《明湖居聽(tīng)書(shū)》的教案（精選16篇）
《明湖居聽(tīng)書(shū)》的教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
了解通感的大致含義，能夠運(yùn)用通感的修辭方法描寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文中側(cè)面烘托的作用
教學(xué)難點(diǎn)：
了解通感的大致含義，能夠運(yùn)用通感的修辭方法描寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受
教學(xué)流程：
一、 導(dǎo)入與整體感知
1、播放音樂(lè)《卡農(nóng)》，思考如何將音樂(lè)的變化和妙處用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?
2、閱讀課文，思考：本文的主人公是誰(shuí)?描寫(xiě)其他人物的作用是什么?
二、 以通感的修辭描寫(xiě)音樂(lè)
1、仔細(xì)閱讀課文第五小節(jié)，嘗試用折線(xiàn)圖表示白妞說(shuō)書(shū)過(guò)程中聲音的變化過(guò)程。
2、在描寫(xiě)聲音變化的各個(gè)階段時(shí)，作者使用了哪些的描寫(xiě)語(yǔ)言?在折線(xiàn)圖上作出簡(jiǎn)要的批注
3、在表現(xiàn)白妞說(shuō)書(shū)聲音動(dòng)人時(shí)，作者的表現(xiàn)手法有哪些妙處?
4、逐句分析通感的使用
通感——通感修辭格又叫“移覺(jué)”，就是在描述客觀事物時(shí)，用形象的語(yǔ)言使感覺(jué)轉(zhuǎn)移，將人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等不同感覺(jué)互相溝通、交錯(cuò)，彼此挪移轉(zhuǎn)換，將本來(lái)表示甲感覺(jué)的詞語(yǔ)移用來(lái)表示乙感覺(jué)，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格。
通感就是把不同感官的感覺(jué)溝通起來(lái)，借聯(lián)想引起感覺(jué)轉(zhuǎn)移，“以感覺(jué)寫(xiě)感覺(jué)”。文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞中各種感覺(jué)器官間的互相溝通。指視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等等各種官能可以溝通，不分界限，它系人們共有的一種生理、心理現(xiàn)象，與人的社會(huì)實(shí)踐的培養(yǎng)也分不開(kāi)。在通感中，顏色似乎會(huì)有溫度，聲音似乎會(huì)有形象，冷暖似乎會(huì)有重量。如說(shuō)“光亮”，也說(shuō)“響亮”，仿佛視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相通，如“熱鬧”和“冷靜”，感覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相通。用現(xiàn)代心理學(xué)或語(yǔ)言學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這些都是“通感”。
5、通感的例子——你笑得很甜
“伯牙鼓琴，鐘子期聽(tīng)之，方鼓琴而志在太山，鐘子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山’。少選之間，而志在流水。鐘子期又曰：‘善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水�！�
三、 實(shí)踐與總結(jié)
1、播放導(dǎo)入時(shí)的樂(lè)曲，請(qǐng)同學(xué)們嘗試運(yùn)用通感的.修辭手法將這段音樂(lè)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。
2、小組點(diǎn)評(píng)與課堂總結(jié)
四、 補(bǔ)充拓展《老殘游記》
《老殘游記》，清末中篇小說(shuō)，是劉鶚的代表作，流傳甚廣，被魯迅先生評(píng)為晚清四大“譴責(zé)小說(shuō)”之一，翻譯成多國(guó)文字，在國(guó)內(nèi)外影響巨大，被聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)定為世界文學(xué)名著。小說(shuō)以一位走方郎中老殘的游歷為主線(xiàn)，對(duì)社會(huì)矛盾開(kāi)掘很深，尤其是他在書(shū)中敢于直斥清官誤國(guó)，清官害民，指出有時(shí)清官的昏庸并不比貪官好多少。這一點(diǎn)對(duì)清廷官場(chǎng)的批判是切中時(shí)弊、獨(dú)具慧眼的。
《明湖居聽(tīng)書(shū)》的教案 篇2
【教學(xué)目的】
1.學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)的感受和用形象來(lái)比喻無(wú)形事物，從而使讀者能真切地領(lǐng)略無(wú)形事物的美的手法;
2.學(xué)習(xí)用場(chǎng)面烘托、人物映襯、側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作方法
【教學(xué)重點(diǎn)】 場(chǎng)面烘托和人物映襯
【教學(xué)難點(diǎn)】
用感受和形象來(lái)比喻無(wú)形的聲音
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介
劉鶚(1857—1909)，字鐵云，筆名洪都百煉生，清末丹徒(江蘇鎮(zhèn)江)人。他出身于一個(gè)封建官僚的家庭，懂得算學(xué)、醫(yī)藥、治河等實(shí)際學(xué)問(wèn)，無(wú)意于以科舉博取功名。他行醫(yī)于上海，后又棄醫(yī)經(jīng)商，直到資本喪盡才止。1888年黃河決口，他因治河有功，官至候補(bǔ)知府。八國(guó)聯(lián)軍入侵北京時(shí)，他曾從俄軍處用低價(jià)購(gòu)買(mǎi)太倉(cāng)糧，賑濟(jì)居民，后清廷以私售倉(cāng)粟罪逮捕他，流放新疆，次年病死于迪化(烏魯木齊)。
二、關(guān)于《老殘游記》
《老殘游記》是劉鶚晚年寫(xiě)的一部小說(shuō)，是晚清中譴責(zé)小說(shuō)有影響的作品之一�！独蠚堄斡洝方枥蠚�?jiān)谟螝v中所見(jiàn)所聞，對(duì)當(dāng)時(shí)吏治的黑暗痛加抨擊，揭露了所謂“不要錢(qián)”的“清官”，其實(shí)是一些不惜殺民邀功，“急于做大官”的劊子手，在客觀上有助于人們認(rèn)識(shí)整個(gè)封建官僚集團(tuán)的階級(jí)本質(zhì)，有其進(jìn)步的一面。但是，作者的基本立場(chǎng)是落后的，甚至是反動(dòng)的。他維護(hù)封建統(tǒng)治，對(duì)帝國(guó)主義的侵略本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)，反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)民主革命和義和團(tuán)的反侵略斗爭(zhēng)，在書(shū)中明顯的表現(xiàn)，由此可見(jiàn)，《老殘游記》是一部瑕瑜互見(jiàn)的書(shū)。
《老殘游記》語(yǔ)言清新簡(jiǎn)練，對(duì)一些人物及自然景物的描寫(xiě)比較生動(dòng)、形象，沒(méi)有一般的陳詞濫調(diào)，跟晚清的同類(lèi)小說(shuō)比較，藝術(shù)上的成就是比較卓越的，魯迅先生在《中國(guó)小說(shuō)史略》中也稱(chēng)贊這部作品“敘景狀物，時(shí)有可觀”。
三、關(guān)于本文
《明湖居聽(tīng)書(shū)》節(jié)選自《老殘游記》第二回：“歷山山下古帝遺蹤，明湖湖邊美人絕唱”。作者清末劉鶚，筆名洪都百煉生�！独蠚堄斡洝方枰粋�(gè)不愿做官，奔走江湖行醫(yī)的名士老殘，在游歷途中的所見(jiàn)所聞，揭露了當(dāng)時(shí)的官吏昏庸殘暴的行徑，反映了社會(huì)的黑暗和人民的痛苦，也表現(xiàn)了作者反對(duì)革命運(yùn)動(dòng)，主張維新圖強(qiáng)、科學(xué)救國(guó)的政治態(tài)度。這部小說(shuō)刻畫(huà)人物、描寫(xiě)自然景物比較生動(dòng)形象，在語(yǔ)言運(yùn)用和再現(xiàn)手法上頗具特色。重迅先生在《中國(guó)小說(shuō)史略》中評(píng)論這部作品：“敘景狀物，時(shí)有可觀”《明湖居聽(tīng)書(shū)》便是“可觀”的一節(jié)。
“明湖居聽(tīng)書(shū)”故事是這樣的：老殘來(lái)到濟(jì)南府，在高升店住下。第二天上街游玩，見(jiàn)那墻上貼了一張黃紙，居中寫(xiě)“說(shuō)鼓書(shū)”三個(gè)大字，旁邊一行小字是“二十四日明湖居”，不知是什么事情。路上聽(tīng)得兩個(gè)挑擔(dān)子的說(shuō)道：“明日白妞說(shuō)書(shū)，我們可以不必做生意，來(lái)聽(tīng)書(shū)罷�！庇致�(tīng)得鋪?zhàn)永锕衽_(tái)上有人說(shuō)道：“前次白妞說(shuō)書(shū)是你告假的，明兒的書(shū)，應(yīng)該我告假了�！币宦沸衼�(lái)，街談巷議，大半都是這話(huà)，心中詫異道：“白妞是何許人?說(shuō)的又是何等樣書(shū)?為甚一紙招貼，便舉國(guó)若狂如此?”回到店里向茶房打的此事，茶房介紹劉：這說(shuō)鼓書(shū)，用一面鼓，兩片梨花簡(jiǎn)，名叫“梨花大鼓”，演說(shuō)些前人的故事，本也沒(méi)什么稀奇，自從王家出了個(gè)白妞、黑妞兩姐妹就不同了。這白妞名叫王小玉，是天生的的出奇人物，十二三歲就學(xué)會(huì)了說(shuō)書(shū)的本事。他有一副好嗓子，又吸收京劇、昆腔、小調(diào)種種腔調(diào)，運(yùn)用到大鼓書(shū)的調(diào)兒里，經(jīng)過(guò)二三年的工夫，創(chuàng)造出梨花大鼓的新調(diào)，“竟至無(wú)論南北高下的人，聽(tīng)了她唱書(shū)，無(wú)不神魂顛倒”。明兒下午一點(diǎn)鐘開(kāi)唱，若上午十點(diǎn)鐘去，便沒(méi)了座位，要聽(tīng)還是早去。老殘聽(tīng)了茶房的話(huà)，也不甚相信，次日九點(diǎn)多鐘便便去明湖居聽(tīng)書(shū)�？梢哉f(shuō)，在節(jié)選的這部分文字之前，作者已在為白妞說(shuō)書(shū)作了鋪墊，那屬“耳聞”;進(jìn)入課文之后，則屬“目睹”了。
四、本文結(jié)構(gòu)圖
時(shí)間: 次日九點(diǎn)鐘以后
地點(diǎn): 明湖居
人物: 老殘、眾多聽(tīng)眾、藝人、歌女(黑妞、白妞)
事件: 聽(tīng)書(shū)(唱書(shū))
┌臺(tái)上:空洞無(wú)人，設(shè)備簡(jiǎn)陋
┌十點(diǎn)鐘┤
聽(tīng)書(shū)前 ┤ └臺(tái)下:擁擠熱鬧
(側(cè)寫(xiě)烘托│ ┌臺(tái)上:仍空洞無(wú)人
先聲奪人)└十一點(diǎn)鐘┤
│ └臺(tái)下:更擁擠熱鬧
│
│ ┌臺(tái)上:男人(丑陋、彈曲、動(dòng)心)
│ ┌十二點(diǎn)半鐘┤
│ │ └臺(tái)下:叫好不絕
│ │ ┌臺(tái)上:黑妞姑娘(十六七歲)—清脆婉轉(zhuǎn)，百變不窮
聽(tīng)書(shū)時(shí) ┤彈罷數(shù)分鐘┤
(側(cè)寫(xiě)正寫(xiě)│ └臺(tái)下:老殘感覺(jué):以為觀止。兩人對(duì)話(huà):白妞更好
映襯對(duì)比)│ ┌臺(tái)上:白妞姑娘(十八九歲)—清秀動(dòng)人、唱書(shū)妙絕
│ └正熱鬧時(shí)┤ 無(wú)比奇妙 精彩絕妙
└臺(tái)下:鴉雀無(wú)聲—暗暗叫絕—轟然雷動(dòng)
聽(tīng)書(shū)后: 鬧聲稍定 臺(tái)下: 少年盛贊白妞，眾人交口稱(chēng)是
第二課時(shí)
這篇課文主要寫(xiě)白妞高超的歌唱藝術(shù)。為了突出這一中心，在寫(xiě)演出之前，先寫(xiě)場(chǎng)內(nèi)熱鬧場(chǎng)面，先寫(xiě)琴師和黑妞，先寫(xiě)場(chǎng)中的議論，這些都是為突出白妞說(shuō)書(shū)的高超技藝作烘托和鋪墊的。然后，作者集中筆力，正面寫(xiě)白妞說(shuō)書(shū)的高超技藝，最后，寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng)，高度評(píng)價(jià)白妞說(shuō)書(shū)的效果。分別分析如下:
1.明湖居是一個(gè)戲園子。
聽(tīng)書(shū)人多: 當(dāng)官的“撫院”“學(xué)院”;做生意的;讀書(shū)人。
下午一點(diǎn)鐘才開(kāi)始，可十點(diǎn)鐘園子已坐滿(mǎn)。
臺(tái)上、臺(tái)下對(duì)比: 空洞無(wú)人“一張半桌，兩張椅子，三樣樂(lè)器”
熱鬧“高談闊論”“嘁嘁喳喳”
側(cè)寫(xiě)場(chǎng)內(nèi)熱鬧場(chǎng)面，有力烘托白妞說(shuō)書(shū)的魅力，渲染了氣氛，與白妞出場(chǎng)寂然無(wú)聲形成鮮明對(duì)照。
2.寫(xiě)琴師和黑妞，也是為白妞說(shuō)書(shū)作烘托和鋪墊。
寫(xiě)琴師用“先抑后揚(yáng)”的手法，貌甚丑陋，開(kāi)始彈琴琴聲也不動(dòng)人，最后輪指彈奏，動(dòng)人心弦，突出輪指彈奏的高超技藝，為后文替白妞出色地伴奏埋下伏筆。
寫(xiě)黑妞容貌、服裝，細(xì)致說(shuō)明她樸實(shí)、純潔，為后文白妞的容貌、服裝描寫(xiě)節(jié)省筆墨，以便集中筆力寫(xiě)演唱，然后突出吐字清晰，行腔婉轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，“百變不窮”“以為觀止”。但她的技藝遠(yuǎn)不如白妞，因她的調(diào)門(mén)兒都是白妞教的。就這樣層層鋪墊，烘云托月，很好發(fā)揮琴師、黑妞的陪襯作用。
3.借觀眾之口議論，將黑妞白妞說(shuō)書(shū)互相比較。
黑妞: 好! 是白妞教的，別人可說(shuō)得出，別┐
人能學(xué)一兩句 ├對(duì)比、烘托、先聲奪人
白妞:只可意會(huì)，不可言傳，無(wú)法學(xué)到手 ┘
4、白妞說(shuō)書(shū)
一生朗讀，其他學(xué)生考慮：(1)哪些句子寫(xiě)的特別好(可分組找，看哪個(gè)組找的準(zhǔn)，找的多。)它抓住白妞說(shuō)書(shū)的什么特點(diǎn)?用了什么修辭手法?(2)白妞在說(shuō)書(shū)過(guò)程中聲音有哪些變化?
討論后總結(jié)：
好的句子有：
“五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏帖，三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快”--寫(xiě)出聽(tīng)小玉初唱時(shí)感受到的妙境，處處伏帖，處處暢快
“像一線(xiàn)鋼絲拋入天際”——尖細(xì)高亢、剛勁有力
“恍如由傲來(lái)峰西面，攀登泰山的景象……”——婉轉(zhuǎn)回旋
“如一條飛蛇……”——婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、急促多變
“像放那東洋煙火……”——多姿多彩，變化無(wú)窮
“如花塢春曉，百鳥(niǎo)亂鳴”——婉轉(zhuǎn)清脆、多姿多彩
采用了通感(比喻)的修辭方法。(師生共同回憶通感修辭的運(yùn)用，并舉例。如“紅杏枝頭春意鬧”、“微風(fēng)過(guò)處送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”、“光與影有著 和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”、“山色也逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔和，很有一伸手就觸摸到凝脂似的感覺(jué)”、“嗓音油膩得像奶油蛋糕”等。)作者設(shè)喻的角度是多方位的，或用感覺(jué)，或用視覺(jué)，或用聽(tīng)覺(jué)，而同是視覺(jué)，有的繪其形，有的點(diǎn)其色，形色兼?zhèn)�，體現(xiàn)白妞演唱的美妙。
變化主要有五個(gè)階段：
初不甚大——起始
越唱越高——發(fā)展
陡然一落——跌宕
忽又揚(yáng)起——高潮
人弦俱寂——結(jié)束
師總結(jié)：描寫(xiě)虛幻的音樂(lè)時(shí)，可以寫(xiě)出音樂(lè)變化的幾個(gè)階段，并運(yùn)用聯(lián)想和想象，把聽(tīng)覺(jué)與其他感覺(jué)打通，寫(xiě)出音樂(lè)所描繪的意境，聽(tīng)音樂(lè)的感受。
5、“通感”修辭手段的運(yùn)用。
結(jié)合學(xué)生討論內(nèi)容，小結(jié)如下：課文在描寫(xiě)白妞說(shuō)書(shū)聲腔的變化上頗具特色，突出的是利用“通感”把由聽(tīng)覺(jué)獲得的聲音，轉(zhuǎn)換為用其它感覺(jué)器官可感知的具體形象，這樣使讀者能夠利用“通感”功能再將由其它感覺(jué)器官獲得的具體形象轉(zhuǎn)換成用聽(tīng)覺(jué)感知的聲音，從而欣賞到白妞那美妙絕倫的演唱。例如：“漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線(xiàn)鋼絲拋入天際”，表現(xiàn)聲腔尖細(xì)高亢、剛勁有力;“陡然一落，又極力騁其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半腰里盤(pán)旋穿插，頃刻之間，周匝數(shù)遍”，表現(xiàn)聲腔回環(huán)宛轉(zhuǎn)，急促甜潤(rùn);“忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂”，表現(xiàn)聲腔紛繁奇妙、多彩多姿。要把轉(zhuǎn)瞬即逝，只可意會(huì)的聽(tīng)覺(jué)形象，用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地傳達(dá)給讀者，實(shí)屬不易，而作者卻使我們得到滿(mǎn)足。
6、總結(jié)
從本文中我們可以學(xué)習(xí)到：描寫(xiě)音樂(lè)時(shí)，可以借助修辭手法直接描寫(xiě)音樂(lè)變化的階段、聽(tīng)音樂(lè)的感受，也可以通過(guò)描寫(xiě)其他東西從側(cè)面來(lái)襯托。
7、作業(yè)
比較鑒賞《明湖居聽(tīng)書(shū)》與《琵琶行》中的音樂(lè)描寫(xiě)。
《明湖居聽(tīng)書(shū)》的教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.、圈畫(huà)、品味關(guān)鍵詞句，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，揣摩“通感”的妙處，體會(huì)多角度描寫(xiě)音樂(lè)的好處。
2.、感受古代民間藝人高超的說(shuō)唱藝術(shù)，培養(yǎng)良好的審美情趣。
說(shuō)明：
本單元是文言單元，連續(xù)學(xué)習(xí)四篇文言文對(duì)于初一的學(xué)生有一定難度，而本文屬于半文半白的篇目，理解起來(lái)相對(duì)比較容易。因此，在教學(xué)時(shí)可選擇精讀與略讀相結(jié)合的方式，著重品讀文章的精彩部分---白妞說(shuō)書(shū)。由于文章運(yùn)用了正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法表現(xiàn)人物，更妙的是用“通感”手法描摹聲音來(lái)展現(xiàn)白妞高超的說(shuō)書(shū)技藝，而我們?cè)谥暗恼n文中就已多次學(xué)習(xí)過(guò)正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)非常熟悉，但對(duì)于“通感”的修辭手法，學(xué)生卻是首次接觸，故將揣摩“通感”的妙處，體會(huì)多角度描寫(xiě)音樂(lè)的好處作為本課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，又因?yàn)槲覀兪钦Z(yǔ)文課，教學(xué)中必須立足文本，通過(guò)圈畫(huà)、品味關(guān)鍵詞句來(lái)感悟語(yǔ)言的魅力。
在組織教學(xué)中，為充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行多種形式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如聽(tīng)音樂(lè)導(dǎo)入、借助思路圖來(lái)梳理文章、以小組合作學(xué)習(xí)方式品味關(guān)鍵詞句等，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生思考的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)的效率。
基于以上考慮，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位于此。
課時(shí)建議：1課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：圈畫(huà)、品味關(guān)鍵詞句，揣摩“通感”的妙處，體會(huì)多角度描寫(xiě)音樂(lè)的好處。
教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用“通感”的手法進(jìn)行描寫(xiě)。
說(shuō)明：
對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)“通感”的修辭手法有一定的難度，而這正是本文的精妙之處。因此，立足文本，通過(guò)圈畫(huà)、品味關(guān)鍵詞句來(lái)揣摩“通感”的妙處，學(xué)會(huì)運(yùn)用“通感”的手法進(jìn)行描寫(xiě)來(lái)感悟語(yǔ)言的魅力是本文的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖
營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課
2、播放鋼琴曲《Kiss the rain》片斷，讓學(xué)生聽(tīng)后來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
3、同學(xué)們都談了自己的感受，但語(yǔ)言還不免有些干癟。那么，究竟該如何用我們有限的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)音樂(lè)無(wú)限的魅力呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)劉鄂的《明湖居聽(tīng)書(shū)》，去看看他是如何來(lái)描摹音樂(lè)帶給他的獨(dú)特感受的。 學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)后談自己的感受。 優(yōu)美的音樂(lè)導(dǎo)入，可以營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
解讀課題，整體感知
1、由本文標(biāo)題可知，文章主要講了一個(gè)什么故事？
2、何為“說(shuō)書(shū)”？
3、作者聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)書(shū)？文章寫(xiě)了幾個(gè)人的表演？主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)其他人的目的是什么？ 學(xué)生思考發(fā)言。
引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)---對(duì)白妞說(shuō)書(shū)段落的賞析。
品味關(guān)鍵詞句，
揣摩“通感”妙處 任務(wù)一：
1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀文章第5段。
2、其他同學(xué)圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，梳理出白妞說(shuō)書(shū)過(guò)程中聲音變化的幾個(gè)階段，并將其標(biāo)注在“思路圖”的相應(yīng)位置。（“思路圖”見(jiàn)附錄）
任務(wù)二：
3、小組合作學(xué)習(xí)，品讀描寫(xiě)白妞說(shuō)書(shū)不同階段的語(yǔ)句，分析其從哪些感官角度，體現(xiàn)了白妞說(shuō)書(shū)的哪些特點(diǎn)？完成后小組派代表上臺(tái)講解并將寫(xiě)下的結(jié)果粘貼在“思路圖”的相應(yīng)位置。
4、小結(jié)：“通感”修辭格。
任務(wù)一：
1、一位同學(xué)有感情地朗讀文章第5段。
2、其他同學(xué)圈畫(huà)出白妞說(shuō)書(shū)幾個(gè)階段的語(yǔ)句。
任務(wù)二：
3、品讀描寫(xiě)白妞說(shuō)書(shū)不同階段的語(yǔ)句，賞析其表達(dá)效果。
1、立足文本，通過(guò)圈畫(huà)、品味關(guān)鍵詞句，梳理文章結(jié)構(gòu)層次，揣摩“通感”的妙處，體會(huì)多角度描寫(xiě)音樂(lè)的好處，以此完成教學(xué)目標(biāo)1。
2、為充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)方式品味關(guān)鍵詞句，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生思考的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)的效率。
3、通過(guò)“思路圖”的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生一目了然，原本通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知的音樂(lè)也可以通過(guò)視覺(jué)等其他角度來(lái)表達(dá)，將聽(tīng)覺(jué)與其他感覺(jué)打通，從而落實(shí)“通感”這一教學(xué)重點(diǎn)。
以讀帶寫(xiě)，課堂練筆 再聽(tīng)課初所放鋼琴曲《Kiss the rain》片斷，要求學(xué)生嘗試運(yùn)用“通感”的修辭手法寫(xiě)下聽(tīng)后的感受。 學(xué)生聽(tīng)后寫(xiě)下自己的感受，班級(jí)交流。 與課初表達(dá)自己聽(tīng)后感受的干癟語(yǔ)言作對(duì)比，理解運(yùn)用“通感”修辭手法描摹音樂(lè)的妙處，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，落實(shí)教學(xué)難點(diǎn)。
總覽全文，課堂總結(jié) 回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你悟出了哪些描寫(xiě)音樂(lè)的方法？ 學(xué)生思考回答。
鞏固課堂所學(xué)，注重學(xué)以致用。
質(zhì)疑探究，拓展延伸 學(xué)習(xí)了本文之后，回顧本單元的五篇文章，它們都從不同側(cè)面展現(xiàn)了中國(guó)民間藝人、能工巧匠神乎其神的技藝。
思考：高超技藝展現(xiàn)給我們的都是一種美的享受嗎？ 學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只要言之有理都給予肯定。 從單元整體化教學(xué)的角度考慮，注重單元內(nèi)部課文之間的聯(lián)系；注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。答案雖不要求統(tǒng)一，但旨在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的審美情趣。
《明湖居聽(tīng)書(shū)》的教案 篇4
�。�課堂實(shí)錄］
一、導(dǎo)入 新課
師：音樂(lè)，是人類(lèi)心靈的詩(shī)章。真正的音樂(lè)能打動(dòng)所有真誠(chéng)而豐富的心靈。70年代中期，歐洲某樂(lè)團(tuán)深入中非一部落為那里的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人驚奇的是，這些幾乎沒(méi)有接觸過(guò)現(xiàn)代文明的原始部落的居民，居然被小夜曲感動(dòng)得如癡如醉!上世紀(jì)末，當(dāng)俄國(guó)大文豪托爾斯泰聽(tīng)了柴科夫斯基的《如歌的行板》后，禁不住老淚縱橫，說(shuō)自己因此“觸摸到了俄羅期民族的靈魂”。現(xiàn)在，讓我們也來(lái)聆聽(tīng)這首《如歌的行板》吧。
(放錄音。學(xué)生很快便沉浸到音樂(lè)之中，這正是選擇該樂(lè)曲作為導(dǎo)入 音樂(lè)的緣由。這段音樂(lè)情感極其濃烈，聽(tīng)者極易受到感動(dòng)。)
師：此后不久，在中國(guó)有一位名叫劉鶚的奇人也被一段音樂(lè)陶醉了，請(qǐng)看《明湖居聽(tīng)書(shū)》。(板書(shū)課題)
二、把握課文框架
師：請(qǐng)同學(xué)們游覽全文，思考一下：本文寫(xiě)了幾處音樂(lè)表演?重點(diǎn)寫(xiě)誰(shuí)?
(學(xué)生迅速瀏覽，并在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà)。已經(jīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以很快便有學(xué)生舉手發(fā)言。)
生；本文總共描寫(xiě)了三個(gè)人的表演：一位丑陋的琴師的彈琴，一位名為黑妞的姑娘的演唱和白妞的精妙絕倫的表演。重點(diǎn)是寫(xiě)白妞。
師：那琴師和黑妞在文中能起什么作用?
生：烘托陪襯白姐。
師：請(qǐng)具體解釋一下。
生①：琴師彈奏技巧純熟，“入耳動(dòng)心”，如此高明的琴師必有高超的歌手才會(huì)相稱(chēng)，他為白妞的演唱做好了鋪墊。
生②：(補(bǔ)充)琴師彈琴時(shí)，“人也不甚留神去聽(tīng)”，這節(jié)文字后文王小玉出場(chǎng)時(shí)“滿(mǎn)園子里便雅雀無(wú)聲”形成強(qiáng)烈的對(duì)比。
師：那么寫(xiě)黑妞的作用呢?
生③：黑妞演唱如“新鶯出谷，乳燕歸巢”，令人聽(tīng)了“以為觀止”，但這樣精彩的表演仍然“比白妞差多遠(yuǎn)”，可以想像白妞的演技定然是爐火純青。
師：除了用人來(lái)襯托王小玉說(shuō)書(shū)，文中還用了哪些內(nèi)容陪襯?(加重語(yǔ)氣，暗示可從另一角度考慮。學(xué)生思考。片刻，有學(xué)生舉手發(fā)言。)
生④：文章開(kāi)頭寫(xiě)戲園子擠滿(mǎn)了人，有官員、讀書(shū)人、市民、生意人，下午才演出，不到十點(diǎn)就滿(mǎn)座了，以致于老殘要小小地行個(gè)賄(眾笑)才得到一個(gè)小凳子，說(shuō)明大家都是慕王小玉之名而來(lái)的。所以，這里是用場(chǎng)面描寫(xiě)來(lái)襯托重點(diǎn)內(nèi)容。
師：說(shuō)得真好!還有嗎?
生⑤：還有最后一段，聽(tīng)眾引經(jīng)據(jù)典高度評(píng)價(jià)白妞在襯托中心。
師：(總結(jié))經(jīng)過(guò)層層鋪墊，便給讀者造成了一個(gè)極大的懸念，人們不禁想探究：這尚未出場(chǎng)的白妞究竟是何等高人?為什么她使這么多人如此沉迷?于是，當(dāng)她正式演出時(shí)，作者便集中筆墨寫(xiě)盡了她的風(fēng)采。最后的觀眾評(píng)論，要言不煩而又十分中肯地再次渲染了本文中心。整篇文章就如一曲音樂(lè)，圍繞著主旋律，音樂(lè)家從不同側(cè)面不同角度通過(guò)各種方式去渲染烘托它，于是使主題成為立體豐滿(mǎn)的復(fù)調(diào)!
三、品讀重點(diǎn)段落
師：現(xiàn)在，我們進(jìn)入攻堅(jiān)階段，讓我們先了解王小玉其人。品一品描寫(xiě)王小玉的文字，畫(huà)出其中你最喜歡的句子。
(學(xué)生讀書(shū)、動(dòng)筆勾畫(huà)。稍后，有學(xué)生舉手。)
生：我喜歡“秀而不媚，清而不寒”八個(gè)字。
師：為什么?
生：這八個(gè)字刻畫(huà)了白妞的風(fēng)度神韻。
師：哦，你用了“神韻”二字，從哪兒學(xué)來(lái)的?
生：在《中國(guó)文學(xué)史》上看到的。
師：(由衷地)你閱讀面真廣，理解運(yùn)用得也很不錯(cuò)。確實(shí)，王小玉相貌平平，“不過(guò)中人以上”，但她身上卻有一種非凡的神韻氣質(zhì)。請(qǐng)問(wèn)，她的氣質(zhì)主要表現(xiàn)在什么地方?
生：通過(guò)眼睛寫(xiě)她的氣質(zhì)。我最喜歡的就是一句：“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀……”
師：你覺(jué)得這句話(huà)好在哪里?
生：用博喻描繪王小玉眼睛之美，體現(xiàn)她的氣質(zhì)。
師：不過(guò)，用這一連串的比喻是不是嫌 唆了些?寫(xiě)一句“眼如秋水”不行嗎?
(學(xué)生七嘴八舌，有說(shuō)“行”也有說(shuō)“不行”的。教師指定—學(xué)生回答。)
生①：我覺(jué)得可以寫(xiě)簡(jiǎn)單些，不是說(shuō)簡(jiǎn)潔是一種境界嗎?“眼如秋水”已經(jīng)寫(xiě)出了王小玉眼睛的美，后面就不必再重復(fù)了。
師：你認(rèn)為后面幾句是畫(huà)蛇添足?(該生點(diǎn)頭。教師又請(qǐng)另一位學(xué)生發(fā)言)你的看法呢?
生②：我說(shuō)不準(zhǔn)。不過(guò)，既然劉鶚是大文學(xué)家，我想他的文章一定不會(huì)有問(wèn)題吧?
(學(xué)生大笑，該生有些難為情。教師示意學(xué)生安靜下來(lái)。)
師：你這種猜想有一定道理，文學(xué)大師筆下確實(shí)不會(huì)有太多問(wèn)題。但猜測(cè)是沒(méi)有說(shuō)服力的，我們必須從語(yǔ)句本身去找根據(jù)。剛才有同學(xué)說(shuō)這是一組博喻，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)比喻的基本特征。
生：本體和喻體之間有相似點(diǎn)。
師：秋水與眼睛的相似處在哪里?
生：(頓悟)這句話(huà)是用秋水比喻眼睛的清澈純凈。
師：(追問(wèn))那么，“寒星”有何特征?
生：非常明亮!
師：“寶珠”呢?
生：有美麗的光澤。
師：“白水銀里養(yǎng)著兩丸黑水銀”呢?
生：黑白分明。
師：僅此而已?
生：(補(bǔ)充)圓潤(rùn)靈動(dòng)。
師：分析得多好啊!(面向①)請(qǐng)你把他(指生②)剛才的分析綜合一下好嗎?
生①：這雙眼睛，像秋水一般清澈純凈，像天宇中的寒星一樣晶瑩明亮，像寶石一樣閃爍著美麗動(dòng)人的光澤，它黑白分明、像白水銀中的黑水銀一樣圓潤(rùn)靈動(dòng)。
師：你還認(rèn)定后面幾個(gè)比喻是蛇足嗎?
生①：(笑)這幾個(gè)比喻各自側(cè)重一個(gè)方面，是從不同的角度進(jìn)行描寫(xiě)的，不能算蛇足。
師：是呵，作者用一組比喻把一雙眼睛描寫(xiě)得如此動(dòng)人�！扒尚毁�，美目盼兮”，動(dòng)人的眼晴是最美的風(fēng)景。但是，本文中最美的還得算那動(dòng)人的演唱。劉鶚用了兩大段來(lái)描寫(xiě)這精妙絕倫的表演，請(qǐng)大家細(xì)讀這兩段文字并思考：1.演唱可分為幾個(gè)環(huán)節(jié)?2.作者是如何描寫(xiě)空靈飄忽的音樂(lè)的?
(學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、思考，偶有小聲討論，教師巡視指點(diǎn)。)
生：我回答第一個(gè)問(wèn)題。王小玉的演唱可分為六個(gè)環(huán)節(jié)：起初低唱，接著高歌，然后降調(diào)回旋，回旋后越來(lái)越低直至聲音休止，短暫的沉寂之后突然爆發(fā)，最后人弦俱寂，表演結(jié)束。
(教師根據(jù)學(xué)生敘述板書(shū)音樂(lè)發(fā)展示意圖。參見(jiàn)文后板書(shū)。)
師：概括得很好，請(qǐng)坐。(另指定一學(xué)生。)在這些環(huán)節(jié)中，你最喜歡的句子有哪些?請(qǐng)按文章列舉。
生：我覺(jué)得“五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼，三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快”一句特別生動(dòng)。
師：這是從什么角度來(lái)寫(xiě)音樂(lè)?
生：(沉思片刻)從聽(tīng)眾的生理感受角度。
師：不錯(cuò)，入耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，常常使人身心俱泰。順便問(wèn)一句，這句話(huà)若能換個(gè)標(biāo)點(diǎn)，層次似乎更清楚，能找出來(lái)嗎?
生：(略一思索，隨即搶答)“伏貼”后改分號(hào)!
師：為什么?
生：這是一個(gè)并列復(fù)句。前一分句寫(xiě)五臟六腑伏貼，后一分句寫(xiě)全身毛孔暢快。用了分號(hào)層次更分明。
師：是呵，讀書(shū)作文理應(yīng)一絲不茍，這種認(rèn)真也應(yīng)落實(shí)到標(biāo)點(diǎn)上。(一學(xué)生舉手發(fā)言)
生：第二環(huán)節(jié)中，形容歌聲越唱越高時(shí)，用“一線(xiàn)鋼絲拋入天際”來(lái)比喻，我覺(jué)得特別傳神。我好像看到那根細(xì)細(xì)的鋼絲筆直地竄向天空，覺(jué)得那聲音果然高極了。
師：對(duì)!你已經(jīng)道出了描寫(xiě)音樂(lè)的一個(gè)重要方法，那就是狀無(wú)形之物如在眼前。音樂(lè)是無(wú)形的是飄忽易逝的，只有通過(guò)形象化的語(yǔ)言才能使讀者有親臨現(xiàn)場(chǎng)之感并獲得美的享受。文中還有許多類(lèi)似于此的句子，大家能找出來(lái)嗎?(學(xué)生紛紛發(fā)言。)
生①：用登泰山一層高過(guò)一層來(lái)形容歌聲的節(jié)節(jié)高起。
生②：用“飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋”比喻歌聲回環(huán)往復(fù)。
生③：用東洋煙火形容歌聲的紛鬧繁多。
生④：用“百鳥(niǎo)亂鳴”形容歌聲的和諧悅耳、活潑熱鬧。
師：請(qǐng)問(wèn)，這些描寫(xiě)音樂(lè)的句子大多采用了什么修辭手法?
生：(齊答)比喻。
師：是呀，比喻是文章中一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)。善用比喻，往往能化枯澀心為靈動(dòng)，化平淡為豐富�，F(xiàn)在，同學(xué)們從這兩段文字中悟出了幾種描寫(xiě)音樂(lè)的方法?請(qǐng)大家總結(jié)一下。
生①：要寫(xiě)出音樂(lè)的表演過(guò)程和基本內(nèi)容。
生②：要寫(xiě)出聽(tīng)音樂(lè)者的感受。
生③：(補(bǔ)充生②)這些感受可以從生理上寫(xiě)，也可以從心理上寫(xiě)。
生④：最好能運(yùn)用比喻來(lái)描寫(xiě)。
四、聽(tīng)音樂(lè)談感受
師：我們分析了全文結(jié)構(gòu)，也欣賞了作者對(duì)音樂(lè)的精彩描寫(xiě)�，F(xiàn)在，讓我們?cè)傩蕾p一遍柴科夫斯基《如歌的行板》吧!聽(tīng)后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?
(教師重播音樂(lè)，學(xué)生閉目聆聽(tīng)，有學(xué)生不時(shí)提筆記下瞬間感受。音樂(lè)結(jié)束后，教師不急于發(fā)問(wèn)，有意留下3分鐘空白，讓學(xué)生沉浸在對(duì)樂(lè)曲的回味中，以期營(yíng)造一種余音繞梁的氛圍。)
師：說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)音樂(lè)時(shí)想到的內(nèi)容。
生①：我好像看到茫茫的俄羅斯平原，以及平原上散發(fā)著枯葉氣息的白樺林，冰雪覆蓋的世界，饑寒交迫貧窮無(wú)助的凄苦的農(nóng)人。
生②：我仿佛看見(jiàn)伏爾加河上一艘貨船正逆流而上，船上的船夫正吃力地?fù)沃�，春天料峭的寒風(fēng)吹在他瘦削的臉上；船尾一個(gè)小女孩托著臉望著岸上開(kāi)得很早的幾點(diǎn)小黃花，臉上露出一絲微笑……
師：除了這些由音樂(lè)聯(lián)想起的景象外，還可以從哪些方面談?
生：聽(tīng)了這段音樂(lè)，我的心不由自主地緊縮，我好像喘不過(guò)氣來(lái)，鼻子酸酸的，我想放聲大哭!
…………
(鈴聲響起。教師要求學(xué)生將以上感受整理成一段文字，并加上小標(biāo)題，作為課后作文上交。)
�。酆�(jiǎn)要說(shuō)課］
《明湖居聽(tīng)書(shū)》是一篇十分特殊的課文。
首先，它所處的單元在教材體系中位置特殊。在第三冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)單元的小說(shuō)，了解了小說(shuō)的基本要素，基本上熟悉了小說(shuō)的主要特點(diǎn)。而第五冊(cè)教材則著重學(xué)習(xí)小說(shuō)的鑒賞，對(duì)學(xué)生閱讀小說(shuō)提出了更高層次的要求。因此，第四冊(cè)的小說(shuō)單元實(shí)際上是一個(gè)承前啟后的單元，進(jìn)行本單元教學(xué)便應(yīng)充分考慮這一特征。
其次，本課在單元中的位置特殊。本單元中其他三篇課文《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《灌園叟晚逢仙女》均是典型的小說(shuō)，惟獨(dú)此文幾近一篇描寫(xiě)音樂(lè)的散文：雖有人物描寫(xiě)，但主要不是為刻畫(huà)性格；也有環(huán)境描寫(xiě)，卻是為寫(xiě)音樂(lè)張本。況且本文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，語(yǔ)言也不艱深，完全可以突破教材編排體系，上成一堂趣味盎然的音樂(lè)欣賞課。
音樂(lè)描寫(xiě)，這是本文的精彩之筆。本教案刪除一切旁枝，不講通感夸張，略講烘托渲染，將教學(xué)重點(diǎn)確定為“對(duì)無(wú)形音樂(lè)的傳神描寫(xiě)”，擬用一課時(shí)完成三項(xiàng)任務(wù)：分析小說(shuō)結(jié)構(gòu)，欣賞一段音樂(lè)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)音樂(lè)。以音樂(lè)導(dǎo)入 課文，以分析音樂(lè)描寫(xiě)方法為課堂主體，以欣賞品評(píng)音樂(lè)結(jié)束本課教學(xué)。
本設(shè)計(jì)試圖在文學(xué)與音樂(lè)之間尋找交接點(diǎn)，并力求藉此培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的興趣。因?yàn)檎Z(yǔ)文課總是以人類(lèi)一切文化積累為其背景的，將教學(xué)適當(dāng)?shù)叵蚱渌囆g(shù)類(lèi)延伸自有其必要性和現(xiàn)實(shí)意義。
但無(wú)論如何，它首先還應(yīng)該是語(yǔ)文課。細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，立足于字、詞、句、段、章，仍是本設(shè)計(jì)所始終關(guān)注的。
總之，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)考慮到如下因素：教材特點(diǎn)、學(xué)生的需要、教師自身的專(zhuān)長(zhǎng)。三要素若能和諧統(tǒng)一，教學(xué)中使易于發(fā)掘教材魅力、體現(xiàn)教師魅力從而激發(fā)學(xué)生的潛力，使之感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力!
�。蹖�(zhuān)家評(píng)點(diǎn)］
鄧彬老師是安徽省首屆教壇新星、第二屆“語(yǔ)文報(bào)杯”教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者，執(zhí)教十余年來(lái)，他業(yè)已形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，本課教學(xué)實(shí)際便充分體現(xiàn)他的教學(xué)特色。綜述起來(lái)，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.不拘一格
“教無(wú)定法”雖系一句耳熟能詳?shù)奶自?huà)，但在教學(xué)實(shí)際中卻不容易做到。只有建立在對(duì)教材深透的理解和對(duì)教學(xué)規(guī)律深刻體會(huì)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，才有可能不拘一格別出心裁，這樣的教學(xué)才會(huì)蘊(yùn)涵著鮮活靈動(dòng)的生命力。本課教學(xué)緊扣音樂(lè)，由音樂(lè)起至音樂(lè)終，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)自不必說(shuō)，最令人稱(chēng)絕的是教師巧妙地借助音樂(lè)完成語(yǔ)文教學(xué)，兩大藝術(shù)門(mén)類(lèi)在這堂課上結(jié)合密切，和諧有機(jī)，毫無(wú)生硬之感。
2.注重留白
很多巧妙的設(shè)計(jì)常令執(zhí)教者為之著迷，最終卻忘了設(shè)計(jì)的本意。我在欣賞本設(shè)計(jì)精巧的構(gòu)想之余，尤其注重它特意留下的“空白”。教師在導(dǎo)入 課文之后即空出一段時(shí)間供學(xué)生把握全文框架，在重點(diǎn)段落處又留出空白供學(xué)生品讀，其余各處常常可見(jiàn)教師的“留白”。無(wú)字句處有華章。沒(méi)有空白時(shí)段供學(xué)生思想自由翻飛，一切精彩的師生交談便失去了依據(jù)；而若無(wú)教師精到的引導(dǎo)設(shè)問(wèn)評(píng)述，這些“空白”就會(huì)變得單薄蒼白。請(qǐng)讀者留意這些“空白”。
3.注重歸納
教師傳授給學(xué)生的不應(yīng)只是結(jié)論而更應(yīng)是過(guò)程；人類(lèi)的認(rèn)識(shí)主要是歸納而不是演繹。要求學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)音樂(lè)，既可以先示以規(guī)律再引例佐證，也可以通過(guò)側(cè)重的是后者。他不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生去分析，最后由學(xué)生總結(jié)出操作規(guī)則，他實(shí)際上將整個(gè)思維過(guò)程演示訓(xùn)練了一遍，其中合乎認(rèn)知規(guī)律之處自不必多言。
如果說(shuō)本課還有什么地方需加以完善的話(huà)，我認(rèn)為還可以將教學(xué)內(nèi)容再集中些。既然主體是音樂(lè)描寫(xiě)，則干脆將“把握框架”一環(huán)處理為讓學(xué)生課外把握，集中力量聽(tīng)音樂(lè)、評(píng)音樂(lè)，將課后練習(xí)——“寫(xiě)音樂(lè)”一環(huán)置于課內(nèi)。如此，課堂主體更加突出，一些精彩語(yǔ)段便可以讓學(xué)生品得更深更透，本課的語(yǔ)文味道也許會(huì)更濃更醇。
《明湖居聽(tīng)書(shū)》的教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。
2.體會(huì)特殊的比喻——通感在摹寫(xiě)聲音上的作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
描寫(xiě)聲音的幾種方法。
三、教學(xué)方法：
賞析式
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入課文
播放大鼓評(píng)書(shū)，引出作者。
�。ǘ┖�(jiǎn)介作者
劉鶚（1857-1909）
，原名孟鵬，字云摶，后字鐵云，發(fā)表《老殘游記》時(shí)署名“鴻都百煉生”，江蘇丹徒人，主張儒釋道三教合一，學(xué)識(shí)博雜，精于考古，在算術(shù)、治河、醫(yī)道上家學(xué)淵源。八國(guó)聯(lián)軍攻入北京時(shí)因?yàn)樵O(shè)平糶局賑濟(jì)饑民被逮捕，流放新疆，后病死迪化，時(shí)年五十三歲。
�。ㄈ┖�(jiǎn)介《老殘游記》及四大譴責(zé)小說(shuō)《老殘游記》最早發(fā)表在1903年8月上海商務(wù)印書(shū)館《繡像小說(shuō)》第9號(hào)上，刊至十四回，翌年改在天津《日日新聞》上發(fā)表至二十回，成單行本，后又續(xù)九回。
“棋局已殘，吾人將老，欲不哭泣也得乎？吾知海內(nèi)千芳，人間萬(wàn)艷，必有與我同哭同悲者焉！”因名為“老殘”。
四大譴責(zé)小說(shuō)：
劉鶚《老殘游記》
吳沃堯《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》
李寶嘉《官場(chǎng)現(xiàn)形記》
曾樸《孽�；ā�
�。ㄋ模┨釂�(wèn)討論
1.白妞出場(chǎng)前，作者主要描寫(xiě)了什么？
明確：戲園的盛況、琴師的彈奏、黑妞的演唱、觀眾的議論，以此烘托白妞的高超技藝。
2.寫(xiě)戲園的盛況是為什么？
明確：說(shuō)明濟(jì)南掀起白妞熱/
說(shuō)唱藝術(shù)雅俗共賞/
演前嘈雜反襯演中肅靜
3.寫(xiě)琴師丑為什么？
明確：先抑后揚(yáng)，為后面的伴奏埋下伏筆。
4.寫(xiě)黑妞的外貌是為什么？
明確：寫(xiě)黑妞是為襯托白妞，又可省去后文寫(xiě)白妞裝束的文字。
5.如何寫(xiě)白妞的出場(chǎng)的？
明確：外貌——“秀而不媚，清而不寒”
眼神——
一顧一盼，鴉雀無(wú)聲
6.如何寫(xiě)白妞說(shuō)書(shū)的？（板書(shū)）
說(shuō)書(shū)的過(guò)程：“初不甚大”——演唱的起始
“越唱越高”——演唱的發(fā)展
“陡然一落”——旋律的跌宕
“忽又揚(yáng)起”——演唱的高潮
“人弦俱寂”——演唱的結(jié)束
說(shuō)書(shū)的反應(yīng)：（見(jiàn)課本）
7.如何寫(xiě)聲音的？
用通感手法，賦聲于形。
�。ㄎ澹�、知識(shí)平臺(tái)
通感的概念：
/“在日常經(jīng)驗(yàn)里，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等往往可以打通或交通�！�
�。ㄥX(qián)鐘書(shū)《談藝錄》）
/通感也叫移覺(jué)，就是人們?cè)诿枋隹陀^事物時(shí)，用形象的語(yǔ)言使感覺(jué)轉(zhuǎn)移，把人們某個(gè)感官上的感覺(jué)移植到另一個(gè)感官上，憑借感受相通，互相映照，以受到啟發(fā)讀者聯(lián)想，體味余韻，渲染并深化試問(wèn)、詩(shī)文意境的積極的修辭效果。
/通感分“形容的通感”和“比喻的通感兩類(lèi)”。
例：*他一下子掉進(jìn)冰窟里。
*我將深味這非人間的濃黑的悲涼。
*但光與影有著和諧的旋律，如梵婀鈴上奏著的名曲。
�。ńY(jié)合練習(xí)二講講通感的作用）
�。�、知識(shí)遷移
問(wèn)：這段文字怎樣寫(xiě)音樂(lè)旋律的變化情況的？
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。
東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。
《琵琶行》節(jié)錄
�。ㄆ撸�、布置作業(yè)
聽(tīng)《二泉映月》，寫(xiě)一段文字摹寫(xiě)此曲。
[附]板書(shū)：
賞樂(lè)
樂(lè)外境
○通○感
樂(lè)內(nèi)韻
品文
《明湖居聽(tīng)書(shū)》的教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)本文側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。
�。ǘw會(huì)特殊的比喻——通感在修辭上的作用。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
（一）為了突出白妞的演唱藝術(shù)，作者是怎樣側(cè)面進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)的？
分析：白妞出場(chǎng)之前，作者先以戲園的盛況、琴師的彈奏、黑妞的演唱和觀眾的議論來(lái)烘托白妞演唱的高超技藝。
先寫(xiě)戲園的盛況：白妞說(shuō)書(shū)本來(lái)是下午一點(diǎn)才開(kāi)始，可是老殘進(jìn)園子時(shí)，才不過(guò)十點(diǎn)，這個(gè)大戲園子已經(jīng)坐得滿(mǎn)滿(mǎn)的了，他好不容易花了二百個(gè)錢(qián)，才弄了一條短板凳，在人縫里坐下，到十一點(diǎn)，那些一向等他們到齊了才準(zhǔn)開(kāi)演的官員們，也都提前著了便衣，帶著家人，陸續(xù)來(lái)了，不到十二點(diǎn)鐘，幾張空桌俱已滿(mǎn)了，還不斷有人來(lái)，只好搬張短凳，安插在夾縫中。
來(lái)的人有當(dāng)?shù)毓賳T，有生意人，也有讀書(shū)人。
來(lái)的人有的彼此招呼，有的高談闊論，有的嘁嘁喳喳，什么話(huà)都聽(tīng)不清楚。
作者通過(guò)這一張時(shí)間表，一個(gè)人物分析，幾筆動(dòng)態(tài)描寫(xiě)說(shuō)明了以下幾點(diǎn)：
�。�1）說(shuō)明在濟(jì)南已掀起了一股白妞熱，為了欣賞白妞的演唱，人們不惜提早幾個(gè)小時(shí)趕到戲園，就是那些早已在戲園定了桌座的撫院、學(xué)院的貴人們也不例外；甚至有些連飯也顧不得吃，匆匆忙忙在戲園里買(mǎi)燒餅油條充饑。這就有力地烘托出白妞說(shuō)書(shū)的無(wú)窮魅力，為白妞出場(chǎng)渲染出濃烈的氣氛。
（2）說(shuō)明白妞的演唱藝術(shù)雅俗共賞，對(duì)各階層的人都有吸引力。從側(cè)面襯托出其藝術(shù)造詣之高。
�。�3）對(duì)戲園里嘈雜場(chǎng)面的描寫(xiě)，為白妞出場(chǎng)的肅靜埋下了伏筆。一個(gè)是“什么都聽(tīng)不清楚”，一個(gè)是“連一根針吊在地上都聽(tīng)得見(jiàn)響”，兩相對(duì)照便襯托出白妞演唱技藝的高超。
再寫(xiě)琴師的彈奏、黑妞的演唱和觀眾的評(píng)論。寫(xiě)琴師用先抑后揚(yáng)的手法，先寫(xiě)他“甚為丑陋”的外貌和令人“不甚留神”的一兩個(gè)小調(diào)；然后就寫(xiě)他那絕妙的輪指，“抑揚(yáng)頓挫，入耳動(dòng)心”，引起臺(tái)下不絕于耳的叫好聲。為描寫(xiě)他為白妞伴奏埋下伏筆。
寫(xiě)黑妞，也是從兩方面入手：先描繪她的外貌，再重點(diǎn)寫(xiě)她的演唱，“字字清脆，聲聲宛轉(zhuǎn)”，“轉(zhuǎn)腔換調(diào)”，“百變不窮”。聽(tīng)了她的演唱，就覺(jué)得“一切歌曲腔調(diào)俱出其下，以為觀止矣。”
作者這樣描寫(xiě)黑妞的作用，在于：
�、僭攲�(xiě)黑妞的外貌，是為白妞出場(chǎng)時(shí)的裝束描寫(xiě)作伏筆，后面用“裝束與前一個(gè)毫無(wú)分別”，就可以省去不少筆墨。
②把黑妞的演唱寫(xiě)到嘆為觀止的地步，好像已詞盡意窮，無(wú)可復(fù)加。
然后結(jié)合觀眾的評(píng)論，說(shuō)明：“他的調(diào)門(mén)都是白妞教的”；“他的好處人說(shuō)得出，白妞的好處人說(shuō)不出”；“他的好處人學(xué)得到，白妞的好處人學(xué)不到”。使文章絕路逢生，從而從側(cè)面烘托白妞演唱技藝的絕妙。
�。ǘ┪闹邪祖みM(jìn)行了哪些正面描寫(xiě)？其作用是什么？
分析：文中的正面描寫(xiě)從出場(chǎng)、演唱和反映三方面來(lái)描寫(xiě)白妞的演唱技藝。
�。�1）白妞出場(chǎng)：對(duì)于白妞的出場(chǎng)，先寫(xiě)她的外貌：“秀而不媚，清而不寒”，然后著重以梨花簡(jiǎn)的幾聲丁當(dāng)，鼓錘子的兩下輕點(diǎn)以及兩眼的一顧一盼，來(lái)寫(xiě)她出場(chǎng)時(shí)的動(dòng)作和這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作所產(chǎn)生的效果。
（2）白妞說(shuō)書(shū)：描寫(xiě)白妞說(shuō)書(shū)是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本文的精華所在。為了更清晰地表現(xiàn)這轉(zhuǎn)瞬即逝，只可意會(huì)的聽(tīng)覺(jué)形象，作者首先根據(jù)白妞演唱時(shí)聲音的或高或低、或緩或急，把整個(gè)演唱過(guò)程分為：
“初不甚大”——演唱的起始
“越唱越高”——演唱的發(fā)展
“陡然一落”——旋律的跌宕
“忽又揚(yáng)起”——演唱的高潮
“人弦俱寂”——演唱的結(jié)束
五個(gè)階段，完整地表現(xiàn)了演唱的全過(guò)程，這樣就便于讀者從整體上體會(huì)白妞說(shuō)書(shū)的全局。
當(dāng)然光有這樣段落的劃分，還不能表達(dá)白妞演唱技藝的高超，如果在描寫(xiě)上不比對(duì)黑妞演唱的描寫(xiě)更加具體與美妙，便不會(huì)產(chǎn)生“山外青山樓外樓”的效果，觀眾所說(shuō)的黑妞“若比白妞，還不曉得差多遠(yuǎn)呢”，在寫(xiě)作上，就沒(méi)落到實(shí)處。為此，作者又從聽(tīng)眾的感受出發(fā)，用了大量的比喻，以人們的感覺(jué)和視覺(jué)形象，賦形于聲，把每一個(gè)階段又作了聲聲入耳，歷歷在目，句句銘心的細(xì)致描寫(xiě)。
作者設(shè)喻的角度是多方位的：
�。�1）有的用人們的感覺(jué)（感受）設(shè)喻，比如王小玉初唱時(shí)那種并不甚大的聲音，聽(tīng)起來(lái)使人感到甜潤(rùn)、舒暢，聽(tīng)起來(lái)“五臟六腑，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼；三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快”。作者通過(guò)這個(gè)比喻把人們的感覺(jué)器官與聽(tīng)覺(jué)器官溝通起來(lái)，使音樂(lè)成為一種不但可以用耳聞聽(tīng)，而且可以用心來(lái)感受，從聲音中體驗(yàn)到身心的愉悅與歡暢。
�。�2）有的是用視覺(jué)設(shè)喻。比如描寫(xiě)那“越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒”的聲音時(shí)，說(shuō)它“像一線(xiàn)鋼絲拋入天際”，在描寫(xiě)那“迥環(huán)轉(zhuǎn)折”，“節(jié)節(jié)高起”的聲音時(shí)，又用“由傲來(lái)峰西面，攀登泰山的景象”作比，這樣就把轉(zhuǎn)瞬即逝，過(guò)而難留的音樂(lè)，用層層疊疊的山峰形象凝固了下來(lái)，形成一幅由聲音構(gòu)成的立體圖畫(huà)。
如果說(shuō)用層層疊疊的山峰來(lái)比喻一句比一句更高的演唱，在讀者面前所出現(xiàn)的，還只是凝固的、靜止的畫(huà)面，那么，當(dāng)作者在描寫(xiě)那“陡然一落”，“千迥百轉(zhuǎn)”的聲音時(shí)，就選用了一個(gè)活動(dòng)畫(huà)面，用一條“在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插”的飛蛇作比，把白妞那輕快、曲折、甜潤(rùn)、宛轉(zhuǎn)的歌聲寫(xiě)活了。
《明湖居聽(tīng)書(shū)》..由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處
作者以視覺(jué)設(shè)喻不但善于繪形，而且還點(diǎn)染以色彩。比如描寫(xiě)“陡然落下”，“忽又揚(yáng)起”的聲音時(shí)，作者就選用了一個(gè)“東洋煙火”上天的比喻，使揚(yáng)起的聲音形、色兼?zhèn)�，更體現(xiàn)了白妞演唱的美妙。
�。�3）作者也選用了一些在生活中常見(jiàn)的容易體會(huì)的聲音作比，來(lái)描繪那些不容易體會(huì)的、難以描述的演唱，如用“花塢春曉，百鳥(niǎo)亂鳴”來(lái)比喻白妞的演唱和琴師的輪指彈奏相和相合的聲音，以“百鳥(niǎo)”突出多種聲音交相配合的音樂(lè)效果。
作者通過(guò)這多角度的描寫(xiě)，精彩的設(shè)喻，便淋漓盡致地描繪出白妞演唱的妙處。通過(guò)他的描寫(xiě)，觀眾對(duì)白妞的演唱，似乎不但能聽(tīng)到甜潤(rùn)清麗的歌聲，而且可以看到參差錯(cuò)落，起伏跌宕的形象，不但可以欣賞到那委曲宛轉(zhuǎn)，盤(pán)旋穿插不斷流動(dòng)的音響，而且可以體會(huì)到沁人肺腑，令人輕松暢快的感受。
為了突出白妞的演唱，在描寫(xiě)中除了運(yùn)用大量比喻以外，作者也還反復(fù)運(yùn)用了對(duì)比的手法，層層烘托，步步映襯。
從總體上說(shuō)，作者一共寫(xiě)了三個(gè)人物，但卻并不平均使用精力，寫(xiě)琴師是為了襯托白妞，寫(xiě)黑妞更是為了突出白妞的演唱技藝。
具體來(lái)說(shuō)作者運(yùn)用對(duì)比，又有以下幾種不同的`情況：
�。�1）在對(duì)同一人的描寫(xiě)中進(jìn)行對(duì)比。如寫(xiě)老琴師，初時(shí)“隨便和了和弦，彈了一兩個(gè)小調(diào)，人也不甚留神去聽(tīng)”，后來(lái)，全用輪指，“那抑揚(yáng)頓挫，入耳動(dòng)心……”，這樣前后一比就突出了老藝人演奏的成功。寫(xiě)黑妞的表演，是用“錚錚”，“丁丁當(dāng)當(dāng)”看似平常的伴奏和那“百變不窮”嘆為觀止的演唱進(jìn)行對(duì)比，來(lái)突出黑妞的動(dòng)人歌喉。寫(xiě)白妞則是以她那相貌的平常和演唱的絕妙進(jìn)行對(duì)比，以增強(qiáng)讀者的美感享受。
�。�2）通過(guò)人物的評(píng)論進(jìn)行對(duì)比對(duì)黑妞的演唱，人們議論說(shuō)：“他（黑妞）的好處人說(shuō)得出，白妞的好處人說(shuō)不出……他的好處人學(xué)得到，白妞的好處人學(xué)不到�！弊h論的重點(diǎn)不在黑妞而在白妞，處處說(shuō)白妞的好處；而對(duì)白妞的演唱，在觀眾中也有議論，議論的重點(diǎn)仍在白妞，總覺(jué)得聽(tīng)了白妞的演唱那“余音繞梁，三日不絕”的“三日”，改為“三月”才透徹些。通過(guò)議論的對(duì)比就更突出了白妞的演唱的精妙。
（3）通過(guò)觀眾的不同反映進(jìn)行對(duì)比對(duì)琴師的彈奏，臺(tái)下是“叫好的聲音不絕于耳”；對(duì)黑妞的演唱，臺(tái)下是“談心的談心，說(shuō)笑的說(shuō)笑’，“滿(mǎn)園子里聽(tīng)來(lái)都是人聲”，而對(duì)白妞的演唱，臺(tái)下卻是“叫好之聲，轟然雷動(dòng)”。通過(guò)觀眾對(duì)三人演出的不同反映，也突出了白妞演唱的技藝。
《明湖居聽(tīng)書(shū)》的教案 篇7
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)作者用生動(dòng)的感受和形象的比喻表現(xiàn)人物的方法。
2、學(xué)習(xí)場(chǎng)面烘托、人物映襯、側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作方法。
3、感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。
【課文提示】
1、劉鶚，清代學(xué)者，被海內(nèi)外學(xué)者譽(yù)為“小說(shuō)家、詩(shī)人、哲學(xué)家、音樂(lè)家、醫(yī)生、企業(yè)家、數(shù)學(xué)家、藏書(shū)家、古董收藏家、水利專(zhuān)家、慈善家”。
2、本文節(jié)選自《老殘游記》�！独蠚堄斡洝�，是我國(guó)十大古典白話(huà)長(zhǎng)篇小說(shuō)之一，中國(guó)四大諷刺小說(shuō)之一。魯迅將《老殘游記》和李伯元的《官場(chǎng)現(xiàn)形記》、吳趼人的《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》、曾樸的《孽�；ā�，并稱(chēng)為晚清的四大譴責(zé)小說(shuō)。
【正音正字】
鶚 髻 鏦 棰 羯 遽 皓 熨 霍
【積累詞語(yǔ)】
抑揚(yáng)頓挫 入耳動(dòng)心 不絕于耳 粗布衣裳 毫無(wú)分別 鴉雀無(wú)聲
暗暗叫絕 千回百折 轟然雷動(dòng) 余音繞梁 三日不絕
【朗讀課文】
【課文分析】
這篇文章，是按照說(shuō)書(shū)人出場(chǎng)先后的順序來(lái)寫(xiě)的。
第1段，先介紹一個(gè)彈三弦的男人的形態(tài)、技巧。這名男子長(zhǎng)相丑陋，但氣質(zhì)沉靜；一出臺(tái)貌不驚人，彈奏三弦也無(wú)人留神聽(tīng)，后來(lái)用輪指，才看出其功力不凡，叫好聲不絕于耳，仍壓不下琴聲，這的確是很高的境界。但這才是開(kāi)場(chǎng)鑼鼓。
第2段，寫(xiě)黑妞的出場(chǎng)和演出效果，也是先抑后揚(yáng)。黑妞的出場(chǎng)，衣著打扮，并無(wú)驚人之處，取琴?gòu)棾皇且话懵曧懀钡胶髞?lái)，才漸漸顯出她的真本事。從“羯鼓一聲” 響起，到“以為觀止”，極言黑妞彈唱的美妙，已經(jīng)不亞于白居易《琵琶行》中對(duì)彈唱技藝的描寫(xiě)。不料黑妞也是陪襯，是為描寫(xiě)白妞再作鋪墊，好戲還在后面。
第3段，通過(guò)聽(tīng)眾的議論，為寫(xiě)白妞的高超技藝設(shè)置懸念。文章先讓觀眾誤以為黑妞即白妞，夸贊她的技藝高不可比。一句“黑妞是白妞教的”，說(shuō)明白妞遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同門(mén)學(xué)藝的姐妹。接著再議論黑妞唱是“可學(xué)”的歌唱，而白妞則是“不可學(xué)”的天籟神韻。最后說(shuō)以賣(mài)唱為生的人只能學(xué)到黑妞的一點(diǎn)兒，而黑妞則是學(xué)白妞的，白妞的水平，真是神乎其神。這段議論層層追加，登峰造極。
第4、5段，是正面寫(xiě)白妞說(shuō)書(shū)，這是文章的重頭戲。先寫(xiě)白妞登臺(tái)，也是貌不驚人。但一舉一動(dòng)，一顧一盼，竟然使觀眾為之傾倒，正是未曾出聲，光是眼神就攝人心魄。后來(lái)寫(xiě)白妞說(shuō)書(shū)時(shí)，作者運(yùn)用大量新穎的、貼切而形象的比喻。
第6段，把對(duì)白妞的夸贊再推進(jìn)一層，即借一個(gè)懂得音樂(lè)的湖南少年之口，把白妞的高超技藝加以既理性，又十分夸張的總結(jié)。唯有理性的分析，才使夸張可信。
文章極善于運(yùn)用鋪墊和襯托的手法刻畫(huà)主要人物，如以琴師襯托黑妞，以黑妞襯托白妞。而每一個(gè)段落里又有鋪墊襯托，層層而上，達(dá)到登峰造極的效果；作者還善于使用側(cè)面描寫(xiě)手法，通過(guò)觀眾的議論，感受演唱者的成功；作者也善于用形象的比喻來(lái)寫(xiě)聲音。聲音是看不見(jiàn)、摸不著的，要寫(xiě)好聲音，一般離不開(kāi)形象。如用“忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線(xiàn)鋼絲拋入天際……”來(lái)寫(xiě)白妞的高音部，將聲音的魅力渲染到極致，與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》、白居易《琵琶行》可謂異曲同工。
【課外作業(yè)】
1、完成“學(xué)習(xí)建議”。
2、通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng)，了解作者的生平和作品。
第二課時(shí)
【朗讀課文】
【思維訓(xùn)練】（根據(jù)學(xué)生情況，選擇若干討論）
1、“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀”，這句運(yùn)用了什么修辭手法？它們的作用是什么？
2、“滿(mǎn)園子里便鴉雀無(wú)聲，比皇帝出來(lái)還要靜悄得多呢，連一根針掉在地下都聽(tīng)得見(jiàn)響”，這句運(yùn)用了什么修辭手法？它的作用是什么？
3、最后一段是什么描寫(xiě)？它的作用是什么？
4、作者把白妞的演唱與登泰山聯(lián)系起來(lái)。這二者的聯(lián)系點(diǎn)在哪里？
5、本文以寫(xiě)聲音為主，聲音看不見(jiàn)摸不著，而讀來(lái)十分真切。請(qǐng)你找出例句說(shuō)明原因。
6、文章描寫(xiě)白妞的聲音有什么變化？它們有什么作用？
7、觀看白妞的表演，臺(tái)下聽(tīng)眾的感覺(jué)有什么變化？它們有什么作用？
【課外預(yù)習(xí)】
1、讀一遍《可愛(ài)的地球》，掃除文字障礙。
2、大概理解新課文的內(nèi)容，思考“學(xué)習(xí)建議”。
《明湖居聽(tīng)書(shū)》的教案 篇8
一、傳統(tǒng)型分析課文的方案
這篇課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，語(yǔ)言也并不難理解，學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì)有太大的問(wèn)題。因此可由學(xué)生朗讀課文，以提問(wèn)的方式分析課文的結(jié)構(gòu)。
參考問(wèn)題：
1.第1、2段寫(xiě)的是什么內(nèi)容？
2.戲臺(tái)上有哪些道具，寫(xiě)這些有什么作用？
3.文章是怎樣寫(xiě)出場(chǎng)的男人的外貌的？
4.這個(gè)男人彈了幾個(gè)曲子？彈得怎么樣？
5.文章是如何描寫(xiě)黑妞說(shuō)書(shū)的？
6.黑妞唱得好不好？寫(xiě)黑妞的演唱有什么作用？
7.文章是怎么寫(xiě)白妞的外貌和神情的？
8.文章是怎么寫(xiě)白妞的演唱的？
9.白妞說(shuō)書(shū)可分為幾個(gè)部分？每部分寫(xiě)的是什么？
10.文中幾次寫(xiě)觀眾的反應(yīng)？是怎么寫(xiě)的？
二、把音樂(lè)引入課堂，幫助新課的教學(xué)
這篇課文類(lèi)似一篇描寫(xiě)音樂(lè)的散文，雖然有人物的描寫(xiě)，但主要不是為了刻畫(huà)人物性格；也有環(huán)境的描寫(xiě)，為的是烘托音樂(lè)的描寫(xiě)。而且這篇文章的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，語(yǔ)言也不難理解，可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把《明湖居聽(tīng)書(shū)》上成一堂音樂(lè)欣賞課。
例如，可以由音樂(lè)導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞一首經(jīng)典的音樂(lè)作品，由此引出課題，通過(guò)分析課文歸納出音樂(lè)描寫(xiě)的方法�？勺寣W(xué)生閉目聆聽(tīng)音樂(lè)，然后談出自己的感受，或?qū)懗晌恼�。這樣把課文、音樂(lè)、寫(xiě)作等有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生很快掌握課文的內(nèi)容和寫(xiě)作特色。音樂(lè)描寫(xiě)，是《明湖居聽(tīng)書(shū)》這篇課文的精彩之處，把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)無(wú)形的音樂(lè)的描寫(xiě)上，在課堂教學(xué)中完成分析小說(shuō)結(jié)構(gòu)，欣賞經(jīng)典音樂(lè)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)音樂(lè)三項(xiàng)任務(wù)。
把音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂，在文學(xué)與音樂(lè)之間尋找交接點(diǎn)，力求以此訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。把音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂，對(duì)營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的思維會(huì)有良好的作用。
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《明湖居聽(tīng)書(shū)》的教案 篇9
課 題明 湖 居 聽(tīng) 書(shū)總課時(shí) 3第 1 課時(shí) 教學(xué)目的1、 了解課文的主要內(nèi)容；2、 體會(huì)正面鋪陳和側(cè)面烘托的表達(dá)效果。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)目的2教 具粉筆教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：1、 作者簡(jiǎn)介：2、 請(qǐng)學(xué)生朗讀閱讀提示，找出要點(diǎn)。（1） 作者通過(guò)豐富的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)各種表現(xiàn)手法，或正面鋪陳，或側(cè)面烘托，或比喻、或排比，或?qū)ε�、夸張；或賦聲以形，或賦聲以色，把難以言傳的聽(tīng)覺(jué)描繪得酣暢淋漓，把白妞精湛的演唱技藝表演到了極致，給讀者以美的享受；（2） 品味本文華麗絢爛的語(yǔ)言。一、 默讀全文：1、給生字注音： 揖 嘁 喳 橘 抑 挫 髻 褂 錚 羯 遽 調(diào)門(mén) 耍 媚 煞 皓 協(xié)調(diào) 熨 囀 仞 騁 匝 塢 2、劃分段落，概括段意，重點(diǎn)是什么？ （一）（1~2）戲園子的盛況 戲園里人擠 戲園里嘈雜的場(chǎng)面 戲臺(tái)的簡(jiǎn)陋 （二）（3）琴師的彈奏（先抑后揚(yáng)） （三）（4）黑妞的演唱（水漲船高） 重點(diǎn)寫(xiě)妝束 （四）（5）觀眾的議論 （五）（6）白妞的出場(chǎng)（重點(diǎn)寫(xiě)眼睛） （六）（7、8）白妞的演唱（重點(diǎn)）（正面描寫(xiě)） （七）（9）夢(mèng)湘先生的評(píng)論 余音繞梁，三日不絕 三月不知肉味 總結(jié)：本文中，白妞的演唱藝術(shù)是描寫(xiě)的重點(diǎn)，除了從正面細(xì)致地描寫(xiě)她的聲音外，還以琴師的彈奏，黑妞的演唱和觀眾的議論來(lái)烘托白妞演唱的高超技藝。作業(yè)布置 課后體會(huì) 授課日期 2005 年 9月 7 日 星期 三 課 題明 湖 居 聽(tīng) 書(shū)總課時(shí) 3第 2 課時(shí) 教學(xué)目的1、了解課文運(yùn)用聯(lián)想、比喻描寫(xiě)音樂(lè)形象的寫(xiě)法；2、體會(huì)文章華麗絢爛的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)目的1教 具粉筆教學(xué)過(guò)程：一、細(xì)讀七、八兩段，重點(diǎn)賞析課文描寫(xiě)王小玉演唱的 文字，通過(guò)文字來(lái)感受音樂(lè)，并品味語(yǔ)言。 （一）“初不甚大”----演唱的起始----“像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不服帖”，“像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快”。 （二）“越唱越高”----演唱的發(fā)展----“像一線(xiàn)鋼絲拋入天際”，又如登山“愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇”。（三）“陡然一落”----旋律的跌宕----“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插”；（四）“忽又揚(yáng)起”----演唱的高潮----“像放那東洋煙火”，“千百道五色火光，縱橫散亂”，“有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)”。（五）“人弦俱寂”------演唱的結(jié)束-------“叫好之聲，轟然雷動(dòng)”，“三月不知肉味”。 總結(jié)：閱讀時(shí)，可要求學(xué)生找出有關(guān)的比喻句，通過(guò)文字具體感受演唱的美妙。二、課文采用通感的寫(xiě)法，從多種角度設(shè)喻，選用具體的形象、可體驗(yàn)的感覺(jué)做喻體，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，多方位調(diào)動(dòng)讀者的感覺(jué)器官來(lái)感受音樂(lè)的美妙。1、 從感覺(jué)的角度賦聲以形；王小玉初唱時(shí)的歌聲，人們聽(tīng)來(lái)“只覺(jué)。。。。。無(wú)一個(gè)毛孔不暢快�！保ㄗ髡邔⒏杪暤拿罹侈D(zhuǎn)換成一種視覺(jué)）；2、 從視覺(jué)的角度繪聲以形；王小玉“越唱。。。。。。拋入天際”，作者把王小玉的歌聲轉(zhuǎn)換成一種視覺(jué)；
3、 從視覺(jué)的角度點(diǎn)染以色，“像放那東洋煙火。。。。。使揚(yáng)起的演唱聲形色兼?zhèn)洌謩?dòng)人。 課 題明 湖 居 聽(tīng) 書(shū)總課時(shí) 3第 3 課時(shí) 教學(xué)目的1、 講解思考練習(xí)及同步練習(xí)；2、 通過(guò)練習(xí)鞏固課文內(nèi)容。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)目的1教 具粉筆教學(xué)過(guò)程：一、重在訓(xùn)練學(xué)生品味語(yǔ)言的能力： 1、“如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀”十分形象地寫(xiě)出了眼睛的形態(tài)特征，畫(huà)龍點(diǎn)睛地勾勒出白妞眼睛的動(dòng)人之處，表現(xiàn)出一種靈動(dòng)的美； 2、“屏氣凝神”寫(xiě)出了觀眾神情的專(zhuān)注�！吧佟蓖ā吧浴�，是“稍微”、“略微”的意思。用在這里十分具體地形容出觀眾“屏氣凝神”的神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)白妞演唱的美妙； 3、“新鶯”指幼小的黃鶯，“乳燕”指幼小的飛燕，當(dāng)它們“出谷”、“歸巢”時(shí)，會(huì)發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的鳴叫。這里借以形容歌聲清脆悅耳，嬌嫩婉轉(zhuǎn)。 4、“花塢”指長(zhǎng)滿(mǎn)了花的山坳，“春曉”指春天的早晨。這里形容白妞的演唱和琴師的輪指彈奏相和相合的聲音�！鞍嬴B(niǎo)亂鳴”則突出多種聲音交相配合的音樂(lè)效果。
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《明湖居聽(tīng)書(shū)》的教案 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。
2.體會(huì)特殊的比喻——通感在摹寫(xiě)聲音上的作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
描寫(xiě)聲音的幾種方法。
三、教學(xué)方法：
賞析式
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課文
播放大鼓評(píng)書(shū)，引出作者。
�。ǘ┖�(jiǎn)介作者
劉鶚（1857-1909），原名孟鵬，字云摶，后字鐵云，發(fā)表《老殘游記》時(shí)署名“鴻都百煉生”，江蘇丹徒人，主張儒釋道三教合一，學(xué)識(shí)博雜，精于考古，在算術(shù)、治河、醫(yī)道上家學(xué)淵源。八國(guó)聯(lián)軍攻入北京時(shí)因?yàn)樵O(shè)平糶局賑濟(jì)饑民被逮捕，流放新疆，后病死迪化，時(shí)年五十三歲。
�。ㄈ┖�(jiǎn)介《老殘游記》及四大譴責(zé)小說(shuō)
《老殘游記》最早發(fā)表在1903年8月上海商務(wù)印書(shū)館《繡像小說(shuō)》第9號(hào)上，刊至十四回，翌年改在天津《日日新聞》上發(fā)表至二十回，成單行本，后又續(xù)九回。
“棋局已殘，吾人將老，欲不哭泣也得乎？吾知海內(nèi)千芳，人間萬(wàn)艷，必有與我同哭同悲者焉！”因名為“老殘”。
四大譴責(zé)小說(shuō)：
劉鶚《老殘游記》
吳沃堯《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》
李寶嘉《官場(chǎng)現(xiàn)形記》
曾樸《孽�；ā�
（四）提問(wèn)討論
1.白妞出場(chǎng)前，作者主要描寫(xiě)了什么？
明確：戲園的盛況、琴師的彈奏、黑妞的演唱、觀眾的議論，以此烘托白妞的高超技藝。
2.寫(xiě)戲園的盛況是為什么？
明確：說(shuō)明濟(jì)南掀起白妞熱/
說(shuō)唱藝術(shù)雅俗共賞/
演前嘈雜反襯演中肅靜
3.寫(xiě)琴師丑為什么？
明確：先抑后揚(yáng)，為后面的伴奏埋下伏筆。
4.寫(xiě)黑妞的外貌是為什么？
明確：寫(xiě)黑妞是為襯托白妞，又可省去后文寫(xiě)白妞裝束的文字。
5.如何寫(xiě)白妞的出場(chǎng)的？
明確：外貌——“秀而不媚，清而不寒”
眼神——一顧一盼，鴉雀無(wú)聲
6.如何寫(xiě)白妞說(shuō)書(shū)的？（板書(shū)）
說(shuō)書(shū)的過(guò)程：“初不甚大”——演唱的起始
“越唱越高”——演唱的發(fā)展
“陡然一落”——旋律的跌宕
“忽又揚(yáng)起”——演唱的高潮
“人弦俱寂”——演唱的結(jié)束
說(shuō)書(shū)的反應(yīng)：（見(jiàn)課本）
7.如何寫(xiě)聲音的？
用通感手法，賦聲于形。
�。ㄎ澹⒅R(shí)平臺(tái)
通感的概念：
/“在日常經(jīng)驗(yàn)里，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等往往可以打通或交通�！�
�。ㄥX(qián)鐘書(shū)《談藝錄》）
/通感也叫移覺(jué)，就是人們?cè)诿枋隹陀^事物時(shí)，用形象的語(yǔ)言使感覺(jué)轉(zhuǎn)移，把人們某個(gè)感官上的感覺(jué)移植到另一個(gè)感官上，憑借感受相通，互相映照，以受到啟發(fā)讀者聯(lián)想，體味余韻，渲染并深化試問(wèn)、詩(shī)文意境的積極的修辭效果。
/通感分“形容的通感”和“比喻的通感兩類(lèi)”。
例：*他一下子掉進(jìn)冰窟里。
*我將深味這非人間的濃黑的悲涼。
*但光與影有著和諧的旋律，如梵婀鈴上奏著的名曲。
（結(jié)合練習(xí)二講講通感的作用）
（六）、知識(shí)遷移
問(wèn)：這段文字怎樣寫(xiě)音樂(lè)旋律的變化情況的？
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。
東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。 《琵琶行》節(jié)錄
（七）、布置作業(yè)
聽(tīng)《二泉映月》，寫(xiě)一段文字摹寫(xiě)此曲。
[附]板書(shū)：賞樂(lè)
樂(lè)外境○通○感樂(lè)內(nèi)韻
《明湖居聽(tīng)書(shū)》的教案 篇11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用聯(lián)想、比喻描寫(xiě)音樂(lè)形象的寫(xiě)法，提高欣賞曲藝藝術(shù)的情趣。 2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)和正面描寫(xiě)相結(jié)合來(lái)突出主要人物的寫(xiě)法�！菊n時(shí)安排】2課時(shí)
【課前預(yù)習(xí)】
學(xué)生查字典、看注釋?zhuān)瑨叱淖终系K，熟讀課文。查找作者資料，了解寫(xiě)作背景，增加知識(shí)積累。
語(yǔ) 音 字 形
詞 義
字 詞
積 累
劉鶚簡(jiǎn)介
閱讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
一、 導(dǎo)入新課
聽(tīng)《秋日私語(yǔ)》序曲中的主旋律，聽(tīng)完后思考并回答在這段音樂(lè)中你聽(tīng)到了什么，感覺(jué)怎樣？
二、材料交流
作家、作品簡(jiǎn)介
《明湖居聽(tīng)書(shū)》節(jié)選自《老殘游記》第二回，題目是編者加的，略有刪節(jié)。作者劉鶚（1857 —1909），字鐵云，筆名洪都百煉生，清末丹徒人�！独蠚堄斡洝泛汀豆賵�(chǎng)現(xiàn)形記》（李寶嘉）、《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》（吳趼人）、《孽�；ā罚ㄔ鴺悖┎⒎Q(chēng)為晚清四大譴責(zé)小說(shuō)。
三、檢測(cè)預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)字注音
鶚（ ） 偌（ ） 錚縱（ ） 羯（ ） 囀（ ） 塢（ ） 看坐（ ）
2.解釋下列詞語(yǔ)
遽 觀止： 伏貼： 千仞：
周匝：
四、整體感知
�。�1）《明湖居聽(tīng)書(shū)》主要是聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)書(shū)？
�。�2）課文哪幾段介紹了王小玉說(shuō)書(shū)情況？
五、重點(diǎn)段研討
1、作者寫(xiě)白妞的演唱極有層次，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲫P(guān)鍵詞語(yǔ)：
演唱的開(kāi)始——
演唱的發(fā)展——旋律的跌宕——
演唱的高潮——演唱的結(jié)束——2、作者是怎樣描寫(xiě)這幾個(gè)階段的演唱的？用了何種修辭手法，有何表達(dá)效果？例如：“初不甚大”——“像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼”“像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快”
�。ㄍǜ� 用感覺(jué)設(shè)喻，表現(xiàn)聲音的甜潤(rùn)，使人舒暢）了解通感的知識(shí)
通感修辭格又叫“移覺(jué)”，就是在描述客觀事物時(shí)，用形象的語(yǔ)言使感覺(jué)轉(zhuǎn)移，將人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等不同感覺(jué)互相溝通、交錯(cuò)，彼此挪移轉(zhuǎn)換，將本來(lái)表示甲感覺(jué)的詞語(yǔ)移用來(lái)表示乙感覺(jué)，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格。
如:微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”(朱自清《荷塘月色》)
3、比較閱讀：
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私雨。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)；間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽情暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。
此段文字和《明湖居聽(tīng)書(shū)》一文在描寫(xiě)聲音的方法上有何異同？
六、閱讀探究
（1）明湖居聽(tīng)書(shū)主要是聽(tīng)白妞說(shuō)書(shū)，但在白妞說(shuō)書(shū)之前，又寫(xiě)了誰(shuí)的演唱？其演唱技藝如何，從何得知？若和白妞相比，其技藝如何？
�。�2）好的歌手還應(yīng)有好的樂(lè)手來(lái)伴奏，那給白妞、黑妞伴奏的是誰(shuí)？其彈奏技藝如何？（3）作者為何要寫(xiě)黑妞的演唱、琴師的彈奏？（4）黑妞出色的演唱、琴師不俗的演奏，特別是白妞超群絕倫的演唱，這樣的演出陣容肯定是頗具吸引力，頗具轟動(dòng)效應(yīng)，文中有無(wú)相應(yīng)的文字能印證這一點(diǎn)？作者這樣寫(xiě)的目的是什么？ （5）面對(duì)如此精彩的演出，觀眾的反映是怎樣的？六、鞏固練習(xí)
1.《明湖居聽(tīng)書(shū)》選自《 》，作者 。和該書(shū)并稱(chēng)晚清四大譴責(zé)小說(shuō)及作者分別是《 》、《 》、《 》。
2.給加線(xiàn)字注音：
抓髻（ ） 羯鼓（ ） 偌大（ ） 恍若（ ） 皓齒（ ）
3.指出下列句子所運(yùn)用的描寫(xiě)方法。
�、偶s有十六七歲，長(zhǎng)長(zhǎng)鴨蛋臉兒，梳了一個(gè)抓髻，戴了一幅銀耳環(huán)，穿了一件藍(lán)布外褂兒，一條藍(lán)布褲子，都是黑布鑲滾的。
⑵這姑娘便立起身來(lái)，左手取了梨花簡(jiǎn)，夾在指頭縫里，便丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)那�，與那弦子聲音相應(yīng)。
4.閱讀下面兩小段文字，答題；
“這姑娘便立起身來(lái)，左手取了梨花簡(jiǎn)，夾在指頭縫里，便丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)那茫c那弦子聲音相應(yīng)；左手挎了鼓捶子，凝神聽(tīng)那弦子的節(jié)奏�！�
“……半低著頭出來(lái)，立在半桌后面，把梨花簡(jiǎn)丁當(dāng)了幾聲，煞是奇怪：只是兩片頑鐵，到他手里，便有了五音十二律似的。又將鼓捶子輕輕地點(diǎn)了兩下，方抬起頭來(lái)，向臺(tái)
階下一盼�！�
(1)指出兩段文字描寫(xiě)的分別是誰(shuí)
第一段文字描寫(xiě)的是 第二段文學(xué)描寫(xiě)的是
(2)“煞是奇怪：只是兩片頑鐵，到他手里，便有了五音十二律似的�！贝司溆胈____的修辭手法。
《明湖居聽(tīng)書(shū)》的教案 篇12
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用聯(lián)想、比喻描寫(xiě)音樂(lè)形象的寫(xiě)法，提高欣賞曲藝藝術(shù)的情趣。
2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)和正面描寫(xiě)相結(jié)合來(lái)突出主要人物的寫(xiě)法。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：賞析王小玉演唱一節(jié)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字表現(xiàn)音樂(lè)形象的妙處，提高學(xué)生的審美感悟能力。
難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)通感的運(yùn)用和作用。
2、學(xué)習(xí)本文鋪墊襯托的寫(xiě)法。
三、課型： 講讀課
四、授課形式：點(diǎn)撥法、比較法
五、教學(xué)用具： 幻燈機(jī)、錄音機(jī)
六、教學(xué)過(guò)程：
1、播放音樂(lè)，設(shè)置情境，淺談感受
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用心聆聽(tīng)這樣一段音樂(lè)--《梁祝》序曲中的主旋律，聽(tīng)完后思考并回答在這段音樂(lè)中你聽(tīng)到了什么，感覺(jué)怎樣?
2、教者小結(jié)，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容
剛才同學(xué)們籠統(tǒng)地談了自己欣賞音樂(lè)后的感受，卻未能真正的把其中的好處描述出來(lái)讓別人知道，更別說(shuō)讓別人有身臨其境的感覺(jué)，原因在于聲音這東西無(wú)形無(wú)色無(wú)味，比較抽象。想要把它描述出來(lái)，沒(méi)有點(diǎn)技巧還真不行。但是清末的劉鶚卻有這樣的技巧、本領(lǐng)。那現(xiàn)在我們就隨劉鶚一起到明湖居去聽(tīng)書(shū)，看看他是怎樣用語(yǔ)言文字把自己聽(tīng)書(shū)的感受、體會(huì)表達(dá)出來(lái)的。
3、作家、作品簡(jiǎn)介(幻燈顯示)
《明湖居聽(tīng)書(shū)》節(jié)選自《老殘游記》第二回，題目是編者加的，略有刪節(jié)。作者劉鶚(1857 -1909)，字鐵云，筆名洪都百煉生，清末丹徒人�！独蠚堄斡洝泛汀豆賵�(chǎng)現(xiàn)形記》(李寶嘉著)、《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》(吳趼人著)、《孽�；ā�(曾樸著)并稱(chēng)為晚清四大譴責(zé)小說(shuō)。
4、明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)(幻燈顯示)
學(xué)習(xí)《明湖居聽(tīng)書(shū)》一文，我們需完成以下兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(1)領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用聯(lián)想、比喻描寫(xiě)音樂(lè)形象的寫(xiě)法，提高欣賞曲藝藝術(shù)的情趣。
(2)學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)和正面描寫(xiě)相結(jié)合來(lái)突出主要人物的寫(xiě)法。
5、賞析王小玉說(shuō)書(shū)一節(jié)
(1)《明湖居聽(tīng)書(shū)》主要是聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)書(shū)?(白妞--王小玉)
(2)課文哪幾段介紹了王小玉說(shuō)書(shū)情況?(第7、8兩段)
(3)請(qǐng)同學(xué)看課文，聽(tīng)朗讀，思考：
作者寫(xiě)白妞的演唱極有層次，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲫P(guān)鍵詞語(yǔ)并分析其演唱可分為幾個(gè)階段?
討論明確：
五個(gè)階段：
“初不甚大”--演唱的開(kāi)始
“越唱越高”--演唱的發(fā)展
“陡然一落”--旋律的跌宕
“忽又揚(yáng)起”--演唱的高潮
“人弦俱寂”--演唱的結(jié)束
(4)作者是怎樣描寫(xiě)這幾個(gè)階段的演唱的?用了何種修辭手法，有何表達(dá)效果?
討論明確：
“初不甚大”--“像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼”“像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快” (通感 用感覺(jué)設(shè)喻，表現(xiàn)聲音的甜潤(rùn)，使人舒暢)
聯(lián)系舊知：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”
“越唱越高”--“像一線(xiàn)鋼絲拋入天際”，又如登山“愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇”
(通感 用視覺(jué)設(shè)喻，表現(xiàn)聲音的尖細(xì)、高亢)
“陡然一落”--“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插”
(通感 用視覺(jué)設(shè)喻，表現(xiàn)聲音的回環(huán)轉(zhuǎn)折、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng))
“忽又揚(yáng)起”--“像放那東洋煙火”“千百道五色火光，縱橫散亂”
(通感 用視覺(jué)設(shè)喻，表現(xiàn)聲音的多姿多彩，變化無(wú)窮)
(5)小結(jié)：
聲音是一發(fā)即逝的，它無(wú)形無(wú)色無(wú)味，難于捕捉。作者為了把白妞演唱的絕妙之處鮮明、突出地表現(xiàn)出來(lái)巧妙地采用了通感手法，用人們看得見(jiàn)的景象、經(jīng)歷的事情、體驗(yàn)過(guò)的感覺(jué)、想象得出的形象作喻體，使人們通過(guò)形象的聯(lián)想，具體地感受到了聲音的美�？芍^是賦聲以形、賦聲以色，把難以言傳的聽(tīng)覺(jué)描繪得酣暢淋漓，把白妞精湛演唱技藝表現(xiàn)到了極致，給讀者以美的享受。
(6)集體朗讀第7、8兩段
6、比較閱讀
和此處聲音的描寫(xiě)有異曲同工之妙的還有這樣一段文字：(幻燈顯示)
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私雨。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán);間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽情暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。”
(1)此段文字的出處是 ，作者 。
(2)此處琵琶聲的描寫(xiě)亦是富于變化的，可否根據(jù)文中相關(guān)語(yǔ)句的提示說(shuō)出其變化過(guò)程?
討論明確：
“ 大弦嘈嘈如急雨 ”“小弦切切如私語(yǔ)”“大珠小珠落玉盤(pán)”“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”“幽咽泉流冰下難”“冰泉冷澀弦凝絕”“鐵騎突出刀槍鳴 ”“曲終收撥當(dāng)心畫(huà)”
粗重舒長(zhǎng)--細(xì)促悲切--清脆流利--冷澀不暢--低沉?xí)盒?-突然爆發(fā)--樂(lè)曲結(jié)束
(3)作者運(yùn)用了何種修辭手法來(lái)描寫(xiě)琵琶聲的?這樣描寫(xiě)有什么好處?
討論明確：
比喻。如用“大弦嘈嘈如急雨”表現(xiàn)了聲音的粗重舒長(zhǎng)，用“小弦切切如私語(yǔ)”表現(xiàn)了聲音的輕細(xì)悲切，用“大珠小珠落玉盤(pán)”表現(xiàn)了聲音的清脆圓潤(rùn)，用“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”表現(xiàn)了聲音的宛轉(zhuǎn)流利等。
(4)此段文字和《明湖居聽(tīng)書(shū)》一文在描寫(xiě)聲音的方法上有何異同?
討論明確：
同：都運(yùn)用聯(lián)想、借助比喻，用人們熟知的事物來(lái)描摹難以捕捉的聲音，充分調(diào)動(dòng)人們的感覺(jué)器官來(lái)感受體驗(yàn)聲音的美。
異：《琵琶行》側(cè)重于調(diào)動(dòng)人們的聽(tīng)覺(jué)，用人們熟悉的雨聲、鳥(niǎo)聲、人們的切切私語(yǔ)聲等來(lái)描摹琵琶聲。
《明湖居聽(tīng)書(shū)》主要運(yùn)用通感，把聽(tīng)覺(jué)感受轉(zhuǎn)化為視覺(jué)、心理感覺(jué)來(lái)體會(huì)，賦聲以形、賦聲以色。
小結(jié)：由此可見(jiàn)，對(duì)于聲音的描寫(xiě)，我們可以充分發(fā)揮我們的聯(lián)想、充分調(diào)動(dòng)我們的各種感覺(jué)器官，運(yùn)用比喻手法，讓稍縱即逝、難以捕捉的聲音化作具體可感的形象，變抽象為具體、化陌生為熟悉，達(dá)到認(rèn)識(shí)體會(huì)事物特點(diǎn)的目的。
7、分析側(cè)面描寫(xiě)
(1)明湖居聽(tīng)書(shū)主要是聽(tīng)白妞說(shuō)書(shū)，但在白妞說(shuō)書(shū)之前，又寫(xiě)了誰(shuí)的演唱?其演唱技藝如何，從何得知?若和白妞相比，其技藝如何?
討論明確：
黑妞。其演唱“字字清脆，聲聲宛轉(zhuǎn)，如新鶯出谷，乳燕歸巢”“其中轉(zhuǎn)腔換調(diào)之處，白變不窮，覺(jué)一切歌曲腔調(diào)俱出其下，以為觀止矣” 。但和白妞相比“還不曉得差多遠(yuǎn)呢”。
(2)好的歌手還應(yīng)有好的樂(lè)手來(lái)伴奏，那給白妞、黑妞伴奏的是誰(shuí)?其彈奏技藝如何?
討論明確：
給白妞、黑妞伴奏的是“穿一件藍(lán)布長(zhǎng)衫，長(zhǎng)長(zhǎng)的臉兒，一臉疙瘩 ，仿佛風(fēng)干福橘皮似的，甚為丑陋的”男人。起初他“彈了一兩個(gè)小調(diào)”，“人也不甚留神去聽(tīng)”，到后來(lái)他用絕妙的輪指，引起臺(tái)下叫好之聲不絕。
(3)作者為何要寫(xiě)黑妞的演唱、琴師的彈奏?
討論明確：
描寫(xiě)次要人物，襯托主要人物說(shuō)書(shū)技藝的出類(lèi)拔萃、精美絕倫。
(4)黑妞出色的演唱、琴師不俗的演奏，特別是白妞超群絕倫的演唱，這樣的演出陣容肯定是頗具吸引力，頗具轟動(dòng)效應(yīng)，文中有無(wú)相應(yīng)的文字能印證這一點(diǎn)?作者這樣寫(xiě)的目的是什么?
討論明確：
第1、2、6、8自然段中有關(guān)環(huán)境氣氛的渲染描寫(xiě)。“十點(diǎn)鐘，……圓子里面已經(jīng)坐的滿(mǎn)滿(mǎn)的了”“到了十一點(diǎn)鐘，……不斷還有人來(lái)”，聽(tīng)眾中有官員、“做生意的人”“讀書(shū)人”，這都有力的表現(xiàn)了白妞說(shuō)書(shū)具有極強(qiáng)的吸引力。白妞未出場(chǎng)，卻已先聲奪人。黑妞說(shuō)書(shū)后“滿(mǎn)園子里的'人，談心的談心，說(shuō)笑的說(shuō)笑……滿(mǎn)園子里聽(tīng)來(lái)都是人聲”。說(shuō)明黑妞說(shuō)唱雖然不差，但聽(tīng)眾仍未滿(mǎn)足，期待著白妞出場(chǎng)。白妞出場(chǎng)了“園子里便鴉雀無(wú)聲，比皇帝出來(lái)還要靜悄得多呢，連一根針吊在地下都聽(tīng)得見(jiàn)響”。寫(xiě)出在人聲嘈雜的情況下，白妞一出場(chǎng)就一下子“抓”住了聽(tīng)眾，可見(jiàn)其魅力之大。白妞說(shuō)唱時(shí)“滿(mǎn)園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)”。說(shuō)唱完時(shí)，“臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)”。表現(xiàn)了白妞說(shuō)書(shū)已到了出神入化的境地，聽(tīng)眾沉浸在美的享受之中，聽(tīng)過(guò)后充滿(mǎn)快感，得到滿(mǎn)足。
渲染環(huán)境氣氛，烘托白妞說(shuō)書(shū)的魅力。
(5)面對(duì)如此精彩的演出，觀眾的反映是怎樣的?
討論明確：
黑妞的演唱已使觀眾“嘆為觀止”，而觀眾卻評(píng)論道“他的好處人說(shuō)得出，白妞的好處人說(shuō)不出。他的好處人學(xué)得到，白妞的好處人學(xué)不到”;更有一少年把“余音繞梁，三日不絕”中的“三日”改為“三月”來(lái)評(píng)價(jià)白妞的演唱，令人有無(wú)窮的回味。通過(guò)觀眾的評(píng)價(jià)，從側(cè)面渲染了白妞的技藝達(dá)到了無(wú)人可比的地步。
8、小結(jié)
縱觀全文，作者運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)、正面描寫(xiě)相結(jié)合的手法，通過(guò)環(huán)境氣氛的渲染、次要人物的襯托、觀眾的議論評(píng)價(jià)及人物聲音、肖像、動(dòng)作的正面描繪，突出表現(xiàn)了白妞說(shuō)書(shū)的精湛技藝。此文的學(xué)習(xí)為我們今后的寫(xiě)作提供了一個(gè)很好的范例。
9、布置作業(yè)
(1)學(xué)習(xí)課文中描寫(xiě)聲音的方法，把你對(duì)某一段音樂(lè)的感受寫(xiě)出來(lái)。
(2)背誦課文第7、8兩段。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
明湖居聽(tīng)書(shū)
劉鶚
正面描寫(xiě)：賦聲以形、賦聲以色 通感
側(cè)面描寫(xiě)：次要人物的陪襯 黑妞 琴師
環(huán)境氣氛的渲染
聽(tīng)眾的客觀評(píng)價(jià)
《明湖居聽(tīng)書(shū)》的教案 篇13
一、填空1、《文學(xué)的趣味》作者朱光潛，選自《談美• 談文學(xué)》，本文運(yùn)用了以喻明理、現(xiàn)身說(shuō)法的方法，使論述深入淺出，清楚明了。2、《明湖居聽(tīng)書(shū)》節(jié)選自《老殘游記》第 二 回，作者是 劉鶚 ，字鐵云，筆名 洪都百煉生，清末小說(shuō)家。本文為顯示王小玉高超的演唱技巧，作者在其出場(chǎng)前采用了 烘云托月的手法，通過(guò)次要人物琴師和 黑妞以及有關(guān)場(chǎng)景描繪和觀眾的 議論，來(lái)烘托主人公演唱技巧的精湛。魯迅認(rèn)為劉鶚的《老殘游記》“敘有狀物，時(shí)有可觀”。3、復(fù)句關(guān)系分析： a研究文學(xué)也是如此，|（承接 ） 你玩索的作品愈多，種類(lèi)愈復(fù)雜，風(fēng)格愈紛歧，你的比較資料愈豐富，透視愈正確，‖（假設(shè)） 你的鑒別力(這就是趣味)也就愈可靠。b我想不僅作者如此，讀者也須時(shí)常創(chuàng)造他的趣味。 |（因果）生生不息的趣味才是活的趣味，像死水一般靜止的趣味必定陳腐�！�因果）活的趣味時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)見(jiàn)新境界，死的趣味老是囿在一個(gè)窄狹的圈子里。4、指出下邊語(yǔ)句所用的修辭手法，仔細(xì)品味，說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)作用。a、那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀……比喻 其作用是活畫(huà)出了白妞雙眸神采照人，富于青春b、就這一眼，滿(mǎn)園子里便鴉雀無(wú)聲，比皇帝出來(lái)還要靜悄得多呢，連一根針吊在地下都聽(tīng)得見(jiàn)響!夸張 其作用是渲染出白妞說(shuō)唱的巨大藝術(shù)魅力。c、幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起�；腥缬砂羴�(lái)峰西面，攀登泰山的景象…… 通感 其作用是使一發(fā)即逝的說(shuō)唱化為形象可感的畫(huà)面，使讀者在閱讀中通過(guò)聯(lián)想品味到白妞說(shuō)唱藝術(shù)的高超，從而得到音樂(lè)美的享受。二、閱讀理解 （一）1閱讀《文學(xué)的趣味》節(jié)選，然后答題。 孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，仿佛以為知、好、樂(lè)是三層事，一層深一層；其實(shí)在文藝方面，第一難關(guān)是知，能知就能好，能好就能樂(lè)。知、好、樂(lè)三種心理活動(dòng)融為一體，就是欣賞，而欣賞所憑的就是趣味。許多人在文藝趣味上有欠缺，大半由于在知上有欠缺。 有些人根本不知，當(dāng)然不會(huì)感到趣味，看到任何好的作品都如蠢牛聽(tīng)琴，不起作用。這是精神上的殘廢。犯這種毛病的人失去大部分生命的意味。有些人知得不正確，于是趣味低劣，缺乏鑒別力，只以需要刺激或麻醉，取惡劣作品療饑過(guò)癮，以為這就是欣賞文學(xué)。這是精神上的中毒，可以使整個(gè)的精神受腐化。有些人知得不周全，趣味就難免窄狹，像上文所說(shuō)的，被囿于某一派別的傳統(tǒng)習(xí)尚，不能自拔。這是精神上的短視，“坐井觀天，誣天藐小”。 要診治這三種流行的毛病，唯一的方劑是擴(kuò)大眼界，加深知解。一切價(jià)值都由比較得來(lái)，生長(zhǎng)在平原，你說(shuō)一個(gè)小山坡最高，你可以受原諒，但是你錯(cuò)誤�！暗菛|山而小魯，登泰山而小天下”，那“天下”也只是孔子所能見(jiàn)到的天下。要把山估計(jì)得準(zhǔn)確，你必須把世界名山都游歷過(guò)，測(cè)量過(guò)。研究文學(xué)也是如此，你玩索的作品愈多，種類(lèi)愈復(fù)雜，風(fēng)格愈紛歧，你的比較資料愈豐富，透視愈正確，你的鑒別力(這就是趣味)也就愈可靠。1.本文作者對(duì)知、好、樂(lè)三者關(guān)系的看法與孔子有什么不同?( 2分) 孔子認(rèn)為， (不超過(guò)7個(gè)字) 作者認(rèn)為， (不超過(guò)7個(gè)字)2.“這三種流行的毛病”指的是什么?導(dǎo)致這三種毛病的主要原因是什么?(每處只答4個(gè)字)(4分)三種毛�。�①是 ，即 。②是 ，即 。③是 ，即 。主要原因是 。3.作者引用“登東山而小魯，登泰山而小天下”旨在說(shuō)明什么?(答案不超過(guò)30字) (2分)說(shuō)明 、 。4.下列說(shuō)法中，本語(yǔ)段中不包含的兩項(xiàng)是( )(2分)a、文學(xué)的趣味不是先天就有的，而是后天通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)培養(yǎng)的。b.通過(guò)多多益善的各項(xiàng)比較才能掂量出價(jià)值，才能培養(yǎng)出趣味。 c.知、好、樂(lè)都是精神領(lǐng)域內(nèi)的活動(dòng)，這是人生的重要組成部分。 d.生生不息的趣味才是活的趣味，活的趣味時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)現(xiàn)新境界 （二） 2閱讀《明湖居聽(tīng)書(shū)》中的幾個(gè)段落，完成練習(xí)。正在熱鬧哄哄的時(shí)節(jié)，只見(jiàn)那后臺(tái)里，又出來(lái)了一位姑娘，年紀(jì)約十八九歲，裝束與前一個(gè)毫無(wú)分別，瓜子臉兒，白凈面皮，相貌不過(guò)中人以上之姿，只覺(jué)得秀而不媚，清而不寒，半低著頭出來(lái)，立在半桌后面，把梨花簡(jiǎn)丁當(dāng)了幾聲，煞是奇怪：只是兩片頑鐵，到他手里，便有了五音十二律似的。又將鼓捶子輕輕的點(diǎn)了兩下，方抬起頭來(lái)，向臺(tái)下一盼。那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀，左右一顧一看，連那坐在遠(yuǎn)遠(yuǎn)墻角子里的人，都覺(jué)得王小玉看見(jiàn)我了。那坐得近的，更不必說(shuō)。就這一眼，滿(mǎn)園子里便鴉雀無(wú)聲，比皇帝出來(lái)還要靜悄得多呢，連一根針吊在地下都聽(tīng)得見(jiàn)響! 王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書(shū)兒。聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六肺里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼，三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線(xiàn)鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能迥環(huán)轉(zhuǎn)折：幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起�；腥缬砂羴�(lái)峰西面，攀登泰山的景象：初看傲來(lái)峰削壁千仞，以為上與天通；及至翻到傲來(lái)峰頂，才見(jiàn)扇予崖更在傲來(lái)峰上；及至翻到扇子崖，又見(jiàn)南天門(mén)更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇。 那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千迥百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插，頃刻之間，周匝數(shù)遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了。滿(mǎn)園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五光十色，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。那彈弦予的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，百鳥(niǎo)亂鳴。耳朵忙不過(guò)來(lái)，不曉得聽(tīng)那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。1、給下列加點(diǎn)字注音。 熨( )斗 人參( )果 相和( )相合 花塢( )春曉2、解釋下列詞語(yǔ)。 (1)裝束： (2)秀而不媚，清而不寒： (3)陡然：(4)周匝：(5)屏氣凝神：3.文章的二、三兩段是對(duì)王小玉說(shuō)書(shū)情景的描寫(xiě)，試概述王小玉演唱過(guò)程中各個(gè)階段展現(xiàn)的說(shuō)書(shū)技藝。 (1)“聲音初不甚大”：(2)“唱了十?dāng)?shù)句之后”：(3)“他于那極高的地方(4)“陡然一落”：(5)“從此以后”：(6)“兩三分鐘之久”：(7)“這一出之后”： 4.文章的作者在表現(xiàn)王小玉的說(shuō)書(shū)藝術(shù)時(shí)，運(yùn)用了多種比喻將聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)轉(zhuǎn)化為讀者能感知的各種形象，使我們“如聞其聲”，獲得美的享受。根據(jù)作者選用的多種喻體，摘出相應(yīng)的語(yǔ)句。(1)看得見(jiàn)的景象： (2)經(jīng)歷過(guò)的事情： (3)體驗(yàn)過(guò)的感覺(jué)： (4)想像得出的形象： 5.白居易的《琵琶行》中，在描寫(xiě)琵琶女高超的彈奏技藝時(shí)也運(yùn)用了精彩的比喻。閱讀下列詩(shī)句，比較《琵琶行》中的比喻與本文中的比喻的異同。 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)；間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿進(jìn)，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。 相同點(diǎn)： 不同點(diǎn)：
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《明湖居聽(tīng)書(shū)》的教案 篇14
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)習(xí)本文正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。
2. 體會(huì)特殊的比喻——通感在摹寫(xiě)聲音上的作用。
二、 教學(xué)重點(diǎn)：
描寫(xiě)聲音的幾種方法。
三、 教學(xué)方法：
賞析式
四、 教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬� 導(dǎo)入課文
播放大鼓評(píng)書(shū)，引出作者。
（二） 簡(jiǎn)介作者
劉鶚（1857-1909） ，原名孟鵬，字云摶，后字鐵云，發(fā)表《老殘游記》時(shí)署名 “鴻 都百煉生”，江蘇丹徒人，主張儒釋道三教合一，學(xué)識(shí)博雜，精于考古，在算術(shù)、治河、醫(yī) 道上家學(xué)淵源。八國(guó)聯(lián)軍攻入北京時(shí)因?yàn)樵O(shè)平糶局賑濟(jì)饑民被逮捕，流放新疆，后病死迪化，時(shí)年五十三歲。
�。ㄈ� 簡(jiǎn)介《老殘游記》及四大譴責(zé)小說(shuō)
（四）提問(wèn)討論
1、明湖居聽(tīng)書(shū)，聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)書(shū)？主人公是誰(shuí)？
2、白妞出場(chǎng)之前都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？運(yùn)用了什么寫(xiě)法？對(duì)寫(xiě)白妞有什么作用？
3、試分析白妞說(shuō)書(shū)的過(guò)程，畫(huà)出運(yùn)用了通感的句子。體會(huì)其作用。
參考內(nèi)容：
1、明湖居聽(tīng)書(shū)聽(tīng)白妞和黑妞說(shuō)書(shū)。主人公是白妞。
2、明確：戲園的盛況、琴師的彈奏、黑妞的演唱、觀眾的議論。寫(xiě)琴師貌甚丑陋， 開(kāi)始彈琴琴聲也不動(dòng)人，最后輪指彈奏，動(dòng)人心弦，突出輪指彈奏的技藝高超，為后文為白妞出色的伴奏埋下伏筆。
3、寫(xiě)戲園的盛況是為了什么？
明確：說(shuō)明濟(jì)南掀起白妞熱/ 說(shuō)唱藝術(shù)雅俗共賞/ 演前嘈雜反襯演中肅靜
4、寫(xiě)黑妞的外貌是為什么？
明確：寫(xiě)黑妞是為襯托白妞，又可省去后文寫(xiě)白妞裝束的文字。
5、如何寫(xiě)白妞的出場(chǎng)的？
明確：外貌——“秀而不媚，清而不寒”
眼神—— 一顧一盼，鴉雀無(wú)聲
6.如何寫(xiě)白妞說(shuō)書(shū)的？（板書(shū)）
說(shuō)書(shū)的過(guò)程：“初不甚大”——演唱的起始
“越唱越高”——演唱的發(fā)展
“陡然一落”——旋律的跌宕 正面描寫(xiě)
“忽又揚(yáng)起”——演唱的高潮
“人弦俱寂”——演唱的結(jié)束
1、 寫(xiě)觀眾的反應(yīng)：感覺(jué)妙——伏帖——暢快——暗暗叫絕——屏氣凝
神不敢少動(dòng)——叫好之聲轟然雷動(dòng) 側(cè)面描寫(xiě)
9、如何寫(xiě)聲音的？
用通感手法，賦聲于形。
用感覺(jué)設(shè)喻：“五臟六腑，像熨斗熨過(guò)”“三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果”
用視覺(jué)設(shè)喻：“像一線(xiàn)鋼絲拋入天際”“仿佛由傲來(lái)峰西面，攀登泰山的景象”
用日常生活中易體會(huì)的聲音設(shè)喻：“花塢春曉，百鳥(niǎo)亂鳴”
�。ㄎ澹⒅R(shí)平臺(tái)
通感的概念：
“在日常經(jīng)驗(yàn)里，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等往往可以打通或交通�！�
�。┳鳂I(yè)布置
1、利用通感手法寫(xiě)一篇練筆，描寫(xiě)一段精彩的演出場(chǎng)面或比賽場(chǎng)面。
《明湖居聽(tīng)書(shū)》的教案 篇15
［課堂實(shí)錄］
一、導(dǎo)入新課
師：音樂(lè)，是人類(lèi)心靈的詩(shī)章。真正的音樂(lè)能打動(dòng)所有真誠(chéng)而豐富的心靈。70年代中期，歐洲某樂(lè)團(tuán)深入中非一部落為那里的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人驚奇的是，這些幾乎沒(méi)有接觸過(guò)現(xiàn)代文明的原始部落的居民，居然被小夜曲感動(dòng)得如癡如醉!上世紀(jì)末，當(dāng)俄國(guó)大文豪托爾斯泰聽(tīng)了柴科夫斯基的《如歌的行板》后，禁不住老淚縱橫，說(shuō)自己因此“觸摸到了俄羅期民族的靈魂”�，F(xiàn)在，讓我們也來(lái)聆聽(tīng)這首《如歌的行板》吧。
(放錄音。學(xué)生很快便沉浸到音樂(lè)之中，這正是選擇該樂(lè)曲作為導(dǎo)入音樂(lè)的緣由。這段音樂(lè)情感極其濃烈，聽(tīng)者極易受到感動(dòng)。)
師：此后不久，在中國(guó)有一位名叫劉鶚的奇人也被一段音樂(lè)陶醉了，請(qǐng)看《明湖居聽(tīng)書(shū)》。(板書(shū)課題)
二、把握課文框架
師：請(qǐng)同學(xué)們游覽全文，思考一下：本文寫(xiě)了幾處音樂(lè)表演?重點(diǎn)寫(xiě)誰(shuí)?
(學(xué)生迅速瀏覽，并在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà)。已經(jīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以很快便有學(xué)生舉手發(fā)言。)
生；本文總共描寫(xiě)了三個(gè)人的表演：一位丑陋的琴師的彈琴，一位名為黑妞的姑娘的演唱和白妞的精妙絕倫的表演。重點(diǎn)是寫(xiě)白妞。
師：那琴師和黑妞在文中能起什么作用?
生：烘托陪襯白姐。
師：請(qǐng)具體解釋一下。
生①：琴師彈奏技巧純熟，“入耳動(dòng)心”，如此高明的琴師必有高超的歌手才會(huì)相稱(chēng)，他為白妞的演唱做好了鋪墊。
生②：(補(bǔ)充)琴師彈琴時(shí)，“人也不甚留神去聽(tīng)”，這節(jié)文字后文王小玉出場(chǎng)時(shí)“滿(mǎn)園子里便雅雀無(wú)聲”形成強(qiáng)烈的對(duì)比。
師：那么寫(xiě)黑妞的作用呢?
生③：黑妞演唱如“新鶯出谷，乳燕歸巢”，令人聽(tīng)了“以為觀止”，但這樣精彩的表演仍然“比白妞差多遠(yuǎn)”，可以想像白妞的演技定然是爐火純青。
師：除了用人來(lái)襯托王小玉說(shuō)書(shū)，文中還用了哪些內(nèi)容陪襯?(加重語(yǔ)氣，暗示可從另一角度考慮。學(xué)生思考。片刻，有學(xué)生舉手發(fā)言。)
生④：文章開(kāi)頭寫(xiě)戲園子擠滿(mǎn)了人，有官員、讀書(shū)人、市民、生意人，下午才演出，不到十點(diǎn)就滿(mǎn)座了，以致于老殘要小小地行個(gè)賄(眾笑)才得到一個(gè)小凳子，說(shuō)明大家都是慕王小玉之名而來(lái)的。所以，這里是用場(chǎng)面描寫(xiě)來(lái)襯托重點(diǎn)內(nèi)容。
師：說(shuō)得真好!還有嗎?
生⑤：還有最后一段，聽(tīng)眾引經(jīng)據(jù)典高度評(píng)價(jià)白妞在襯托中心。
師：(總結(jié))經(jīng)過(guò)層層鋪墊，便給讀者造成了一個(gè)極大的懸念，人們不禁想探究：這尚未出場(chǎng)的白妞究竟是何等高人?為什么她使這么多人如此沉迷?于是，當(dāng)她正式演出時(shí)，作者便集中筆墨寫(xiě)盡了她的風(fēng)采。最后的觀眾評(píng)論，要言不煩而又十分中肯地再次渲染了本文中心。整篇文章就如一曲音樂(lè)，圍繞著主旋律，音樂(lè)家從不同側(cè)面不同角度通過(guò)各種方式去渲染烘托它，于是使主題成為立體豐滿(mǎn)的復(fù)調(diào)!
三、品讀重點(diǎn)段落
師：現(xiàn)在，我們進(jìn)入攻堅(jiān)階段，讓我們先了解王小玉其人。品一品描寫(xiě)王小玉的文字，畫(huà)出其中你最喜歡的句子。
(學(xué)生讀書(shū)、動(dòng)筆勾畫(huà)。稍后，有學(xué)生舉手。)
生：我喜歡“秀而不媚，清而不寒”八個(gè)字。
師：為什么?
生：這八個(gè)字刻畫(huà)了白妞的風(fēng)度神韻。
師：哦，你用了“神韻”二字，從哪兒學(xué)來(lái)的?
生：在《中國(guó)文學(xué)史》上看到的。
師：(由衷地)你閱讀面真廣，理解運(yùn)用得也很不錯(cuò)。確實(shí)，王小玉相貌平平，“不過(guò)中人以上”，但她身上卻有一種非凡的神韻氣質(zhì)。請(qǐng)問(wèn)，她的氣質(zhì)主要表現(xiàn)在什么地方?
生：通過(guò)眼睛寫(xiě)她的氣質(zhì)。我最喜歡的就是一句：“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀……”
師：你覺(jué)得這句話(huà)好在哪里?
生：用博喻描繪王小玉眼睛之美，體現(xiàn)她的氣質(zhì)。
師：不過(guò)，用這一連串的比喻是不是嫌 唆了些?寫(xiě)一句“眼如秋水”不行嗎?
(學(xué)生七嘴八舌，有說(shuō)“行”也有說(shuō)“不行”的。教師指定—學(xué)生回答。)
生①：我覺(jué)得可以寫(xiě)簡(jiǎn)單些，不是說(shuō)簡(jiǎn)潔是一種境界嗎?“眼如秋水”已經(jīng)寫(xiě)出了王小玉眼睛的美，后面就不必再重復(fù)了。
師：你認(rèn)為后面幾句是畫(huà)蛇添足?(該生點(diǎn)頭。教師又請(qǐng)另一位學(xué)生發(fā)言)你的看法呢?
生②：我說(shuō)不準(zhǔn)。不過(guò)，既然劉鶚是大文學(xué)家，我想他的文章一定不會(huì)有問(wèn)題吧?
(學(xué)生大笑，該生有些難為情。教師示意學(xué)生安靜下來(lái)。)
師：你這種猜想有一定道理，文學(xué)大師筆下確實(shí)不會(huì)有太多問(wèn)題。但猜測(cè)是沒(méi)有說(shuō)服力的，我們必須從語(yǔ)句本身去找根據(jù)。剛才有同學(xué)說(shuō)這是一組博喻，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)比喻的基本特征。
生：本體和喻體之間有相似點(diǎn)。
師：秋水與眼睛的相似處在哪里?
生：(頓悟)這句話(huà)是用秋水比喻眼睛的清澈純凈。
師：(追問(wèn))那么，“寒星”有何特征?
生：非常明亮!
師：“寶珠”呢?
生：有美麗的光澤。
師：“白水銀里養(yǎng)著兩丸黑水銀”呢?
生：黑白分明。
師：僅此而已?
生：(補(bǔ)充)圓潤(rùn)靈動(dòng)。
師：分析得多好啊!(面向①)請(qǐng)你把他(指生②)剛才的分析綜合一下好嗎?
生①：這雙眼睛，像秋水一般清澈純凈，像天宇中的寒星一樣晶瑩明亮，像寶石一樣閃爍著美麗動(dòng)人的光澤，它黑白分明、像白水銀中的黑水銀一樣圓潤(rùn)靈動(dòng)。
師：你還認(rèn)定后面幾個(gè)比喻是蛇足嗎?
生①：(笑)這幾個(gè)比喻各自側(cè)重一個(gè)方面，是從不同的角度進(jìn)行描寫(xiě)的，不能算蛇足。
師：是呵，作者用一組比喻把一雙眼睛描寫(xiě)得如此動(dòng)人�！扒尚毁�，美目盼兮”，動(dòng)人的眼晴是最美的風(fēng)景。但是，本文中最美的還得算那動(dòng)人的演唱。劉鶚用了兩大段來(lái)描寫(xiě)這精妙絕倫的表演，請(qǐng)大家細(xì)讀這兩段文字并思考：1.演唱可分為幾個(gè)環(huán)節(jié)?2.作者是如何描寫(xiě)空靈飄忽的音樂(lè)的?
(學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、思考，偶有小聲討論，教師巡視指點(diǎn)。)
生：我回答第一個(gè)問(wèn)題。王小玉的演唱可分為六個(gè)環(huán)節(jié)：起初低唱，接著高歌，然后降調(diào)回旋，回旋后越來(lái)越低直至聲音休止，短暫的沉寂之后突然爆發(fā)，最后人弦俱寂，表演結(jié)束。
(教師根據(jù)學(xué)生敘述板書(shū)音樂(lè)發(fā)展示意圖。參見(jiàn)文后板書(shū)。)
師：概括得很好，請(qǐng)坐。(另指定一學(xué)生。)在這些環(huán)節(jié)中，你最喜歡的句子有哪些?請(qǐng)按文章列舉。
生：我覺(jué)得“五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼，三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快”一句特別生動(dòng)。
師：這是從什么角度來(lái)寫(xiě)音樂(lè)?
生：(沉思片刻)從聽(tīng)眾的生理感受角度。
師：不錯(cuò)，入耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，常常使人身心俱泰。順便問(wèn)一句，這句話(huà)若能換個(gè)標(biāo)點(diǎn)，層次似乎更清楚，能找出來(lái)嗎?
生：(略一思索，隨即搶答)“伏貼”后改分號(hào)!
師：為什么?
生：這是一個(gè)并列復(fù)句。前一分句寫(xiě)五臟六腑伏貼，后一分句寫(xiě)全身毛孔暢快。用了分號(hào)層次更分明。
師：是呵，讀書(shū)作文理應(yīng)一絲不茍，這種認(rèn)真也應(yīng)落實(shí)到標(biāo)點(diǎn)上。(一學(xué)生舉手發(fā)言)
生：第二環(huán)節(jié)中，形容歌聲越唱越高時(shí)，用“一線(xiàn)鋼絲拋入天際”來(lái)比喻，我覺(jué)得特別傳神。我好像看到那根細(xì)細(xì)的鋼絲筆直地竄向天空，覺(jué)得那聲音果然高極了。
師：對(duì)!你已經(jīng)道出了描寫(xiě)音樂(lè)的一個(gè)重要方法，那就是狀無(wú)形之物如在眼前。音樂(lè)是無(wú)形的是飄忽易逝的，只有通過(guò)形象化的語(yǔ)言才能使讀者有親臨現(xiàn)場(chǎng)之感并獲得美的享受。文中還有許多類(lèi)似于此的句子，大家能找出來(lái)嗎?(學(xué)生紛紛發(fā)言。)
生①：用登泰山一層高過(guò)一層來(lái)形容歌聲的節(jié)節(jié)高起。
生②：用“飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋”比喻歌聲回環(huán)往復(fù)。
生③：用東洋煙火形容歌聲的紛鬧繁多。
生④：用“百鳥(niǎo)亂鳴”形容歌聲的和諧悅耳、活潑熱鬧。
師：請(qǐng)問(wèn)，這些描寫(xiě)音樂(lè)的句子大多采用了什么修辭手法?
生：(齊答)比喻。
師：是呀，比喻是文章中一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)。善用比喻，往往能化枯澀心為靈動(dòng)，化平淡為豐富�，F(xiàn)在，同學(xué)們從這兩段文字中悟出了幾種描寫(xiě)音樂(lè)的方法?請(qǐng)大家總結(jié)一下。
生①：要寫(xiě)出音樂(lè)的表演過(guò)程和基本內(nèi)容。
生②：要寫(xiě)出聽(tīng)音樂(lè)者的感受。
生③：(補(bǔ)充生②)這些感受可以從生理上寫(xiě)，也可以從心理上寫(xiě)。
生④：最好能運(yùn)用比喻來(lái)描寫(xiě)。
四、聽(tīng)音樂(lè)談感受
師：我們分析了全文結(jié)構(gòu)，也欣賞了作者對(duì)音樂(lè)的精彩描寫(xiě)�，F(xiàn)在，讓我們?cè)傩蕾p一遍柴科夫斯基《如歌的行板》吧!聽(tīng)后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?
(教師重播音樂(lè)，學(xué)生閉目聆聽(tīng)，有學(xué)生不時(shí)提筆記下瞬間感受。音樂(lè)結(jié)束后，教師不急于發(fā)問(wèn)，有意留下3分鐘空白，讓學(xué)生沉浸在對(duì)樂(lè)曲的回味中，以期營(yíng)造一種余音繞梁的氛圍。)
師：說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)音樂(lè)時(shí)想到的內(nèi)容。
生①：我好像看到茫茫的俄羅斯平原，以及平原上散發(fā)著枯葉氣息的白樺林，冰雪覆蓋的世界，饑寒交迫貧窮無(wú)助的凄苦的農(nóng)人。
生②：我仿佛看見(jiàn)伏爾加河上一艘貨船正逆流而上，船上的船夫正吃力地?fù)沃�，春天料峭的寒風(fēng)吹在他瘦削的臉上；船尾一個(gè)小女孩托著臉望著岸上開(kāi)得很早的幾點(diǎn)小黃花，臉上露出一絲微笑……
師：除了這些由音樂(lè)聯(lián)想起的景象外，還可以從哪些方面談?
生：聽(tīng)了這段音樂(lè)，我的心不由自主地緊縮，我好像喘不過(guò)氣來(lái)，鼻子酸酸的，我想放聲大哭!
…………
(鈴聲響起。教師要求學(xué)生將以上感受整理成一段文字，并加上小標(biāo)題，作為課后作文上交。)
［簡(jiǎn)要說(shuō)課］
《明湖居聽(tīng)書(shū)》是一篇十分特殊的課文。
首先，它所處的單元在教材體系中位置特殊。在第三冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)單元的小說(shuō)，了解了小說(shuō)的基本要素，基本上熟悉了小說(shuō)的主要特點(diǎn)。而第五冊(cè)教材則著重學(xué)習(xí)小說(shuō)的鑒賞，對(duì)學(xué)生閱讀小說(shuō)提出了更高層次的要求。因此，第四冊(cè)的小說(shuō)單元實(shí)際上是一個(gè)承前啟后的單元，進(jìn)行本單元教學(xué)便應(yīng)充分考慮這一特征。
其次，本課在單元中的位置特殊。本單元中其他三篇課文《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《灌園叟晚逢仙女》均是典型的小說(shuō)，惟獨(dú)此文幾近一篇描寫(xiě)音樂(lè)的散文：雖有人物描寫(xiě)，但主要不是為刻畫(huà)性格；也有環(huán)境描寫(xiě)，卻是為寫(xiě)音樂(lè)張本。況且本文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，語(yǔ)言也不艱深，完全可以突破教材編排體系，上成一堂趣味盎然的音樂(lè)欣賞課。
音樂(lè)描寫(xiě)，這是本文的精彩之筆。本教案刪除一切旁枝，不講通感夸張，略講烘托渲染，將教學(xué)重點(diǎn)確定為“對(duì)無(wú)形音樂(lè)的傳神描寫(xiě)”，擬用一課時(shí)完成三項(xiàng)任務(wù)：分析小說(shuō)結(jié)構(gòu)，欣賞一段音樂(lè)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)音樂(lè)。以音樂(lè)導(dǎo)入課文，以分析音樂(lè)描寫(xiě)方法為課堂主體，以欣賞品評(píng)音樂(lè)結(jié)束本課教學(xué)。
本設(shè)計(jì)試圖在文學(xué)與音樂(lè)之間尋找交接點(diǎn)，并力求藉此培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的興趣。因?yàn)檎Z(yǔ)文課總是以人類(lèi)一切文化積累為其背景的，將教學(xué)適當(dāng)?shù)叵蚱渌囆g(shù)類(lèi)延伸自有其必要性和現(xiàn)實(shí)意義。
但無(wú)論如何，它首先還應(yīng)該是語(yǔ)文課。細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，立足于字、詞、句、段、章，仍是本設(shè)計(jì)所始終關(guān)注的。
總之，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)考慮到如下因素：教材特點(diǎn)、學(xué)生的需要、教師自身的專(zhuān)長(zhǎng)。三要素若能和諧統(tǒng)一，教學(xué)中使易于發(fā)掘教材魅力、體現(xiàn)教師魅力從而激發(fā)學(xué)生的潛力，使之感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力!
�。蹖�(zhuān)家評(píng)點(diǎn)］
鄧彬老師是安徽省首屆教壇新星、第二屆“語(yǔ)文報(bào)杯”教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者，執(zhí)教十余年來(lái)，他業(yè)已形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，本課教學(xué)實(shí)際便充分體現(xiàn)他的教學(xué)特色。綜述起來(lái)，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.不拘一格
“教無(wú)定法”雖系一句耳熟能詳?shù)奶自?huà)，但在教學(xué)實(shí)際中卻不容易做到。只有建立在對(duì)教材深透的理解和對(duì)教學(xué)規(guī)律深刻體會(huì)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，才有可能不拘一格別出心裁，這樣的教學(xué)才會(huì)蘊(yùn)涵著鮮活靈動(dòng)的生命力。本課教學(xué)緊扣音樂(lè)，由音樂(lè)起至音樂(lè)終，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)自不必說(shuō)，最令人稱(chēng)絕的是教師巧妙地借助音樂(lè)完成語(yǔ)文教學(xué)，兩大藝術(shù)門(mén)類(lèi)在這堂課上結(jié)合密切，和諧有機(jī)，毫無(wú)生硬之感。
2.注重留白
很多巧妙的設(shè)計(jì)常令執(zhí)教者為之著迷，最終卻忘了設(shè)計(jì)的本意。我在欣賞本設(shè)計(jì)精巧的構(gòu)想之余，尤其注重它特意留下的“空白”。教師在導(dǎo)入課文之后即空出一段時(shí)間供學(xué)生把握全文框架，在重點(diǎn)段落處又留出空白供學(xué)生品讀，其余各處常�？梢�(jiàn)教師的“留白”。無(wú)字句處有華章。沒(méi)有空白時(shí)段供學(xué)生思想自由翻飛，一切精彩的師生交談便失去了依據(jù)；而若無(wú)教師精到的引導(dǎo)設(shè)問(wèn)評(píng)述，這些“空白”就會(huì)變得單薄蒼白。請(qǐng)讀者留意這些“空白”。
3.注重歸納
教師傳授給學(xué)生的不應(yīng)只是結(jié)論而更應(yīng)是過(guò)程；人類(lèi)的認(rèn)識(shí)主要是歸納而不是演繹。要求學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)音樂(lè)，既可以先示以規(guī)律再引例佐證，也可以通過(guò)側(cè)重的是后者。他不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生去分析，最后由學(xué)生總結(jié)出操作規(guī)則，他實(shí)際上將整個(gè)思維過(guò)程演示訓(xùn)練了一遍，其中合乎認(rèn)知規(guī)律之處自不必多言。
如果說(shuō)本課還有什么地方需加以完善的話(huà)，我認(rèn)為還可以將教學(xué)內(nèi)容再集中些。既然主體是音樂(lè)描寫(xiě)，則干脆將“把握框架”一環(huán)處理為讓學(xué)生課外把握，集中力量聽(tīng)音樂(lè)、評(píng)音樂(lè)，將課后練習(xí)——“寫(xiě)音樂(lè)”一環(huán)置于課內(nèi)。如此，課堂主體更加突出，一些精彩語(yǔ)段便可以讓學(xué)生品得更深更透，本課的語(yǔ)文味道也許會(huì)更濃更醇。
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《明湖居聽(tīng)書(shū)》的教案 篇16
【教學(xué)目標(biāo)】：1、了解正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫(xiě)法。
2、賞析白妞演唱之精妙，掌握描摹音樂(lè)的角度和方法。
3、學(xué)會(huì)用文學(xué)的語(yǔ)言鑒賞和描摹音樂(lè)。
【教學(xué)難點(diǎn)】：提高學(xué)生描摹音樂(lè)的能力
【教具準(zhǔn)備】：錄音機(jī)播放樂(lè)曲《傾訴》、《我心永恒》、《二泉映月》、幻燈處理板書(shū)，一組與音樂(lè)意境吻合的圖片。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導(dǎo)入新課，凸現(xiàn)目標(biāo)（4’）
錄音機(jī)播放薩克斯管《傾訴》（約2分鐘）
“音樂(lè)的含義不在音符之中，而在音符之外”，這一段醉人的音樂(lè)給了你什么感受呢？）（請(qǐng)幾位同學(xué)回答）
師示范：（充滿(mǎn)感情地）薩克風(fēng)的聲音晃晃悠悠，懶懶散散，實(shí)在像風(fēng)。有春風(fēng)之柔軟，又有秋風(fēng)之強(qiáng)韌。黃昏陽(yáng)臺(tái)，一曲《shadow of your smile》似一種按摩，一直作用到我心底，于是我的心從容地跳，我的肌肉松懈了下來(lái)，我的思緒蝴蝶般飛翔，我已是一位微醉的流浪漢。身心在薩克風(fēng)中休息，智慧卻漸漸輕逸地閃動(dòng)，自由正將我慢慢淹沒(méi)。
小結(jié)：相對(duì)而言，同學(xué)們的感受顯得貧乏單薄，能意會(huì)卻不能言傳。很遺憾，那是文學(xué)的缺憾，語(yǔ)言的缺憾。今天我們要寫(xiě)的《明湖居聽(tīng)書(shū)》就是一個(gè)成功的范例，它將告訴我們?nèi)绾斡梦膶W(xué)的語(yǔ)言去描摹無(wú)形的音樂(lè)。
二、賞析唱腔，體味精妙（7’）
《明湖居聽(tīng)書(shū)》聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)書(shū)？具體的語(yǔ)段是哪兩節(jié)？齊讀（7、8）節(jié)。后出示幻燈片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出相關(guān)比喻并賞析比喻的效果
人參果：舒暢
熨斗熨：伏貼
鋼絲：尖細(xì)、高亢、有力
登泰山：險(xiǎn)、奇、不斷升高
黃山飛蛇：輕快、回環(huán)、多變
東洋煙火：形色兼?zhèn)�，多姿多�?
小結(jié)：說(shuō)唱的音樂(lè)轉(zhuǎn)瞬即逝，作者卻借助于精妙的比喻，把白妞說(shuō)書(shū)的或高或低或緩或急，形象地描摹了出來(lái)。從發(fā)展、跌宕、高潮、結(jié)束，其音樂(lè)的過(guò)程一目了然，不能不讓人贊嘆其技藝的精湛。
如果把白妞的說(shuō)唱比作一朵紅花（幻燈出示）那么，課文還巧妙地用了一些綠葉作了陪襯，（再出示幻燈）能找出是哪四枚綠葉嗎？
三、簡(jiǎn)析“綠葉”，把握全篇。（5’）
學(xué)生較容易地找到了如下鋪墊：戲園盛況、琴師彈琴、黑妞說(shuō)書(shū)、聽(tīng)眾評(píng)議。問(wèn)黑妞說(shuō)書(shū)時(shí)用了哪個(gè)成語(yǔ)？“以為觀止”。真的到極點(diǎn)了嗎？和白妞相比如何？
小結(jié)：“水漲船高”、“山外青山樓外樓”，這四處無(wú)一處寫(xiě)白妞，實(shí)則處處寫(xiě)白妞，這就是鋪墊，就是側(cè)面描寫(xiě)，從而烘托的妞說(shuō)書(shū)的精湛技藝。（再出示完整的鮮花圖）。整篇課文就是以鮮花樣凸現(xiàn)在大家面前，正面的描寫(xiě)和側(cè)面的鋪墊，渾然一體，鮮明生動(dòng)。
四、再賞“紅花”，歸納角度（8’）
明確：相對(duì)而言，本文更讓人稱(chēng)道的還是作者描摹音樂(lè)的手段，如何狀無(wú)形之物如在眼前呢？課文用了精妙的比喻，而且設(shè)喻是多角度，多方位的。（板書(shū)）
以視覺(jué)作比：鋼絲、飛蛇、煙火
以感覺(jué)設(shè)喻：人參果、熨斗熨
以聽(tīng)覺(jué)作比：山塢春曉，百鳥(niǎo)亂鳴
以味覺(jué)設(shè)喻：水蜜桃、茶
特殊的比喻——通感
逐一講解并舉例：（放音樂(lè)）
視覺(jué)：①音樂(lè)《天使的沉默》傳來(lái)，一股歲月的塵土夾雜著沉悶而又酸澀的氣流迎面撲來(lái)；透過(guò)音樂(lè)，我的眼前呈現(xiàn)一片廢墟：倒塌的房屋，饑餓的人群，茫然的目光，連夜晚投在墻上的身影也像一個(gè)“虛弱的鬼影，擺動(dòng)著搖晃的雙臂”。②馬勒的管弦樂(lè)極端華麗，像個(gè)天生的大美人而又擅長(zhǎng)作態(tài)，顧盼生姿，無(wú)不迷人。
感覺(jué)：接下來(lái)是一個(gè)抒情的舞曲，聽(tīng)不到兩分鐘，我感到河水如在我心中跳躍，充滿(mǎn)了歡樂(lè)；到了中段的緩板，我又覺(jué)得水波在我生命的陽(yáng)光中閃爍。
聽(tīng)覺(jué)：引子一過(guò)，隨著曲調(diào)的跌宕舒收，忽覺(jué)衣角被人猛地一拽，心也不自禁地一沉，回頭看時(shí)，分明是一位形容枯搞，神色悲涼的老人，不等我發(fā)問(wèn)，他便在一旁自顧自地傾訴起來(lái)，可這數(shù)十年的滄桑從何說(shuō)起，他的聲音低沉而舒緩，他在訴說(shuō)他的坎坷與不幸，抗?fàn)幣c控訴……動(dòng)情之處竟至哽咽無(wú)聲。
味覺(jué)：①《秋的喁語(yǔ)》旋律憂(yōu)傷而又甘美，就象個(gè)最好的水蜜桃入口即化。
�、谀菚r(shí)候我已愛(ài)上了喝茶，《二泉映月》就給了我與喝茶相同的心境，品味那醇厚的苦澀，略溫的蒼涼。
小結(jié)：運(yùn)用通感，可最大限度地調(diào)動(dòng)五官感受，可以把看不見(jiàn)摸不著的體驗(yàn)形象地描摹出來(lái)，可脫俗去熟，產(chǎn)生新奇清新之美。
五、當(dāng)堂示范，討論寫(xiě)法（5’）
播放《泰坦尼克號(hào)》主題曲《我心依舊》的前一段（三分鐘）
例：那音樂(lè)開(kāi)始時(shí)平緩而沉靜，婉如一熟睡的嬰兒的臉。在人沉醉其中時(shí)，那音調(diào)卻漸起，如一口咬下一鮮果，咬破果皮后鮮汁四溢，沁人心脾；甜味愈來(lái)愈濃，由口入心，其暢無(wú)比。待那聲調(diào)陡然一轉(zhuǎn)升高數(shù)丈，又如坐翻滾的過(guò)山車(chē)，漸上漸高，待到極高時(shí)，陡然一個(gè)回旋，急轉(zhuǎn)直下，其驚其險(xiǎn)令人隨之起伏。（視覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)）
又例：豎笛響起，一種安寧、平靜的感覺(jué)頓時(shí)出現(xiàn)，猶如置身在夜空籠罩下的海面，一種無(wú)比巨大的神秘的力量給你足夠的安全感。隨著豎笛的結(jié)束，音樂(lè)進(jìn)入正題：回憶—— 一種奇特的力量把你帶入深深的回憶之中，許多的往事歷歷在目，悲泣、痛苦一時(shí)間全都涌了出來(lái)，把你的心攪得亂成一團(tuán)。（重在感覺(jué)）
六、學(xué)以致用，遷移訓(xùn)練（10’）
播放名曲《二泉映月》兩遍，進(jìn)行描摹訓(xùn)練，要求①模仿課文寫(xiě)法（用通感）②注意意境③邊聽(tīng)邊寫(xiě)。
七、品評(píng)欣賞，檢測(cè)效果（5’）
附：教師的下水片斷：
飄來(lái)的是一曲如泣如訴的《二泉映月》，像夏夜里拂過(guò)一絲清涼的風(fēng)，又像山澗里淌過(guò)一泓美麗的溪。
就是那簡(jiǎn)單的兩根弦，浸透了人生的凄楚和苦澀，將悲演繹得很美。
它靜靜的流過(guò)來(lái)，像灘涂上的風(fēng)搖曳著的葦子。鈍鈍的一個(gè)高音，又像封凍大河上突然出現(xiàn)的冰裂。悠遠(yuǎn)而深沉的旋律，感覺(jué)正踩著漸漸涼去的月色，慢慢向前，走到?jīng)]有荷花的池塘邊，走進(jìn)沒(méi)有顏色的夕陽(yáng)里。
不是平平仄仄的錯(cuò)落，只是感情的悠然傾訴，把我的耳朵叫醒，卻讓我的心沉沉睡去。
八、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)
課后：欣賞并描寫(xiě)課上未能全部聽(tīng)完的《我心依舊》（注意不要局限在影片的畫(huà)面上）
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