、小結(jié)：作者寫(xiě)花港的綠，是通過(guò).寫(xiě)作者的所見(jiàn)、所感、所想來(lái)寫(xiě)具體的
�。ㄈ├首x的訓(xùn)練、指導(dǎo)：讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分，讀一讀，想想課文描述的情景，體會(huì)作者的感受。（.課件出示景色，配樂(lè)朗讀）
四、小結(jié)拓讀，課外延伸
1、小結(jié)：綠，是生命的顏色，西湖，到處都是景色，這都需要我們，用心去“領(lǐng)略”。
2、宗璞筆下的西湖是美麗的而又生機(jī)勃勃的。古往今來(lái)，歷代詩(shī)人寫(xiě)過(guò)很多詩(shī)篇贊頌西湖的美麗，你知道有哪些嗎？（.課件出示）
《錢(qián)塘湖春行》(唐?白居易) 、《憶江南》(唐?白居易) 《曉出凈慈寺送林子方》(宋?楊萬(wàn)里)、《風(fēng)入松》（宋?俞國(guó)寶）……
語(yǔ)文《綠》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)列提綱，并按提綱背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課描寫(xiě)綠的詞語(yǔ)。
3、初步了解課文是如何抓住特點(diǎn)寫(xiě)景物的。
4、感覺(jué)西湖景色美，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、簡(jiǎn)介作者。
2、簡(jiǎn)介本文的寫(xiě)作背景。
3、簡(jiǎn)介本文的時(shí)代背景。
寫(xiě)這篇文章時(shí)，南方成為革命的策源地，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)已在醞釀之中。盡管朱自清并沒(méi)有投身到革命的激流里去，但他對(duì)中國(guó)社會(huì)的前途，時(shí)刻都在關(guān)心著；對(duì)于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無(wú)疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，基本上還保持著“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭。這反映在他的散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫(xiě)實(shí)”和昂揚(yáng)向上的生命活力�！毒G》雖然不過(guò)是一篇寫(xiě)景文，但只要仔細(xì)品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動(dòng)著的脈搏，看到一顆熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心。
二、整體感知
1、讓學(xué)生通過(guò)媒體資源欣賞大自然的綠。
2、聽(tīng)課文朗讀，想一想在朱自清的眼中“綠”是怎樣的呢？
3、學(xué)生聽(tīng)完課文后，自讀，掃除字詞障礙。
三、品味課文，細(xì)節(jié)分析
1、思考問(wèn)題：文章以哪個(gè)詞為文眼，點(diǎn)題？
�。@詫于梅雨潭的綠了）
2、第二自然段寫(xiě)梅雨潭，主要立足哪兩個(gè)觀察點(diǎn)，作者觀察到了什么？
�。ǖ谝挥^察點(diǎn)：山邊；觀察到了梅雨瀑，第二觀察點(diǎn)：梅雨亭邊；觀察到了梅雨潭的環(huán)境）
3、為什么作者在第二段沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭的綠，卻寫(xiě)梅雨瀑和梅雨潭周?chē)沫h(huán)境？
�。鑼�(xiě)梅雨潭周?chē)沫h(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因，寫(xiě)“梅雨瀑”是用來(lái)作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。）
4、第三段作者主要立足于哪個(gè)觀察點(diǎn)，看到了哪些景致，運(yùn)用了什么手法，把對(duì)梅雨潭水綠的審美感受描寫(xiě)得淋漓盡致。
�。ǖ谌巫髡咧饕⒆泓c(diǎn)是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。對(duì)綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠(yuǎn)）
擬人
踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；（形色、深度）
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；（漣漪）
比喻
她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；（蕩漾）
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉；（清澈）
對(duì)比
北京什剎海拂地綠楊（太淡）
杭州虎跑寺的綠壁（太濃）
西湖的波（太明）
秦淮河的波（太暗）
裁你為帶贈(zèng)給那輕盈的舞女
聯(lián)想
挹你為眼，贈(zèng)給那善歌的盲妹
5、文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？結(jié)尾比開(kāi)頭多“不禁”一詞，有何表達(dá)效果？
�。ㄎ恼略诮Y(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)�！安唤痹俅伪磉_(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對(duì)她的無(wú)比喜愛(ài)之情。文章從比喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱(chēng)、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。）
四、探究學(xué)習(xí)，拓展思維
參照課文讀書(shū)動(dòng)筆示例，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，把你認(rèn)為最為精彩的語(yǔ)句用適當(dāng)?shù)姆?hào)標(biāo)示出來(lái)。
五、美文品讀，合作探究
六、布置作業(yè)
1、反復(fù)朗讀本文，模仿《綠》寫(xiě)一篇鑒賞小短文。
語(yǔ)文《綠》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、對(duì)應(yīng)生活學(xué)習(xí)理解生字生詞和優(yōu)美的語(yǔ)句。
2、閱讀課文，感悟生活，認(rèn)識(shí)作者觀賞梅雨潭的情景，觀賞綠的情景，認(rèn)識(shí)作者熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情景，學(xué)習(xí)作者觀察自然的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，學(xué)會(huì)觀察生活認(rèn)識(shí)生活。
3、探究課文反映生活的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用烘托和襯托的方法表現(xiàn)梅雨潭的綠，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)自然表現(xiàn)生活的能力。
4、感悟生活，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。
教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示本課目標(biāo)。（1分鐘）
1、綠色是大家喜歡的顏色，因?yàn)樗巧南笳�。但綠也有深淺濃淡等不同。你們注意觀察了嗎？你們可能不會(huì)觀察。今天我們學(xué)習(xí)著名散文家朱自清的散文《綠》，看看作者是怎么觀察綠表現(xiàn)綠的。
2、揭示本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（可用多媒體顯示）（1分鐘）
1）、對(duì)應(yīng)生活理解生字生詞反映的生活情景，理解生字生詞。
2）、閱讀課文，感悟生活，認(rèn)識(shí)作者觀賞梅雨潭的情景，觀賞綠的情景，認(rèn)識(shí)作者熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情景，學(xué)習(xí)作者觀察自然的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，學(xué)會(huì)觀察生活認(rèn)識(shí)生活。
二、學(xué)生自讀、自主感悟生活，老師巡視、督促，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)多問(wèn)的習(xí)慣。（10分鐘）
學(xué)生自讀課文、自讀注釋、了解作者和寫(xiě)作背景、感悟生活、質(zhì)疑提問(wèn)，探究自讀問(wèn)題“課文反映什么生活”和“梅雨譚綠的特點(diǎn)怎樣”等，準(zhǔn)備對(duì)話交流。但關(guān)于作者和寫(xiě)作背景就不交流了，提供材料讓學(xué)生自讀一下就行。
三、和諧交流，共同提高。（30分鐘）
1、檢查朗讀，學(xué)習(xí)朗讀。先品聽(tīng)朗讀錄音，后指名學(xué)生朗讀，并點(diǎn)評(píng)。
2、交流學(xué)習(xí)生字生詞，對(duì)應(yīng)生活理解生字生詞。
1）讓幾個(gè)學(xué)生讀生字，并糾正錯(cuò)誤讀音，想象生字反映的生活情景。
踞（jù）�。╞ó）陰綹（liǔ）棱（léng）角
穹（qióng）塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shíchà）
明眸（móu）善睞（lài）挹（yì）掬（jū）
2）、多媒體顯示生詞和解釋?zhuān)寣W(xué)生對(duì)照解釋用自己的語(yǔ)言配合動(dòng)作表情說(shuō)說(shuō)生詞反映的生活情景，檢查學(xué)生理解詞語(yǔ)情況。
驚詫?zhuān)后@訝詫異。
鑲：把東西嵌進(jìn)去或在外邊加邊。
綹：量詞。
塵滓：這里指雜質(zhì)。
蘊(yùn)蓄：積累或包含在里面而未表露出來(lái)。
3、共同感悟生活，解決“課文反映什么生活”的問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文反映的生活，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)和感悟，同時(shí)老師追問(wèn)。學(xué)生發(fā)言和老師追問(wèn)略。師生對(duì)話，思想交鋒后，根據(jù)預(yù)設(shè)要點(diǎn)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)要點(diǎn)如下：（學(xué)生發(fā)言后，多媒體顯示內(nèi)容要點(diǎn)）
課文反映作者第二次到仙巖梅雨譚在梅雨亭看梅雨瀑的情景，反映作者在梅雨譚觀賞梅雨譚奇異的綠的情景，反映梅雨譚奇異的綠，反映作者熱愛(ài)自然熱愛(ài)生活的情景。為了促進(jìn)學(xué)生思考，追問(wèn)：你覺(jué)得梅雨譚的綠怎么樣？你能描繪得出來(lái)嗎？共同探究，思想交鋒略。
4、共同探究自讀問(wèn)題：梅雨譚綠的特點(diǎn)怎樣？共同探究，思想交鋒后，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)要點(diǎn)如下：
這是梅雨譚特有的綠，這是梅雨瀑特有的綠�！澳亲砣说木G呀！仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀�！薄斑@平鋪著、厚積著的綠”，“她松松的皺纈著”、“她輕輕的擺弄著”、“她滑滑的明亮著”，像少婦的裙幅，像初戀的處女的心，“像涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”，宛然碧玉。不淡不濃，不明不暗，不像什剎海綠楊那樣太淡，不像虎跑寺‘綠壁’那樣太濃，不像西湖太明，不像秦淮河太暗。真是恰到好處。
四、結(jié)語(yǔ)，布置作業(yè)。（1分鐘）
1、抄寫(xiě)生字生詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）
1、探究課文反映生活的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用烘托和襯托的方法表現(xiàn)梅雨潭的綠，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)自然表現(xiàn)生活的能力。
2、感悟生活，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。
二、學(xué)生自學(xué)、自主感悟生活，解決“課文怎樣反映生活”的問(wèn)題，老師巡視、督促，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)多問(wèn)的習(xí)慣。并品味語(yǔ)言，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)遷移運(yùn)用作者表現(xiàn)綠的方法反映生活，培養(yǎng)自己表現(xiàn)生活的能力。（12分鐘）
學(xué)生自讀、感悟、提問(wèn)，老師指導(dǎo)答疑，師生準(zhǔn)備交流。
三、和諧交流，共同提高。（30分鐘）
1、共同探究課文反映生活的方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文反映生活的方法進(jìn)行交流。學(xué)生發(fā)言，老師追問(wèn)，思想交鋒后，為統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，預(yù)設(shè)要點(diǎn)如下：
1）、運(yùn)用比喻來(lái)反映梅雨潭綠的美。綠是無(wú)形的，難以捉摸的。但作者運(yùn)用比喻把它的“形”反映出來(lái)了。一篇短文中就用了二十多個(gè)比喻。如把梅雨潭的綠比做一張極大極大的荷葉，一塊溫潤(rùn)的碧玉，一塊融化了的蔚藍(lán)的天。再如作者說(shuō)“這平鋪著、厚積著的綠”像少婦的裙幅，像初戀的處女的心，“像涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”，宛然碧玉。這些比喻從不同角度對(duì)梅雨潭綠的亮度、純度等加以表現(xiàn)，反映梅雨潭醉人的綠和醉人的美。
2）運(yùn)用襯托和烘托的手法來(lái)反映梅雨潭的綠的美。文章題目是“綠”，文章贊美的中心是梅雨潭的綠。可是開(kāi)篇之后卻花較多的筆墨寫(xiě)梅雨潭，又寫(xiě)山，寫(xiě)巖，寫(xiě)亭，寫(xiě)天，寫(xiě)草，這些都是為了襯托梅雨潭的美，又是為了襯托梅雨潭綠的美。為了表現(xiàn)梅雨潭的綠恰到好處，作者還以北京什剎海綠楊的太淡，杭州虎跑寺“綠壁”的太濃，西湖波的太明，秦淮河的太暗進(jìn)行襯托，反映梅雨潭的綠明暗適度、濃淡相宜，恰到好處。追問(wèn)：生活中許多無(wú)形的難以捉摸的東西不好反映出來(lái)，你打算怎樣反映？共同探究，思想交鋒略。
3）、課文寫(xiě)景抒情融為一體。作者熱情地反映了梅雨潭的綠，抒發(fā)了自己對(duì)梅雨潭綠的傾慕和向往，表現(xiàn)作者對(duì)新生活的希望和積極向上的思想感情。作者先是融情于景，把強(qiáng)烈的感情傾注在描寫(xiě)中。如作者對(duì)梅雨潭的描寫(xiě)。作者還直接抒情。如課文第三段結(jié)尾的一段較長(zhǎng)的直接抒情，抒發(fā)的感情十分強(qiáng)烈。作者一連用九個(gè)“你”，又用了“拍”“撫”“掬”“吻”等富于親切感、抒情性極強(qiáng)的動(dòng)詞，極為充分地表達(dá)了作者對(duì)那“醉人的綠”的愛(ài)戀之情。
2、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)句。品味語(yǔ)言的方法是對(duì)應(yīng)生活，感悟生活，把語(yǔ)言反映的生活情景用另一種方式表達(dá)出來(lái)。這種方法和理解字詞、課文的方法是一脈相承的。重點(diǎn)品味下面五句話的含義：
（1）這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。
�。ㄗ穯�(wèn)：“踞”和“浮”反映了梅雨亭怎樣的位置特點(diǎn)？思想交鋒后，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：“踞”和“浮”都準(zhǔn)確地反映了梅雨亭的位置，把梅雨亭突出山巖凌駕空中的特點(diǎn)反映出來(lái)了。）
�。�2）、這時(shí)偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。。
�。ㄗ穯�(wèn)：“送入”和“鉆”反映潭水有什么情味，反映作者有什么情味？思想交鋒后，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：說(shuō)明潭水有情有意，對(duì)游人喜愛(ài)有加。這是擬人手法，其實(shí)是反映作者對(duì)潭水喜愛(ài)有加，對(duì)綠喜愛(ài)有加。）
�。�3）、梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。
�。ㄗ穯�(wèn)：梅雨潭的綠怎么會(huì)“招引”我們呢？我們能“追捉”綠嗎？思想交鋒后，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：梅雨潭的綠之所以能“招引”我們，是因?yàn)槊酚晏兜木G太有無(wú)窮的魅力了，以致我們要追捉她了。）
�。�4）、我用手拍著你，撫摸著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著你了。
�。ㄗ穯�(wèn)：“拍著你”“撫摸著你”“吻著你”說(shuō)明了什么？思想交鋒后，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：說(shuō)明作者對(duì)梅雨潭的綠喜愛(ài)至極。這是作者直接抒情。）
3、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)生活的能力。
這篇課文最值得稱(chēng)道的是作者把無(wú)形的不可捉摸的“綠”生動(dòng)形象地反映出來(lái)。其反映綠的方法很值得我們學(xué)習(xí)。生活中有許多無(wú)形的不可捉摸的東西，需要我們來(lái)反映。今天，我們學(xué)習(xí)運(yùn)用襯托和烘托的手法，反映晚霞的“紅”，也把自己觀察的感受和感情表達(dá)出來(lái)。烘托是從周?chē)氖挛锫怀雒鑼?xiě)對(duì)象，是渲染；襯托是兩件相同的事物，進(jìn)行比較，有正面比較和反襯，突出描寫(xiě)對(duì)象。如這樣的雨天，烘托出了她憂郁的心情。這兩株憔悴的梅花襯托出了繁茂的桃花。用什么來(lái)烘托晚霞的紅呢？可以描寫(xiě)傍晚的天空、白云、高山等來(lái)烘托晚霞。用什么來(lái)襯托晚霞的紅呢？這就要大家八仙過(guò)海各顯神通了。文章題目可以是《晚霞》。
五、結(jié)語(yǔ)，布置作業(yè)。（1分鐘）
1、完成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)遷移運(yùn)用的作文。
2、課外閱讀朱自清另外作品一篇，做好筆記，準(zhǔn)備交流心得。
附（讓學(xué)生看看，不必講解）：
1、作者簡(jiǎn)介。
朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。
1916年考進(jìn)北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，參加五四運(yùn)動(dòng)。
1925年起任清華大學(xué)教授，致力古典文學(xué)研究，從事散文創(chuàng)作。
1931年至932年留學(xué)英國(guó)。抗戰(zhàn)前對(duì)前途充滿勝利信心�？箲�(zhàn)勝利后，反對(duì)國(guó)民黨打內(nèi)戰(zhàn)。
1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買(mǎi)國(guó)民黨配給的美國(guó)面粉！”
8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評(píng)價(jià)他說(shuō)：“我們中國(guó)人民是有骨氣的�！熳郧逡簧碇夭。瑢幙绅I死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’。……我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨。”
2、時(shí)代背景介紹。
《綠》，寫(xiě)于1924年。當(dāng)時(shí)，南方成為革命的策源地，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)已在醞釀之中。盡管朱自清并沒(méi)有投身到革命的激流里去，但他對(duì)中國(guó)社會(huì)的前途，時(shí)刻都在關(guān)心著；對(duì)于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無(wú)疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，基本上還保持著“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭。這反映在他的散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫(xiě)實(shí)”和昂揚(yáng)向上的生命活力�！毒G》雖然不過(guò)是一篇寫(xiě)景文，但只要仔細(xì)品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動(dòng)著的脈搏，看到一顆熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心。
語(yǔ)文《綠》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，掌握多音字“散”。
2、引導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地朗讀并背誦課文，并理解課題的含義。
3、通過(guò)多種形式的朗讀使學(xué)生讀中感悟作者對(duì)春天的向往、熱愛(ài)之情，并懂得要細(xì)心觀察周?chē)挛铩?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的意識(shí)，熱愛(ài)春天，熱愛(ài)大自然，并懂得要細(xì)心觀察周?chē)挛铩?/p>
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“冬天已經(jīng)過(guò)去，我的夢(mèng)已被染綠”。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、音樂(lè)談話，導(dǎo)入新課。
1、播放音樂(lè)《春天在哪里》，你聽(tīng)出這是什么歌了嗎？
2、你從哪里發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)來(lái)了？
3、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與春天的詩(shī)歌。（師板書(shū)課題，生齊讀課題）
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1、自由讀課文，用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)本文中的生字詞。
2、分小節(jié)指名讀詩(shī)歌，檢測(cè)文中生字的認(rèn)識(shí)情況。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字“散”，并口頭擴(kuò)詞。
三、品讀詩(shī)句，體會(huì)心情。
1、學(xué)生自由讀課文，說(shuō)說(shuō)，你從那些語(yǔ)句知道詩(shī)歌描寫(xiě)的是春天的景色？
2、指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式朗讀，讀出“我”發(fā)現(xiàn)田野秘密的那種喜悅、自豪的語(yǔ)氣。
3、讀最后一句話，說(shuō)說(shuō)你是如何理解的？
四、激發(fā)想像，擴(kuò)展延伸。
1、連爸爸、媽媽都不知道春天已經(jīng)悄悄地來(lái)了“我”為什么卻能發(fā)現(xiàn)？
2、仿編詩(shī)歌，仿照詩(shī)歌的模式寫(xiě)一首詩(shī)歌。
五、布置作業(yè)，鞏固新知。
1、背誦兒歌。
2、收集描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、詩(shī)歌、短文。
第二課時(shí)
一、回顧詩(shī)歌，談?wù)勑牡谩?/p>
1、背誦兒歌。
2、學(xué)習(xí)了這首詩(shī)歌，你發(fā)現(xiàn)“我”是一個(gè)怎樣的孩子？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)些什么？
二、交流資料，豐富知識(shí)。
1、交流收集描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、詩(shī)歌、短文。
2、談體會(huì)。
三、讀背古詩(shī)，延伸課堂。
出示古詩(shī)《村居》。
1、圖文結(jié)合，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？
2、讀一讀，背一背。
四、小組合作，學(xué)習(xí)生字。
1、組合作自學(xué)生字。（提醒學(xué)生細(xì)心觀察易錯(cuò)生字的筆順、筆畫(huà)。）
2、出示“殘、融、囑、散”，討論在寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意什么？
3、給生字?jǐn)U詞，造句。
4、摘抄詩(shī)中好詞、好句。
五、布置作業(yè)，鞏固知識(shí)。
1、背誦收集描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、詩(shī)歌、短文。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)3遍。
語(yǔ)文《綠》教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握文中的疑難字
2、了解游記通過(guò)觀察，抓住景物特征進(jìn)行記敘、描寫(xiě)的寫(xiě)作手法
3、分析文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和重要的句子，了解并明確抓住景物特征多角度加以具體描寫(xiě)的方法，理清寫(xiě)景順序
4、感受作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情
二、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
俗話說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，可見(jiàn)杭州的美是無(wú)與倫比的，特別是杭州西湖，它的美，從古到今，有很多文人墨客用詩(shī)和文章來(lái)贊美。同學(xué)們能否回憶一下古人詠贊西湖的詩(shī)詞：
如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
白居易的《錢(qián)塘湖春行》
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。
(二)解釋游記
是記敘旅途見(jiàn)聞的一種散文。它取材范圍極廣，形式靈活多樣，文字優(yōu)美，風(fēng)格迥異。一般先交代時(shí)間、地點(diǎn)、背景、緣由，然后按時(shí)間順序，以游蹤為線索，抓住景物的特點(diǎn)，移步換景或定點(diǎn)換景地記敘旅途所見(jiàn)所聞，情景交融，給人以美的陶冶。
(三)分析課文
1、聽(tīng)課文錄音，并思考：這篇游記按時(shí)間先后和游蹤，記敘了哪幾個(gè)景點(diǎn)?寫(xiě)出了西湖的什么特點(diǎn)?
2、正音
璞(pú)
瀲(liàn)滟(yàn)蜿(wān)蜒(yán)
琤(chēng)
袂(mèi)
3、分析第一段
課文一開(kāi)始，簡(jiǎn)要交代了游湖的原因和時(shí)間，點(diǎn)明是第四次游湖了(正以為如此，作者才能盡撥繁冗，深入精微)作者先用了一個(gè)排比句“沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……”，說(shuō)明了“六月并不是好時(shí)候”。讀者看到這里，內(nèi)心自然會(huì)產(chǎn)生一絲隱隱的憾意：來(lái)的不巧。但接下來(lái)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，從視覺(jué)和嗅覺(jué)這兩個(gè)角度寫(xiě)出了西湖初夏風(fēng)光的別具一格。
(1)六月的西湖給人一種什么印象?作者怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)西湖一種特有的美?這給我們帶來(lái)什么啟示?
六月的西湖在煙雨籠罩中有一種特有的空靈清麗之美。要了解西湖，“實(shí)在應(yīng)該仔細(xì)觀賞領(lǐng)略才是”，啟發(fā)讀者如何去鑒賞美。
(2)作者通過(guò)“仔細(xì)領(lǐng)略觀賞”，發(fā)現(xiàn)了六月西湖一個(gè)什么特點(diǎn)?為什么要抓住這個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?
抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。原因：
一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“綠”正是此時(shí)西湖的主宰，
二是前人關(guān)于西湖的詩(shī)文早已汗牛充棟，作者另辟蹊徑，引導(dǎo)讀者探求西湖內(nèi)在美。
4、分析第二段
指名朗讀，思考：作者寫(xiě)了靈隱哪些處所的哪些景物?分別有什么特點(diǎn)?
(討論交流，形成板書(shū))
作者運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，表現(xiàn)了綠的廣漠無(wú)際，滲透到了每個(gè)角落。先虛寫(xiě)對(duì)綠的感受，“綠意撲眼而來(lái)”，似乎“雨絲兒也都是綠的”，再實(shí)寫(xiě)綠的景物，道旁古木，飛來(lái)峰上樹(shù)木，峰下小徑，亭旁溪水，無(wú)一不是綠的天地。作者由近及遠(yuǎn)，從上到下，次第寫(xiě)來(lái)，為讀者構(gòu)筑了一個(gè)綠的世界。
靈隱綠“撲眼而來(lái)”，連“雨絲兒也都是綠的”，“直綠到了石頭逢里”，亭下溪水也流淌在“一片綠色的景中”，無(wú)處不綠，觸眼皆綠，具有一種逼人的氣勢(shì)。
地點(diǎn)
景物
特點(diǎn)
語(yǔ)文《綠》教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字；
2、有感情地朗讀課文；
3、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受；
4、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
俗語(yǔ)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！焙贾菥吧揽胺Q(chēng)國(guó)內(nèi)之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來(lái)一起領(lǐng)略西湖的美。
二、教師范讀課文
1、標(biāo)出自然段序號(hào)。
2、畫(huà)出自己不會(huì)讀、不理解的字詞。
三、自學(xué)課文
1、認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫(huà)面。
2、想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
四、小組交流
（重點(diǎn)討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：
一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；
二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；
三是在花港觀魚(yú)，看到的西湖的“綠”。
每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里�！贝送膺�有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分�！边@種苔綠，給“我”的印象是堅(jiān)忍不拔。在花港觀魚(yú)，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的�！保�
五、指導(dǎo)感情朗讀課文
1、指名讀。
2、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽(tīng)課文朗讀錄音
1、把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)。
2、找一找其他描寫(xiě)西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì)一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
語(yǔ)文《綠》教案 篇10
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)略朱自清筆下的梅雨潭充滿生命力、洋溢著勃勃生機(jī)的自然美，感受作者真摯充沛的情感。
2、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)點(diǎn)染感情的波瀾，從而達(dá)到情隨景生，移情于景的。
3、情感教育：感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)以段落閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞的閱讀方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、追求美好事物的情感。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論
教學(xué)過(guò)程：
一、感知課文
1、導(dǎo)入新課：在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見(jiàn)底，領(lǐng)略了黃果樹(shù)瀑布巨大的聲響和驚心動(dòng)魄的氣勢(shì)，今天我們一同來(lái)欣賞朱先生對(duì)水的全新演繹。課件顯示課題
2、熟悉課文
學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文標(biāo)段序。
課件顯示問(wèn)題：
1、建立我 的字詞庫(kù)和同學(xué)交流。
2、請(qǐng)從課文中找出能概括全文內(nèi)容的句子 。
3、請(qǐng)找出兩個(gè)能概括梅雨譚綠的特征的詞語(yǔ) 。
二、研讀課文
1、課件顯示問(wèn)題
課文中有一個(gè)從寫(xiě)梅雨瀑過(guò)渡到寫(xiě)梅雨潭的句子，請(qǐng)找出來(lái)。并分析這一句在行文中有什么作用？
2、解決問(wèn)題
瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了
�。�1）從寫(xiě)開(kāi)始追捉過(guò)渡到寫(xiě)步步追捉；
�。�2）明確關(guān)鍵句是點(diǎn)明上段寫(xiě)梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的綠。
3、能力訓(xùn)練
1、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)點(diǎn)染感情的波瀾，從而達(dá)到情隨景生，移情于景的。
課件顯示文中幾個(gè)重要?jiǎng)釉~分析解決問(wèn)題
梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；
--招引緊扣閃閃的綠，似乎它本身用閃閃的綠光在主動(dòng)招呼誘引游人，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)。這正是驚詫的原因之一。反襯了我急于賞綠的迫切心情。吸引則顯得一般。
我們開(kāi)始追捉（追逐）她那離合的神光了。
--追捉含有欲捕捉那閃閃的綠的意思，點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲(chóng)，似伸手可捉。追逐則沒(méi)有這層含義。
揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，
--探身與小心相呼應(yīng)，準(zhǔn)確的描寫(xiě)了向下走時(shí)腳試探性的朝下伸的樣子。
例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻
2、問(wèn)：對(duì)梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫(xiě)出了綠的哪些特點(diǎn)？
明確：
比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；
她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；
她滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟，樣嫩；
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，
擬人：我想張開(kāi)兩臂抱住她；我用手拍著你，撫摩著你。
寫(xiě)出了綠的迷人可愛(ài)。
對(duì)比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫(xiě)綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯(lián)想：裁你為帶，贈(zèng)給那輕盈的舞女，她必能臨風(fēng)飄舉
挹你為眼，贈(zèng)給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞
3、課文結(jié)構(gòu)
（1）第二段為第三段鋪墊和蓄勢(shì)，強(qiáng)有力地襯托出綠的令人
驚詫的美。
（2）開(kāi)頭與結(jié)尾首尾呼應(yīng)，強(qiáng)化了感情的力量
三、主題升華
1、通過(guò)課件小組交流單元使學(xué)生加深對(duì)文章主旨的理解，學(xué)習(xí)如何以情馭景，借景抒情，情景交融。
全文以熱情的筆調(diào)對(duì)梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)綠的由衷喜愛(ài)，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？
2、通過(guò)課件我的收獲單元接收學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋。進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。
四、拓展延伸
通過(guò)圖片展示讓學(xué)生再次感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
五、布置作業(yè)
摘抄文中所有比喻句，并寫(xiě)出比喻句的作用，背誦課文第三自然
語(yǔ)文《綠》教案 篇11
[教學(xué)目的]
1、作者對(duì)美好境界的熱情贊美和執(zhí)著追求的思想感情。
2、學(xué)習(xí)“移步換景”的寫(xiě)景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”來(lái)組織材料。
4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：在寫(xiě)景中寄寓作者的思想感情。
2、難點(diǎn)：變換寫(xiě)景角度和修辭手法的運(yùn)用。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、對(duì)句練習(xí)，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，我們先做個(gè)對(duì)句練習(xí)。我說(shuō)上句，你們按照對(duì)句的一般要求，對(duì)出下句。
師：碧玉妝成一樹(shù)高（生：萬(wàn)條垂下綠絲絳）《詠柳》
師：日出江花紅勝火（生：春來(lái)江水綠如藍(lán)）《憶江南·江南好》
師：大家的對(duì)句中，都有一個(gè)什么字？二者的綠有區(qū)別嗎？（前者是嫩綠，后者是濃綠；嫩綠明亮、輕盈，濃綠和平、安靜。）王安石也有一句詩(shī)，將“綠”字用得最傳神的，這句詩(shī)是——（生：春風(fēng)又綠江南岸）
《泊船瓜洲》
師：對(duì)，一個(gè)“綠”字就現(xiàn)出了一個(gè)生機(jī)盎然的江南春天。賀知章、白居易、王安石都喜歡“綠”，朱自清更喜歡“綠”，朱自清筆下的“綠”，更是千嬌百媚，風(fēng)情萬(wàn)種。這節(jié)課，我們就去梅雨潭和朱先生一起“驚詫”綠的豐韻�。ò鍟�(shū)課題）
二、速讀課文，理清線索。
1、速讀課文。找出文中三個(gè)點(diǎn)明觀察點(diǎn)的詞語(yǔ)。（點(diǎn)撥：何謂觀察點(diǎn)？就是觀察描寫(xiě)景物所處的位置。）
看看在在這三個(gè)觀察點(diǎn)上，觀察的景物及觀景的角度有什么不同？
板書(shū)：
坐在亭邊
【梅雨亭】
走到山邊站在水邊
【梅雨瀑】【梅雨潭】
�。ㄟh(yuǎn)眺）（近觀）（眼前）
2、明線索，理順序。
由觀察點(diǎn)可知，本文是以什么為線索？（行蹤）寫(xiě)景順序是怎樣的？（由遠(yuǎn)及近，由低到高，在由高到低）有主次詳略之分嗎？
坐在亭邊
【梅雨亭】
走到山邊站在水邊
【梅雨瀑】【梅雨潭】
（遠(yuǎn)眺）（坐觀）（眼前）
遠(yuǎn)———————————近
低—————高—————低
略————————詳
三、借助誦讀，點(diǎn)撥品味
1、聽(tīng)配樂(lè)朗讀（錄音），說(shuō)感受，找感受。
�、俨豢磿�(shū)，讓我們凝神屏息，全身心地去感受這“綠”的神韻。（聽(tīng)錄音）
�、趧偛糯蠹衣�(tīng)得很投入，能用一個(gè)詞或短語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己的感受嗎？
�、圻@是大家的感受，那朱自清先生對(duì)這綠的總體感受是什么呢？請(qǐng)大家翻開(kāi)課文。找出這個(gè)句子。（“我驚詫于梅雨潭的綠了。”）
2、體會(huì)“驚詫”，明白“文眼”。
“驚詫”是什么意思？（驚訝、詫異）
能不能把“驚詫”換成“驚訝”？為什么？（“驚詫”是“十分驚訝”，比“驚訝”程度重。）
這個(gè)“驚詫”既表明景中情（驚喜），又暗示情中景（奇異），這種形神皆領(lǐng)的字眼我們稱(chēng)“文眼”。
3、默讀第三節(jié)，標(biāo)清句序，抓特征。
默讀第三節(jié)，標(biāo)清句序，找出最能概括梅雨譚綠的特征的兩個(gè)詞語(yǔ)，看什么樣的“綠”讓作者十分驚訝？（奇異、醉人）對(duì)，“奇異、醉人”就是本文要寫(xiě)的重心。
4、【誦讀品味】：
面對(duì)奇異、醉人的綠，作者像一位善調(diào)丹青的能手，將綠描繪得豐富多彩，同時(shí)也把強(qiáng)烈的感情傾注在描寫(xiě)之中。接下來(lái)，請(qǐng)大家細(xì)讀課文第三節(jié)，結(jié)合有關(guān)詞句，具體說(shuō)說(shuō)作者是怎樣給我們呈現(xiàn)出綠的特征的？作者情感如何？
討論、點(diǎn)撥、品味
�。ㄒ唬┍扔�
①大家讀第三段第三句到第十句。聽(tīng)我的要求，邊讀邊畫(huà)。
要求：
先用紅筆畫(huà)出描寫(xiě)潭水整體的句子；
再用藍(lán)筆畫(huà)出描繪潭水水面波紋的一句；
再鉛筆畫(huà)出描寫(xiě)水光、描寫(xiě)水色的句子。
�、诂F(xiàn)在，我提示，大家依照提示齊聲朗讀。
讀描寫(xiě)水面波紋的句子。（生：她松松地……裙幅。）
讀描寫(xiě)水光的句子。（生：她滑滑地……那樣嫩。）
讀描寫(xiě)水色的句子。（生：她又不雜些塵滓……碧玉。）
現(xiàn)在我讀每一方面的上句，大家接讀下句。
“她松松地皺纈著”——（生：像少婦拖著的裙幅。）
“她滑滑地明亮著”——（生：像涂了……那樣嫩。）
“她又不雜些塵滓”——（生：宛然一塊……猜不透她。）
現(xiàn)在，我讀每個(gè)比喻的本體部分，大家試著合上課本，根據(jù)喻體、本體的相似點(diǎn)，背誦出喻體句。
�。ㄌ崾菊b讀略）
�、鄞蠹矣浀煤軠�(zhǔn)確。現(xiàn)在大家根據(jù)喻體、本體的相似點(diǎn)，概括潭水的特征。
�。ê穹e、細(xì)膩、柔美、明亮、嬌嫩、溫潤(rùn)、清純等）
第三節(jié)連設(shè)六喻：“荷葉”、“裙幅”、“明油”、“雞蛋清”“碧玉”、“藍(lán)天”。從不同角度刻畫(huà)同一形象。
�、芨爬ǖ貌诲e(cuò)，但不夠全面；因?yàn)楹玫谋扔鳎恢焕L其形，還要傳其神。如“像少婦拖著的裙幅”，作者為什么不說(shuō)“像一條裙幅”或“像少女的裙幅”呢？請(qǐng)大家思考。
【少女天真活潑，明朗爽快；少婦沉靜寡言，脈脈含情�！�
【少女裙子一般短；少婦的裙幅長(zhǎng)而皺纈，要“拖”�！�
⑤那么“像少婦拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態(tài)的“細(xì)柔”外，還傳達(dá)了哪些神韻？（沉靜羞澀，脈脈含情……）
回答得很好。我的眼前好象出現(xiàn)了一位婀娜多姿的少婦，略施粉黛，長(zhǎng)裙拖地，腳步輕盈，款款而來(lái)，多美啊！
�。ǘ⿲�(duì)比
�、贋榱送滑F(xiàn)這綠的“奇異”、“醉人”——，又將哪些地方有名的綠與梅雨潭的綠進(jìn)行對(duì)比的？【綠楊（淡），綠壁（濃），西湖（明），秦淮河（暗）。】
�、谕ㄟ^(guò)對(duì)比，想突出梅雨潭之綠的怎樣的獨(dú)特風(fēng)格？【明暗適度，濃淡相宜�！�
③大家想一想，蘇軾曾寫(xiě)過(guò)哪首詩(shī)來(lái)描繪西湖的波？《飲湖上初晴后雨》
【水光瀲滟晴方好，山色空氵蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�
�、茏髡邽槭裁催x取“淡濃相宜”的西湖的波作對(duì)比呢？【以美襯美，突出“綠”的“奇異”�！�
�、菡�(qǐng)一位同學(xué)將這三句話朗讀一下。我呢，再把這三句話改讀一下，大家比較比較，看誰(shuí)讀得好？為什么？
改讀：
“我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海佛地的脫不了鵝黃的底子的綠楊，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的重疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的“綠壁”，那又似乎太濃了。我又曾見(jiàn)過(guò)水光瀲滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾見(jiàn)過(guò)漿聲燈影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了�！薄静蝗缭暮�，改后句式重復(fù)單調(diào)�！�
⑥對(duì)，原文在兩個(gè)整齊的長(zhǎng)句后，配上兩個(gè)短句，這樣長(zhǎng)短結(jié)合，整散錯(cuò)落，讀起來(lái)音韻鏗鏘，錯(cuò)落有致。
好，齊聲朗讀一遍，體會(huì)這種效果。
�、呶恼略趯�(duì)“綠”作了一番精雕細(xì)刻后，又展開(kāi)對(duì)比，更加突出“綠”的“奇異”“醉人”。大家思考，能否把這兩層內(nèi)容在順序上顛倒一下？【不行。】
為什么？【讀者只有先對(duì)“綠”有了具體的印象感受后，才能由此聯(lián)想到別的景物，聯(lián)想對(duì)比才有依托�！�
（三）奇妙的聯(lián)想和想象
�、僮髡哒前凑照J(rèn)識(shí)的習(xí)慣，變換角度，層層深入地展開(kāi)描寫(xiě)抒情的。大家聽(tīng)讀這段剩下的部分，思考作者又是怎樣變換角度深入描寫(xiě)的，人稱(chēng)感情有何變化，找出你喜歡的句子。
�、谀阕钕矚g哪一句？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
【如：我最喜歡“那醉人的綠呀……明眸善睞了�！备挠玫诙朔Q(chēng)，用呼告方法加強(qiáng)了抒情性，并展開(kāi)大膽想像，想像出的形象很美，進(jìn)一步寫(xiě)了“綠”的“醉人”“奇異”�！�
③說(shuō)得好。作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯(lián)想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會(huì)“臨風(fēng)飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹會(huì)使盲妹的眼睛復(fù)明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯(lián)想，用假設(shè)的句式，寫(xiě)出了美的形象，又使“綠”展現(xiàn)出新的意境。
請(qǐng)大家模仿假設(shè)的句型，抓住“綠”的特點(diǎn)，大膽想像，造一兩句贊美綠的話。
【如：那醉人的綠呀，我若能以你為繪畫(huà)的顏料，送給丹青能手，他必能妙手天成描繪出世上最美的畫(huà)卷。那醉人的綠呀，我若以你為種子，撒播于祖國(guó)的江河湖泊，一定會(huì)凈化污染，整個(gè)中華大地成為世上最美的風(fēng)景區(qū)�！�
�、苁堑模熬G”在作者眼里，是少婦的裙幅，是溫潤(rùn)的碧玉，是天真清純的小姑娘，是脈脈含情的少婦；在同學(xué)們心里，或是神奇的顏料，或是綠色的種子了。作者“醉”了，同學(xué)們“醉”了。為這奇異的“綠”，作者醉意中還送了她一個(gè)名字——女兒綠，作者怎么會(huì)想到這個(gè)名字呢？
可能有：
既然以十二三的小姑娘相比，那就意味著梅雨潭的綠有著“女兒”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？猶如含苞欲放的花朵，體態(tài)輕盈，膚色亮潤(rùn)，品貌清純，愛(ài)唱愛(ài)跳，充滿活力，愛(ài)逗愛(ài)鬧，洋溢青春氣息。
有一首歌曲《九九女兒紅》，歌詞意思是：南方米酒之鄉(xiāng)，父母生下女兒，便在地下深埋一壇米酒，女兒長(zhǎng)到十八歲，蒙上紅蓋頭出嫁時(shí)，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這酒就叫“女兒紅”�！芭畠壕G”大概由“女兒紅”而來(lái)。
�。ㄋ模⿺M人的方法
作者把“綠”當(dāng)做人，有時(shí)以第二人稱(chēng)直呼，觀賞者與觀賞的對(duì)象，似乎有了感情的交流。開(kāi)頭用“招引”一詞把綠擬人化了，寫(xiě)出了綠誘人的魅力。接近綠之后，有時(shí)對(duì)它訴說(shuō)情懷：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把綠比做“十二三歲的小姑娘”。最后還贈(zèng)以“女兒綠”的名字。這些都表現(xiàn)了作者對(duì)自然美的熱愛(ài)之情。
現(xiàn)在大家齊讀這部分，讀出“綠”的醉人，作者的醉意。【生讀，略】
4、回讀第2節(jié)，體會(huì)層層烘托的寫(xiě)法
題目是寫(xiě)梅雨潭的綠，開(kāi)頭直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，但沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭的綠，卻先寫(xiě)梅雨瀑和梅雨亭及其周?chē)坝^，這是為什么？
【一方面是為了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周?chē)h(huán)境。
白而發(fā)亮的梅雨瀑源源不斷地為清亮的梅雨潭提供著清純的活水；梅雨亭的特點(diǎn)使梅雨潭平添“奇”趣；天、云、石、草所透出的濕潤(rùn)和綠意，倒映在梅雨潭中，使她綠意更濃；尤其是“瀑流的撞擊”使梅雨潭越來(lái)越深，越來(lái)越寬，才能形成“厚積”“平鋪”之勢(shì)，才可“蘊(yùn)蓄著奇異之綠”�！斑@就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來(lái)。】
【另一方面是起襯托作用，在文章第三段前六句話中，還有一句道出了寫(xiě)梅雨瀑的匠心，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒(méi)有瀑布了”，說(shuō)明作者宕開(kāi)筆墨是有深意的，就是襯托梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛(ài)。瀑布美，使人驚詫?zhuān)坏端钊梭@詫。作者用層層烘托手法，突出潭水的“奇異”“醉人”�！�
5、抓人稱(chēng)代詞的變化，揣摩情感。
�、賹⑷倪B起來(lái)看，找出景物的人稱(chēng)代詞。揣摩其變化。
【它————她————你————女兒，顯示了作者感情的升騰。】
�、凇耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，這景物的格調(diào)與作者的情調(diào)是相默契的。（介紹寫(xiě)作背景）
作者是融積極向上之情于綠意盎然之景，反過(guò)來(lái)，借綠意盎然之景抒積極向上之情，“女兒綠”便是人與物聯(lián)系的紐帶，是情與景交融的結(jié)晶。在作者的筆下寫(xiě)得豐富多彩，像夢(mèng)一樣美，讓人愛(ài)，使人醉。
5、再聽(tīng)配樂(lè)朗讀（錄音）
四、課外練筆。
生活中，一定會(huì)有你喜歡的事物：或是因?yàn)樗篮玫耐庑�；或是因�(yàn)樗N(yùn)涵的某種情趣；或是因?yàn)樗鹆四愕穆?lián)想，觸動(dòng)了你的情思，試著把這種事物連同你的感受寫(xiě)出來(lái)。
語(yǔ)文《綠》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字;學(xué)會(huì)雙為旁。
3.通過(guò)有感情的朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，了解和認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)樹(shù)木的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
流利地朗讀課文，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)樹(shù)木的重要性。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
解題，通過(guò)題目你想知道什么?
二、新授課。
初讀、課文
1.教師范讀課文。
2.借助拼音自由讀課文，注意讀準(zhǔn)子音，不丟字，不加字。
3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然段(開(kāi)頭空兩格)，然后分段讀課文。
4.找同學(xué)讀文，要求正確連貫的讀文。
分析課文
綠是一種顏色，是一種風(fēng)景，是一種情緒，是一種象征。這道兒歌描寫(xiě)一棵棵樹(shù)匯成了一片綠色，表達(dá)了要行動(dòng)起來(lái)綠化祖國(guó)的決心和愿望。
這首兒歌只有一節(jié)，前半部分用鋪敘手法展開(kāi)，描繪出綠色的畫(huà)卷，后兩句表達(dá)自己的愿望和決心：我們都栽小樹(shù)苗，齊給祖國(guó)添新綠。
詩(shī)意理解：
一棵樹(shù)、一點(diǎn)綠;十棵樹(shù)，一行綠……
1.齊讀(看拼音讀)讀準(zhǔn)字音。
2.自由讀，看拼音、漢字對(duì)照讀。畫(huà)出生字寶寶。
齊讀生字、找生領(lǐng)讀生字、同桌互考生字、開(kāi)火車(chē)讀生字
3.同桌讀
4.指名讀
排比句描繪出一幅綠色的畫(huà)卷，有點(diǎn)、有面，細(xì)到一棵樹(shù)，大到一片樹(shù)都是綠色，都是生命的象征。
省略號(hào)給為望不到邊的感覺(jué)。
5.再讀文，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)，掌握讀的節(jié)奏。
引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快的讀文。
一邊讀一邊想象畫(huà)面，把他背下來(lái)。
三、積累詞語(yǔ)：
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)寫(xiě)：
1.你見(jiàn)過(guò)那些美好的花草樹(shù)木?
2.你打算怎樣為周?chē)沫h(huán)境添課題新綠。
3.寫(xiě)一寫(xiě)：一棵、一點(diǎn)、一行、一片、一朵、一篇……
板書(shū)：
10.綠
一棵、十棵、百棵、千棵、栽樹(shù)
第二課時(shí)
一、檢查，找同學(xué)讀文。
二、生字學(xué)習(xí)。
1.把書(shū)中圈出的生字反復(fù)讀幾遍。
2.認(rèn)讀的字在課文中找出后小黑板展示出來(lái)，通過(guò)多種方式的讀，認(rèn)識(shí)生字。(齊讀、小組讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀)
3.學(xué)寫(xiě)6個(gè)字。
指導(dǎo)寫(xiě)字：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察這些字在田字格里的位置。利用田字格幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)雙人旁。
片：第一筆要寫(xiě)成豎撇，第四筆要直。
苗：上下結(jié)構(gòu)。
齊：上下要端正。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：
收集花草樹(shù)木種子或欣賞植物。
語(yǔ)文《綠》教案 篇13
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握圈點(diǎn)批注等讀書(shū)動(dòng)筆的基本方法，養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣。
2、品味課文的語(yǔ)言風(fēng)格，反復(fù)揣摩句子的深刻含義。
3、積累一些詞語(yǔ)和詩(shī)句，感受文章所表達(dá)的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
品味課文的語(yǔ)言風(fēng)格，反復(fù)揣摩句子的深刻含義。
三、教學(xué)安排：
一課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
1、大千世界，五彩繽紛，同學(xué)們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色，為什么喜歡它？能說(shuō)幾帶“綠”的成語(yǔ)來(lái)嗎？（燈紅酒綠綠草如茵綠林好漢桃紅柳綠青山綠水青枝綠葉綠肥紅瘦花花綠綠綠葉成蔭粉白黛綠橙黃橘綠穿紅著綠綠林大盜花紅柳綠紅情綠意……）
2、綠色是大家喜歡的顏色，因?yàn)樗巧南笳�，但大家�?tīng)說(shuō)過(guò)“女兒綠”，觀賞過(guò)它嗎？如果沒(méi)有，就請(qǐng)隨我一同走進(jìn)朱自清的《綠》，從中去尋找答案。
�。ǘ┖�(jiǎn)介作者
朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。有著作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。著有《朱自清文集》。代表作品有《背影》、《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。
�。ㄈz查預(yù)習(xí)：掌握下列生字詞
踞（jù）�。╞ó）陰綹（liǔ）棱（léng）角穹（qióng）塵滓（zǐ）皺纈（xié）
什剎（shíchà）明眸（móu）善睞（lài）挹（yì）掬（jū）
�。ㄋ模┏踝x感知，梳理文路。
1、用3分鐘略讀全文，完成下列問(wèn)題：
�。�1）標(biāo)示出第一、四自然段的關(guān)鍵詞。（用△符號(hào)）
�。�2）第二、三自然段分別主要寫(xiě)了哪個(gè)景點(diǎn)？（寫(xiě)旁批）
�。�3）四個(gè)自然段中哪個(gè)是重點(diǎn)段？（寫(xiě)旁批）
�。�4）第二、三自然段所寫(xiě)的景物有什么關(guān)系？（寫(xiě)旁批）
明確：
�。�1）關(guān)鍵詞：第一段，“第二次”“驚詫”“梅雨潭的綠”；第四段，“不禁”。
預(yù)設(shè)問(wèn)題：“驚詫”于梅雨潭的綠，是因?yàn)榫G得“奇異”；第一次來(lái)仙巖游是春天，春水綠波，難道綠得不“奇異”嗎？
體會(huì)：作者兩次來(lái)仙巖景同色異，綠——是作者驚異的原因。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)題，留下懸念。結(jié)尾“不禁”二字，與首段呼應(yīng)。
�。�2）梅雨潭梅雨亭梅雨潭的綠
（3）第三自然段是全文的重點(diǎn)段，著重描繪了梅雨潭的綠
�。�4）梅雨潭和梅雨亭是梅雨潭綠色的'所在地，描繪梅雨潭和梅雨亭就及好地為梅雨潭的綠色作了鋪墊和襯托。
（五）深入研讀，品味語(yǔ)言。
讓我們看看朱自清先生當(dāng)年在溫州游仙巖梅雨瀑時(shí)寫(xiě)下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫(xiě)得生動(dòng)逼真、活靈活現(xiàn)的。第三段作者是運(yùn)用什么方法摹寫(xiě)綠的？對(duì)綠的總感受：醉人、奇異
一、比喻：
她松松地皺纈著，像少婦拖著的裙幅。
她滑滑地明亮著，像涂了……那樣嫩。
她又不雜些塵滓，宛然一塊……猜不透她。
潭水的特征：連設(shè)六喻：“荷葉”、“裙幅”、“明油”、“雞蛋清”“碧玉”、“藍(lán)天”。從不同角度刻畫(huà)同一形象梅雨潭的綠：厚積、細(xì)膩、柔美、明亮、嬌嫩、溫潤(rùn)、清純等特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)問(wèn)題：
1、“像少婦拖著的裙幅”，作者為什么不說(shuō)“像一條裙幅”或“像少女的裙幅”呢？請(qǐng)大家思考。
【少女天真活潑，明朗爽快；少婦沉靜寡言，脈脈含情�！俊旧倥棺右话愣�；少婦的裙幅長(zhǎng)而皺纈，要“拖”�！�
2、那么“像少婦拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態(tài)的“細(xì)柔”外，還傳達(dá)了哪些神韻？（沉靜羞澀，脈脈含情……）
小結(jié)：我們眼前好象出現(xiàn)了一位婀娜多姿的少婦，略施粉黛，長(zhǎng)裙拖地，腳步輕盈，款款而來(lái)，多美啊！
二、比較
1、為了突現(xiàn)這綠的“奇異”、“醉人”——，又將哪些地方有名的綠與梅雨潭的綠進(jìn)行對(duì)比的？
什剎海的綠楊“太淡”
虎跑寺的綠壁“太濃”
西湖的波“太明”
秦淮河的“太暗”
2、小結(jié)：梅雨潭的綠是——濃淡相宜、明暗適中，梅雨潭的綠美得恰到好處，可說(shuō)是“增之一分則太濃，減之一分則太淡，著光則太明，去色則太暗”。沒(méi)有任何一個(gè)地方的綠是能和梅雨潭的綠相媲美的。蘇軾曾有一首詩(shī)來(lái)描繪西湖的波——《飲湖上初晴后雨》，會(huì)背嗎？
3、詩(shī)句：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
三、聯(lián)想擬人
1、按理說(shuō)，文章到此應(yīng)該結(jié)束了。但作者這時(shí)卻說(shuō)：“可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”從這句話可以看出作者仍然是意猶未盡，這種意猶未盡的感覺(jué)，可能是作者實(shí)在是太喜愛(ài)梅雨潭的綠了，正是這種熾熱的情感，點(diǎn)燃了他想象的火花。那么作者由此生發(fā)了哪些奇妙的聯(lián)想和想象哪？
聯(lián)想是——“大約潭是很深的，故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀�！�
這一聯(lián)想寫(xiě)出了綠的——奇異、鮮潤(rùn)的特點(diǎn)。
想象和擬人是——“我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了”；“我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了”。
這兩句寫(xiě)出了綠的輕盈、清澈、含情特點(diǎn)。
2、“……若……”什么句式��？——假設(shè)。
請(qǐng)大家模仿這種假設(shè)的句型，抓住“綠”的特點(diǎn)，運(yùn)用大膽的想象，寫(xiě)一兩句贊美綠的話。
預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案：
生1：那醉人的綠呀，我若能釀你以為酒；我將贈(zèng)給那吟詩(shī)的高手，他必能詩(shī)興大發(fā)了。
生2：那醉人的綠呀，我若用你以為種；我將贈(zèng)給那善良的農(nóng)夫，他必能稼穡滿園了。
生3：那醉人的綠呀，我若能制你以為裙，我將贈(zèng)給那善良的山妹，她必能光彩照人。
生4：那醉人的綠呀，我若能治你以為墨，我將送給那善繪的丹青，他必能妙手天成了。
3、作者滿懷深情地為潭水起了一個(gè)名字—“女兒綠”，是仿造玉石“祖母綠”而成的一個(gè)名字，將“‘女兒綠”換成“祖母綠”，如何？
預(yù)設(shè)答案：
“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺(jué)，如同一個(gè)歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老夫人；而“女兒綠”清純、鮮活、靈動(dòng)，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長(zhǎng)。
4、作者怎么會(huì)想到這個(gè)名字呢？
參考：
既然以十二三的小姑娘相比，那就意味著梅雨潭的綠有著“女兒”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？猶如含苞欲放的花朵，體態(tài)輕盈，膚色亮潤(rùn)，品貌清純，愛(ài)唱愛(ài)跳，充滿活力，愛(ài)逗愛(ài)鬧，洋溢青春氣息。
有一首歌曲《九九女兒紅》，歌詞意思是：南方米酒之鄉(xiāng)，父母生下女兒，便在地下深埋一壇米酒，女兒長(zhǎng)到十八歲，蒙上紅蓋頭出嫁時(shí)，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這酒就叫“女兒紅”�！芭畠壕G”大概由“女兒紅”而來(lái)。
小結(jié)：
像朱先生這樣用比喻、比較、聯(lián)想和擬人來(lái)描繪色彩的，在詩(shī)詞中屢見(jiàn)不鮮，請(qǐng)大家聯(lián)想舊知，舉出一些例句來(lái)。
預(yù)設(shè)答案：“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”、“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞？”綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜——唐朝孟浩然《過(guò)故人莊》。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)�！薄琶丁督洗骸贰！按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”——北宋王安石的《泊船瓜洲》�！熬G楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”——宋朝宋祁的《玉樓春》�！白�?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——白居易的《錢(qián)塘湖春行》�！敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”——宋朝楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》。
語(yǔ)文《綠》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章脈絡(luò)，把握作者的情感線索。
2、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫(xiě)，探究綠的內(nèi)涵。
3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對(duì)忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫(xiě)，探究綠的內(nèi)涵。
2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對(duì)忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“綠”在本文中的象征意義，學(xué)習(xí)并運(yùn)用托物言志的寫(xiě)作手法寫(xiě)一片段。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位作家陸蠡。巴金曾這樣評(píng)價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說(shuō)話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋沂呛鸵粋�(gè)崇高的靈魂接觸了。”讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。
二、整體感知
1、解題：觀察“囚”字，有什么特點(diǎn)？它的含義是什么？
提示：會(huì)意字。把人圍在一個(gè)封閉的四方院落里，就是囚了。“囚”的對(duì)象往往是人，而本文囚禁的對(duì)象是常春藤的綠枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
2、簡(jiǎn)介陸蠡。
陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后在上海文化出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1942年因出版抗日書(shū)籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時(shí)年34歲。1983年，國(guó)家民政部追認(rèn)他為革命烈士。出版過(guò)散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。
3、寫(xiě)作背景。
文中13段明確告訴我們“盧溝橋事件發(fā)生了”。本文寫(xiě)于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，國(guó)難當(dāng)頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊，抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由、追求光明和仇恨日寇的感情。
4、預(yù)習(xí)檢測(cè)
字音：陸蠡lǐ 涸轍hé 蕈菌xùn 猗郁yī
瞥見(jiàn)piē 移徙xǐ 婆娑suō
成語(yǔ)：揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。
急不暇擇：來(lái)不及選擇。
三、初讀課文，理清思路
1、全班有感情地朗讀課文。
2、圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？
提示：尋綠（1—4段）：喜悅 滿足
賞綠（5—7段）：喜愛(ài) 留戀
囚綠（8—12段）：無(wú)比的喜悅 愛(ài)憐
放綠（13段）：尊敬 祝福
懷綠（14段）：懷念 期盼
四、品讀課文，理解情感
1、學(xué)生快速閱讀課文，教師提出問(wèn)題，學(xué)生合作探究，討論解決。
（1）文章以作者對(duì)綠的感情變化為線索，通過(guò)寫(xiě)囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情，來(lái)表達(dá)自己對(duì)綠的喜愛(ài)。這個(gè)綠，在文中是一個(gè)什么樣的形象？找出描寫(xiě)綠枝條自然形象的語(yǔ)言進(jìn)行賞析、體會(huì)。
提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀賞纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽；依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。寫(xiě)出生命力旺盛的狀態(tài)。
囚綠后：它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。寫(xiě)出頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)。
顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃
形態(tài)：先前的“漿汁豐富”—細(xì)瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子
�。�2）這個(gè)綠枝條的自然屬性特征是什么？
提示：永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。
�。�3）綠枝條愿意被囚嗎？一個(gè)“漸漸”寫(xiě)出它顏色由深而淺，枝條由粗而細(xì)的過(guò)程，以死來(lái)表達(dá)對(duì)光明自由的向往的特點(diǎn)。它以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？
提示：永不屈服于黑暗的精神。
�。�4）作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢？
提示：聯(lián)系本文的寫(xiě)作背景及作者生平。
象征意義：一是象征作者向往自由和光明的情懷；
二是象征中華民族堅(jiān)貞不屈的抗敵精神；
三是象征著一種精神上的激勵(lì)和召喚。
總結(jié)：陸蠡借贊揚(yáng)綠枝條的精神，贊揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)。綠是囚不住的，自由光明也必將到來(lái)。
五、拓展延伸
這篇課文用擬人的手法來(lái)寫(xiě)景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。試著借鑒本文的寫(xiě)法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描述一種景物，力求寫(xiě)出景物的特征。
提示：向日葵：向陽(yáng) 仙人掌：耐旱 梅花：不畏嚴(yán)寒
語(yǔ)文《綠》教案 篇15
教材分析：
朱自清的《綠》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文。本文特點(diǎn)這篇散文精巧縝密的構(gòu)思、優(yōu)美明快的語(yǔ)言極具典型性，很值得欣賞；同時(shí)它又篇幅短小、內(nèi)容淺易，適合鑒賞。教法設(shè)計(jì)：美文美讀，在讀中品、讀中悟是本課的指導(dǎo)思想。以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂還給學(xué)生是本課的設(shè)計(jì)理念。我校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，語(yǔ)文尖子不多，特別體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，參與意識(shí)不強(qiáng)。依我校學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，所以要抓好文本閱讀，在此基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)文段進(jìn)行解讀探究，著重學(xué)習(xí)多角度細(xì)致地描寫(xiě)景物的方法。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文�！薄皩�(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)�！�
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解兩首詩(shī)歌的內(nèi)容及聯(lián)想、想象的寫(xiě)法。
2.通過(guò)對(duì)比閱讀感悟詩(shī)歌意象的特點(diǎn)。
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1.能有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2.體會(huì)詩(shī)歌簡(jiǎn)練貼切的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、自主學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引出新課
有人說(shuō)：一樹(shù)一菩提，一花一世界。意思是說(shuō)，如果我們用發(fā)現(xiàn)的審美的眼光去觀察、去感受大自然中的風(fēng)花雪月、小橋流水，皆可給我們帶來(lái)美的享受。今天老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會(huì)那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。
自讀課文，整體感知1.學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式朗讀課文。
學(xué)生可默讀、小聲讀、朗讀，并在課本上標(biāo)畫(huà)生字和令自己耳目一新的詞語(yǔ)、句子。2.檢查下列生字詞掌握情況。
指名朗讀，糾正誤讀字音，全班齊讀。
亭踞（jù）薄（bó）陰幾綹（liǔ）棱（léng）角
塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shíchà）明眸（móu）
善睞（lài）挹（yì）掬（jū）二、合作探究
1.作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫(xiě)了什么景物？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生先獨(dú)立在課本圈畫(huà)，然后小組交流，最后小組推薦代表班內(nèi)交流。
教師在學(xué)生交流后，可用多媒體展示下面內(nèi)容：
第一個(gè)觀察點(diǎn)：山邊觀察角度：仰視觀察的景致：梅雨瀑聽(tīng)—花花花花的聲音看—一帶白而發(fā)亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里第二個(gè)觀察點(diǎn)：亭邊觀察角度：平視觀察的景致：梅雨潭周?chē)沫h(huán)境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環(huán)境。第三個(gè)觀察點(diǎn)：潭邊觀察角度：俯視觀察的景致：梅雨潭的綠教師：把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。2.全文只有四個(gè)自然段，你以為，要把握全文的重點(diǎn)，關(guān)鍵句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？
學(xué)生能較容易找出：“我驚詫于梅雨潭的綠了”
�、俳處熥穯�(wèn)：這一句的關(guān)鍵詞是哪個(gè)？
答案提示：“驚詫”
②教師再次追問(wèn)：文章的開(kāi)頭與結(jié)尾兩段都用了幾乎相同的一句話，不同在哪里？是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)？作用是什么？這兩段話可以對(duì)調(diào)嗎？
學(xué)生舉手發(fā)言。
參考答案：
a、第一段中的“驚詫”前多了一個(gè)“不禁”；
b、這兩段使文章首尾相接，是反復(fù)修辭手法的運(yùn)用；
c、不能對(duì)調(diào)，因?yàn)椤安唤@詫”是作者在熱情地描繪梅雨潭之綠，抒發(fā)自己對(duì)她的傾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真實(shí)的流露，是行文的必然。
3.文章開(kāi)頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭之綠，而是先寫(xiě)了梅雨瀑等梅雨潭周?chē)沫h(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫(xiě)梅雨潭的綠，你認(rèn)為作者為什么這樣寫(xiě)？
處理方式：學(xué)生現(xiàn)在練習(xí)本上整理答案，力求措辭準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢。教師隨即選幾名學(xué)生的答案在實(shí)物投影上展出，教師點(diǎn)評(píng)。
多媒體展示參考答案：襯托，這是一種烘云托月的寫(xiě)法。作者以梅雨潭周?chē)耐�、山、云、巖、草的美來(lái)襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。其次描寫(xiě)梅雨潭周?chē)沫h(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因。
當(dāng)堂檢測(cè)
1.為加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音填寫(xiě)漢字。
亭踞（jù）�。╞ó）陰幾綹（liǔ）什剎（shíchà）
塵（zǐ） 皺（xié） 明（móu） 善（lài）
2.填空。
（1）《綠》全文只有四個(gè)自然段，全文的重點(diǎn)，關(guān)鍵句是。文章的文眼是一詞？
�。�2）開(kāi)頭和結(jié)尾，頭和結(jié)尾的句子幾乎一樣。開(kāi)頭是
結(jié)尾多一個(gè)詞是，這樣寫(xiě)有何作用。，
�。�3）全文寫(xiě)景時(shí)選了三個(gè)觀察點(diǎn)，由遠(yuǎn)而近是：
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
綠朱自清
文眼：“我驚詫于梅雨潭的綠了”——真情的流露
襯托描寫(xiě)環(huán)境，交代成因。梅雨潭的綠
何若玉
語(yǔ)文《綠》教案 篇16
活動(dòng)目標(biāo)：
1.懂得要愛(ài)護(hù)植物，能正確辨別生活中常見(jiàn)行為的對(duì)與錯(cuò)。
2.愿做小小護(hù)綠員,參加愛(ài)綠護(hù)綠活動(dòng),培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識(shí)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
Ppt課件
活動(dòng)過(guò)程：
1.引導(dǎo)幼兒觀看圖片（被污染的城市、綠化城市）。
幼兒討論：這兩幅圖片的人在做什么？你比較喜歡哪座城市？如果你是這座城市的人，你打算怎么做？
2.出示圖片（愛(ài)護(hù)綠化、破壞綠化），請(qǐng)幼兒辨別對(duì)與錯(cuò)。
3.護(hù)綠行動(dòng)從我開(kāi)始
�。�1）師：為了讓我們周?chē)幕ú輼?shù)木能像我們一樣健康地成長(zhǎng)我們應(yīng)該怎么做？
�。�2）幼兒自由討論。
小結(jié)：護(hù)綠行動(dòng)需要我們自覺(jué)抵制一切破壞綠化環(huán)境的行為，愛(ài)護(hù)我們會(huì)周?chē)囊徊菀荒疽换ㄒ还�，從自身做起，從腳下做起，時(shí)刻善待綠色生命。
4.認(rèn)識(shí)生活中愛(ài)護(hù)環(huán)境的常見(jiàn)標(biāo)志，引發(fā)幼兒制作標(biāo)志牌的愿望。
5.教師提供材料，鼓勵(lì)幼兒用自己的表達(dá)方式大膽制作愛(ài)護(hù)環(huán)境的綠色標(biāo)語(yǔ)牌。
活動(dòng)延伸
1.將護(hù)綠標(biāo)志牌掛在幼兒園搶眼的位置上。
2.幼兒可以養(yǎng)殖一些盆栽。