高中語文《召公諫厲王弭謗》教案優(yōu)秀范文（精選8篇）
高中語文《召公諫厲王弭謗》教案優(yōu)秀范文 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
[知識與能力]理解、積累本文的古今異義詞與多義詞，提高文言翻譯表達能力和概括能力。
[過程與方法]通過查閱字典、朗讀、討論、比讀等環(huán)節(jié)來促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣，初步掌握語文學(xué)習(xí)的方法。
[情感態(tài)度與價值觀]感受語言魅力，進一步明確“民言”關(guān)系到國家政事善敗好壞的道理及人民力量的偉大，樹立愛民意識。
二、教學(xué)重點與難點：理解課文，翻譯課文;了解民本思想，探究勸說的藝術(shù)。
三、教學(xué)手段：多媒體教學(xué)
四、預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、借助注釋、工具書，閱讀課文，弄清課文大意，用簡潔的語言概括各段內(nèi)容。查古漢語字典，說出“防、謗”的義項及在本文中的解釋。
2、國人為什么“謗王”?王用什么辦法來“弭謗”?結(jié)果怎樣?
3、認真閱讀第二段，分出它的層次，并說明分層的依據(jù)。
4、召公用什么方法來說明堵塞民言的危害性?
5、召公又用什么方法來說明“宣之使言”的好處?
6、召公全部諫詞的中心論點是什么?
7、找出文中的一個成語并說出它的意思。
8、找出文中古今異義的詞，活用的詞及特殊句式。
9、翻譯“夫民慮之于心而宣之于口”。
10、“流王于彘”這四個字只點明厲王不聽勸告的結(jié)果，想一想，這中間至少隱含了哪些史實?
高中語文《召公諫厲王弭謗》教案優(yōu)秀范文 篇2
1、訓(xùn)練學(xué)生借助注釋自己閱讀文言文的能力。
2、掌握本課訓(xùn)練重點中9個詞語的意義和4個詞的義項。
3、理解召公諫辭的明白透徹、深入淺出的特點，體會《國語》質(zhì)樸平實的語言特色。
4、使學(xué)生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意義。
教學(xué)重點及難點：
1、召公諫辭的分析
2、兩處比喻的深刻含義;
教學(xué)時數(shù)：兩課時
課前預(yù)習(xí)：
1、借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意;
2、熟讀課文，背誦召公的諫辭。
3、劃出不理解的字詞。
第一課時
序：背誦上一課
一、簡介《國語》
《國語》的作者是誰，歷來沒有定論，相傳它和《左傳》都是出于左丘明之手。一般的看法是，《國語》的成書有一個過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習(xí)，最后經(jīng)列國之瞽史改編。潤色而成，時代大約在戰(zhàn)國初年。
《國語》是我國最早的國別史，共二十一卷，分《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》八部分，記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國內(nèi)政外交等事件，全書似乎是編輯各國舊存的史料而成，采擇有多有少，以《周語》的記載最祥備，其余各國所記，都是側(cè)重在某幾個人物和事件上，由于《國語》在內(nèi)容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》之稱。
《國語》的文字質(zhì)樸簡練，文學(xué)成就雖不及《左傳》，但也是先秦時期一部重要的散文著作。
二、齊讀課文兩遍，正字正音。
三、請同學(xué)默讀第一段，讀后質(zhì)疑。
師點拔“謗”“堪”“以”“道路以目”
四、齊讀第二段。師生共同討論。
1、請三位同學(xué)分別口譯三層意思。
2、請其他同學(xué)糾正。
3、師點拔“障壅訣導(dǎo)”;講解“瞽、史、師、螋、朦”
(師箴：教參與課本對“師”的解釋不同)
辯析“親戚”一詞古今的異義
五、齊讀最后一段，注意“流”字一詞多義
六、布置作業(yè)：
完成課后練習(xí)一和練習(xí)二
第二課時
一、分析第一段
1、請找出描寫厲王的詞，分析厲王的性格特征
“虐、怒、殺”暴虐兇殘、殘忍昏庸
2、正由于厲王的行動，導(dǎo)致國人怎樣?從文中找出原句。
謗王——道路以目
3、由此可見國家處于什么形勢之中?
朝政混亂，君民尖銳對立
4、“國人莫敢言，國人真的沉默無語，俯首聽命了嗎?”
沒有，而是即將“在沉默中爆發(fā)”，人民在沉默中孕育著反抗，這是高壓下的沉默，是火山噴發(fā)前的死寂。
二、分析第二段
1、“王喜，告召公曰‘吾能弭謗矣，乃不敢言’，”可見召公性格的.又一什么特點?
昏庸愚蠢，一副蠢人說蠢話的自鳴得意樣
2、給召公的勸諫之辭分層，看說了幾層意思?
第一層：召公用概括性語句否定了厲王的弭謗措施
第二層：具體論述怎樣對待民“謗”(怎樣“宣之使言”)
第三層：從正反兩方面論述，“民謗”直接關(guān)系到國富民強的道理。
3、此段話中，兩處運用比喻，請同學(xué)們分析這兩段比喻的本體、喻體各是什么?
第一處比喻，以江河堵塞必將泛濫成災(zāi)，比喻防民之口國家必將成災(zāi)。以“川”喻“民之口”。
第二處比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”來比喻“口之宣言”�！吧酱ā薄霸粞芪帧鄙a(chǎn)出人民賴以生存的“財用”“衣食”，可見“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能說出國家政事的善敗好壞，推行人民認為好的，防范人民認為壞的，才是豐富財用衣食的關(guān)鍵，這是國家生死存亡，治亂興衰的大事。
4、這兩處比喻，分別從什么角度說明問題?
第一個比喻說明民“謗”不能消極被動地“防”。
第二個比喻說明“民”謗不但不能消極地“防”，還須積極主動地“宣”。
前一層從消極方面打比方，后一層是從積極方面進行比喻，看似兩喻并列，實則后一喻乃是前一喻的深入。
三、利用《簡筆與繁筆》中學(xué)過的知識分析文章最后一段具有什么特點?
(問題：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么詞)
言簡意賅，只有三句話。一句說厲王，一句說國人，末一句說明厲王和國人之間的矛盾終于爆發(fā)，這中間有多少事情都被作者略去，只把事實的結(jié)避告訴了讀者，文章簡勁到無以復(fù)加，而讀來卻余味無窮。
最后一段用語極為精煉，與第二段的反復(fù)闡述相映襯，形成筆法上的鮮明對比。
四、完成課后練習(xí)二，鞏固對文章內(nèi)容的理解。
五、總結(jié)文章的寫作特色
1、邏輯嚴密，說服力強。
2、比喻生動形象;
3、詳略得當(dāng)。
板書設(shè)計
召公諫厲王弭謗
厲王：虐、怒、殺、喜
國人：謗——道路以目
召公：
防民之口，甚于防川(民謗不可防)
怎樣“宣之使言”
民謗必宣敬聽
不聽流王于彘
首先分析“謗”是個古今異義詞。今意指無中生有，毀壞別人名譽，古義是實有其事，公開批評指責(zé)。(與之相應(yīng)，“誹”指實有其是但在背后的小聲嘀咕，誣是現(xiàn)在的“謗”意)(板書“謗”)
其次引發(fā)思考，如果一個“賢明的君主聽到謗，該如何對待呢?而本文厲王是如何對待謗呢?(板書：厲王弭謗，穿插分析厲王)”
再次，對于厲王弭謗這件事，召公怎么做了?諫(板書召公諫)
通過三個問題，補全標(biāo)題，同時熟悉了文章的大概內(nèi)容。
學(xué)生質(zhì)疑
道路以目，“目”和“道路”分別做什么成分?
“瞽獻曲……親戚補察”文意斷斷續(xù)續(xù)，不連貫，此外“親戚”古今年內(nèi)異義如何區(qū)分?
第13、14課講完，發(fā)現(xiàn)文言文的教學(xué)把學(xué)生誤導(dǎo)了，由于課堂上摳得太細，語法現(xiàn)象過于關(guān)注，術(shù)語出現(xiàn)頻率高。導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句條分縷析的習(xí)慣，下課后問題不斷，不出在對文意的理解上，而出在“而”“之”等詞的詞性、用法、術(shù)語的糾纏上。完全陷入舊講法的誤區(qū)，教師一古腦講，學(xué)生被動地聽。聽完后術(shù)語，詞性暈頭轉(zhuǎn)向。
應(yīng)突破這種填壓式教育，以誦讀為主，大膽地放開手腳，讓學(xué)生去理解，讓學(xué)生去琢磨
高中語文《召公諫厲王弭謗》教案優(yōu)秀范文 篇3
教學(xué)目的及要求：
1、訓(xùn)練學(xué)生借助注釋自己閱讀文言文的能力。
2、掌握本課訓(xùn)練重點中9個詞語的意義和4個詞的義項。
3、理解召公諫辭的明白透徹、深入淺出的特點，體會《國語》質(zhì)樸平實的語言特色。
4、使學(xué)生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意義。
教學(xué)重點及難點：
1、召公諫辭的分析
2、兩處比喻的深刻含義;
教學(xué)時數(shù)：兩課時
課前預(yù)習(xí)：
1、借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意;
2、熟讀課文，背誦召公的諫辭。
3、劃出不理解的字詞。
第一課時
序：背誦上一課
一、簡介《國語》
《國語》的作者是誰，歷來沒有定論，相傳它和《左傳》都是出于左丘明之手。一般的看法是，《國語》的成書有一個過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習(xí)，最后經(jīng)列國之瞽史改編。潤色而成，時代大約在戰(zhàn)國初年。
《國語》是我國最早的國別史，共二十一卷，分《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》八部分，記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國內(nèi)政外交等事件，全書似乎是編輯各國舊存的史料而成，采擇有多有少，以《周語》的記載最祥備，其余各國所記，都是側(cè)重在某幾個人物和事件上，由于《國語》在內(nèi)容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》之稱。
《國語》的文字質(zhì)樸簡練，文學(xué)成就雖不及《左傳》，但也是先秦時期一部重要的散文著作。
二、齊讀課文兩遍，正字正音。
三、請同學(xué)默讀第一段，讀后質(zhì)疑。
師點拔“謗”“堪”“以”“道路以目”
四、齊讀第二段。師生共同討論。
1、請三位同學(xué)分別口譯三層意思。
2、請其他同學(xué)糾正。
3、師點拔“障壅訣導(dǎo)”;講解“瞽、史、師、螋、朦”
(師箴：教參與課本對“師”的解釋不同)
辯析“親戚”一詞古今的異義
五、齊讀最后一段，注意“流”字一詞多義
六、布置作業(yè)：
高中語文《召公諫厲王弭謗》教案優(yōu)秀范文 篇4
第二課時
一、分析第一段
1、請找出描寫厲王的詞，分析厲王的性格特征
“虐、怒、殺”暴虐兇殘、殘忍昏庸
2、正由于厲王的行動，導(dǎo)致國人怎樣?從文中找出原句。
謗王——道路以目
3、由此可見國家處于什么形勢之中?
朝政混亂，君民尖銳對立
4、“國人莫敢言，國人真的沉默無語，俯首聽命了嗎?”
沒有，而是即將“在沉默中爆發(fā)”，人民在沉默中孕育著反抗，這是高壓下的沉默，是火山噴發(fā)前的死寂。
二、分析第二段
1、“王喜，告召公曰‘吾能弭謗矣，乃不敢言’，”可見召公性格的又一什么特點?
昏庸愚蠢，一副蠢人說蠢話的自鳴得意樣
2、給召公的勸諫之辭分層，看說了幾層意思?
第一層：召公用概括性語句否定了厲王的弭謗措施
第二層：具體論述怎樣對待民“謗”(怎樣“宣之使言”)
第三層：從正反兩方面論述，“民謗”直接關(guān)系到國富民強的道理。
3、此段話中，兩處運用比喻，請同學(xué)們分析這兩段比喻的本體、喻體各是什么?
第一處比喻，以江河堵塞必將泛濫成災(zāi)，比喻防民之口國家必將成災(zāi)。以“川”喻“民之口”。
第二處比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”來比喻“口之宣言”�！吧酱ā薄霸粞芪帧鄙a(chǎn)出人民賴以生存的“財用”“衣食”，可見“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能說出國家政事的善敗好壞，推行人民認為好的，防范人民認為壞的，才是豐富財用衣食的關(guān)鍵，這是國家生死存亡，治亂興衰的大事。
4、這兩處比喻，分別從什么角度說明問題?
第一個比喻說明民“謗”不能消極被動地“防”。
第二個比喻說明“民”謗不但不能消極地“防”，還須積極主動地“宣”。
前一層從消極方面打比方，后一層是從積極方面進行比喻，看似兩喻并列，實則后一喻乃是前一喻的深入。
三、利用《簡筆與繁筆》中學(xué)過的知識分析文章最后一段具有什么特點?
(問題：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么詞)
言簡意賅，只有三句話。一句說厲王，一句說國人，末一句說明厲王和國人之間的矛盾終于爆發(fā)，這中間有多少事情都被作者略去，只把事實的結(jié)避告訴了讀者，文章簡勁到無以復(fù)加，而讀來卻余味無窮。
最后一段用語極為精煉，與第二段的反復(fù)闡述相映襯，形成筆法上的鮮明對比。
四、完成課后練習(xí)二，鞏固對文章內(nèi)容的理解。
五、總結(jié)文章的寫作特色
1、邏輯嚴密，說服力強。
2、比喻生動形象;
3、詳略得當(dāng)。
板書設(shè)計
召公諫厲王弭謗
厲王：虐、怒、殺、喜
國人：謗——道路以目
召公：
防民之口，甚于防川(民謗不可防)
怎樣“宣之使言”
民謗必宣敬聽
不聽流王于彘
首先分析“謗”是個古今異義詞。今意指無中生有，毀壞別人名譽，古義是實有其事，公開批評指責(zé)。(與之相應(yīng)，“誹”指實有其是但在背后的小聲嘀咕，誣是現(xiàn)在的“謗”意)(板書“謗”)
其次引發(fā)思考，如果一個“賢明的君主聽到謗，該如何對待呢?而本文厲王是如何對待謗呢?(板書：厲王弭謗，穿插分析厲王)”
再次，對于厲王弭謗這件事，召公怎么做了?諫(板書召公諫)
通過三個問題，補全標(biāo)題，同時熟悉了文章的大概內(nèi)容。
學(xué)生質(zhì)疑
道路以目，“目”和“道路”分別做什么成分?
“瞽獻曲……親戚補察”文意斷斷續(xù)續(xù)，不連貫，此外“親戚”古今年內(nèi)異義如何區(qū)分?
第13、14課講完，發(fā)現(xiàn)文言文的教學(xué)把學(xué)生誤導(dǎo)了，由于課堂上摳得太細，語法現(xiàn)象過于關(guān)注，術(shù)語出現(xiàn)頻率高。導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句條分縷析的習(xí)慣，下課后問題不斷，不出在對文意的理解上，而出在“而”“之”等詞的詞性、用法、術(shù)語的糾纏上。完全陷入舊講法的誤區(qū)，教師一古腦講，學(xué)生被動地聽。聽完后術(shù)語，詞性暈頭轉(zhuǎn)向。
應(yīng)突破這種填壓式教育，以誦讀為主，大膽地放開手腳，讓學(xué)生去理解，讓學(xué)生去琢磨。
高中語文《召公諫厲王弭謗》教案優(yōu)秀范文 篇5
課文研討
一、整體把握
本文記敘周厲王暴虐無道，用高壓手段乃至殺戮來鎮(zhèn)壓人民的批評，他不聽召公的勸諫，結(jié)果被人民放逐，遭到滅亡的下場。
全文分三段。
第一段，寫厲王弭謗的方法，寥寥幾筆，便寫出王虐民怨的狀況。
第二段，寫召公諫弭謗，從正反兩面反復(fù)闡明不可“防民之口”，懇切有力。
第三段，寫弭謗的結(jié)果，“流王于彘”，完全應(yīng)驗了召公的諫言。
全文重點是記述召公勸諫之詞。這段文字的中心思想是勸諫厲王不能壓制人民言論，應(yīng)像治水那樣予以疏導(dǎo)，讓人民對朝政暢所欲言，擇善而從，改正失誤，實現(xiàn)人民的意愿。內(nèi)容分三個層次。
第一層(“是障之也”至“為民者宣之使言”)，召公用“防民之口，甚于防川”的比喻，說明厲王弭謗的危害性，可謂振聾發(fā)聵!“川壅而潰，傷人必多，民亦如之”，具體說明了“防民之口，甚于防川”的道理。江河堵塞不通，就會引起決堤泛濫，受到傷害的人一定很多。而堵塞人民的嘴，不讓人民講話，也必然會引起類似江河決堤泛濫那樣的嚴重后果。這就自然而然地引出結(jié)論，也是召公的政治主張：“為川者決之使導(dǎo)，為民者宣之使言�！本褪且尷习傩瞻言捳f出來，才是為政者的正確途徑。
第二層(“故天子聽政”至“是以事行而不�！�)，以“天子聽政”一句總領(lǐng)，寫了“宣之使言”的種種好處。召公認為，天子處理政事，首先要廣開言路，讓人民把心里想的都說出來，才知道老百姓在想些什么。這就是通過大大小小的各種官員，用詩、曲、書、箴等形式進言�！邦べx”照應(yīng)并小結(jié)獻詩、獻曲兩句，“矇誦”兩字照應(yīng)并小結(jié)獻書、師箴兩句�！鞍俟ぶG，庶人傳語”，著重寫平民進諫�！敖急M規(guī)，親戚補察”，著重寫親近者盡規(guī)補察。因為是近臣，接觸君王的機會較多，所以應(yīng)盡規(guī)勸之責(zé)；因為是王親國戚，對政治的混亂有切膚之痛，更應(yīng)該彌補君王的過失，更便于督察君王的言行。“瞽史教誨”是說使太師、太史用禮樂之道來對自己進行教誨，以提高自己的修養(yǎng)。前十句著重寫聽取各方面的意見，這句著重寫聽取教誨�！瓣取拗眲t是對來自各方面的意見、教誨加以整理，作為君王治理朝政時的參考。“而后王斟酌焉”是說君王對上述各種意見考慮取舍，斟酌損益，從而決定施政方針�！笆且允滦卸汇！保灰瓷厦嫠f的辦，就能使國家政治立于不敗之地，也是“宣之使言”的必然結(jié)果。
第三層(“民之有口也”至“其與能幾何”)，從正反兩方面論述“民謗”直接關(guān)系到國富民強的道理。以“土之有山川”和有“原隰衍沃”比喻“口之宣言”，是前一個比喻的深入。即對待民“謗”不僅不能消極被動地“防”，更要積極主動地“宣”。金圣嘆在《才子古文》中說：“前說民謗不可防，則比之以川；后說民謗必宜敬聽，則比之以山川原隰�！边@就更增強了勸諫的說服力。這兩個分句說明了“口之宣言也，善敗于是乎興”，也就是說，讓老百姓用嘴發(fā)表言論，國家政事的好壞就能夠從這里體現(xiàn)出來�！靶猩贫鴤鋽�，其所以阜財用衣食者也”，緊承、小結(jié)“財用于是乎出”和“衣食于是乎生”兩句，也說明了“口之宣言”的重要性。接下來，作者又從反面說明民“言”只能“宣”而不能“壅”的道理。也就是說，即使國君不能“宣之使言”，而采取堵塞的辦法，也必然是徒勞的，最終也是注定要失敗的�！昂邵找病�，“其與能幾何”，連用兩個反問句，使結(jié)論既簡潔有力、不容置疑，又顯得語重心長。這一段寫召公的諫言，滔滔不絕，一氣呵成，把召公的主張抒發(fā)得淋漓盡致。
閱 讀 鑒 賞召公諫厲王弭謗文中提出的“防民之口，甚于防川”，“為川者決之使導(dǎo)，為民者宣之使言”，已經(jīng)成為歷代傳誦的名言�！盾髯印ね踔破氛f：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟”。唐朝魏征的《諫太宗十思疏》說：“怨不在大，可畏惟人；載舟覆舟，所宜深慎�！倍紒碓从诖�，可見這一比喻對后世影響之大。
二、問題探究
1.本文的寫作特色是什么？
(1)邏輯嚴密，說服力強。
這篇課文句句相銜，邏輯嚴密。如第一段：“厲王虐，國人謗王�！薄芭啊笔恰爸r”的原因，“謗”是“虐”的結(jié)果。下文的“民不堪命矣”，也源于“虐”和“謗”。而王的“怒、監(jiān)、殺”是聽了召公勸告后的反應(yīng)，由怒而監(jiān)，由監(jiān)而殺，具有內(nèi)在聯(lián)系�！澳已裕缆芬阅俊庇质恰芭�、監(jiān)、殺”的結(jié)果。全文不過二百余字，卻具有“反、正、反”的兩次轉(zhuǎn)折。多用短句，每句大多三五字，最多也不過九句，句句擲地有聲，讀來有一種緊迫感，增加了課文的氣勢，也使課文具有較強的說服力。
(2)比喻生動形象。
召公針對厲王的暴政，以“為川”為喻，警誡厲王要尊重民意，體察民情，弭謗猶如壅川，“川壅而潰，傷人必多”�！盀榇ㄕ邲Q之使導(dǎo)，為民者宣之使言”，寓說理于比喻之中，含有深刻的哲理。把“民之有口”比喻為“土之有山川也”，從積極的方面指出，應(yīng)當(dāng)正確認識民“謗”，才能做到“行善而備敗”。
(3)詳略得當(dāng)。
課文主要寫召公的兩次進諫，但詳略不一。前一次進諫，只用“民不堪命矣”五個字，可謂惜墨如金，是略寫；后一次進諫，運用比喻、排比、反問等修辭手法和類比、對比等論證方法，如江河直下，洋洋灑灑，是詳寫。對諫辭詳寫，對勸諫的原因和結(jié)果則略寫。詳者不嫌其繁，略者不顯其簡，恰到好處。就人物來說，召公詳寫，厲王和國人略寫。
2.本文人物形象有哪些特點？
召公
召公即召穆公，名虎，是西周開國同姓功臣的后代，這時任厲王的卿士。作為西周王室重臣的召公，目睹了厲王的暴虐和朝政的混亂局面，他不得不仗義直言，“民不堪命矣”，雖只有簡短的五個字，卻包含著召公內(nèi)心的焦急、沉痛和期待。哪知厲王變本加厲，采取了嚴厲鎮(zhèn)壓的措施，造成了“國人莫敢言，道路以目”的局面。這時，周王朝的統(tǒng)治危如累卵，在眾大臣緘口不言的情況下，召公不得不第二次進諫。他這一次進諫，一反原先的委婉之辭，而是直陳利害，嚴厲斥責(zé)厲王的做法是“障之也”。語氣的變化反映了形勢的變化，也是召公心情的變化。他的第二次諫言，以“防民之口，甚于防川”為喻，說明統(tǒng)治者如何對待百姓言論，關(guān)系著國家的興衰。先用“川壅必潰”，指出弭謗的危險性。這決不是召公故意夸大其辭，危言聳聽，而是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。再用民之有口，“猶土之有山川也”，“猶其有原隰衍沃也”，指出讓人民講話，可以“行善而備敗”，達到“阜財用衣食”的目的。這段諫言，表現(xiàn)了他作為一個社稷重臣的遠見卓識，也反映出召公的良苦用心。
當(dāng)然，召公“防民之口，甚于防川”的觀點，顯然是站在統(tǒng)治階級立場上，為維護周王朝統(tǒng)治者的利益服務(wù)的。但他能重視人民群眾的意見，主張“宣之使言”，反對鎮(zhèn)壓措施，在當(dāng)時具有一定的進步意義。
厲王
厲王是我國歷史上一個有名的暴君。課文刻畫了這個暴虐兇殘、剛愎自用、拒不納諫的獨夫形象。他不僅認識不到危機，反而沾沾自喜，他的一怒一喜，表現(xiàn)了他的殘忍和昏庸。召穆公直言勸諫，厲王不但不聽，反而派衛(wèi)巫監(jiān)視敢于批評厲王的人，堵塞言路，屠殺謗者。他的暴虐和頑固，最終落得個“國人流王于彘”的下場。
國人
據(jù)范文瀾《中國通史》第一冊，“國人”是與“野人”相對而言的。住在田野小邑的農(nóng)夫叫“野人”，住在通都大邑里的工商業(yè)者叫“國人”。課文多次寫到國人，處處與厲王相對照，又暗合了召公的諫言�！澳已浴薄暗缆芬阅俊钡男蜗竺鑼�，從側(cè)面表現(xiàn)了厲王的暴虐與國人的怨忿。最后的“莫敢出言”，不僅不敢議論國事，就連日常生活也不敢多言了，極寫國人受壓抑之深、沉默之至，恰似萬馬齊喑、山雨欲來之狀。
關(guān)于練習(xí)
一、本文重點是記敘召公勸諫之詞，清人余誠評點說：“諫詞只天子聽政一段在道理上講，其余俱是在利害上講；而正意又每與喻意夾寫，筆法新警異常�！蓖ㄗx課文，說說召公是怎樣從正反兩方面講述弭謗的危害的。
設(shè)題意圖：本題意在讓學(xué)生重點閱讀文章主要段落，經(jīng)過分析，概括要點。
參考答案：見課文研討
二、歸納下列多義詞的義項。
與
1.失其所與，不知
2.若壅其口，其與能幾何
3.秦伯說，與鄭人盟
以
1.或以為死，或以為亡(《陳涉世家》)
2.以告，則殺之
3.是以事行而不悖
猶
1.民之有口，猶土之有山川也
2.臣之壯也，猶不如人
3.猶得備晨炊(《石壕吏》)
流
1.但聞黃河流水鳴濺濺(《木蘭詩》)
2.三年，乃流王于彘
3.三教九流
設(shè)題意圖：本題意在讓學(xué)生整理積累已學(xué)過的文言詞的義項。
參考答案：
與：1.幫助；2.贊許；3.和、跟。
以：1.認為；2.依據(jù)，按照；3.因為，“是以”即“以是”。
猶：1.如同，好像；2.尚且；3.還、仍。
流：1.流動；2.放逐、流放；3.流派、派別。
教學(xué)建議
一、本文語言上代表了《國語》質(zhì)樸平實的特色。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意，了解作者“防民之口，甚于防川”的民本思想。
二、有些詞語與當(dāng)時的典章制度有關(guān)，如“衛(wèi)巫”“列士”“獻詩”“瞽”“瞍”“矇”“百工”等，在文言文中用得較少，屬于比較冷僻的詞語，教學(xué)中重在幫助學(xué)生領(lǐng)會課文的意思，不必在這些詞語上花費太多的時間。
有關(guān)資料
一、作者、作品
《國語》的作者是誰，歷來沒有定論。相傳它和《左傳》都是出于左丘明之手。一般的看法是，《國語》的成書有一個過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習(xí)，最后經(jīng)列國之瞽史改編、潤色而成。時代大約在戰(zhàn)國初年。
《國語》是我國最早的國別史，共二十一卷，分《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》八部分，記敘由西周穆王二年(前990年)起到東周貞定王十六年(前453年)共538年各國內(nèi)政、外交等事件。全書似乎是編輯各國舊存的史料而成，采擇有多有少，以《周語》的記載最詳備，其余各國所記，都是側(cè)重在某幾個人物和事件上。《國語》的編寫意圖，是“求多聞善敗以監(jiān)戒也”(《國語·楚語下》)。由于《國語》在內(nèi)容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》(韋昭《國語解·敘》、劉熙《釋名》)之稱。
《國語》的文字質(zhì)樸簡練，文學(xué)成就雖不及《左傳》，但也是先秦時期一部重要的散文著作。
二、背景材料
《左傳》稱厲王為“王心戾虐，萬民弗忍”。在厲王統(tǒng)治時期，各種社會矛盾進一步激化，統(tǒng)治者的危機日益嚴重�！秶Z》中有芮良夫論榮夷公專利篇，說榮夷公擅長搜刮財物，殘酷欺壓百姓，而厲王卻偏偏重用“好專利而不知大難”的榮夷公和虢公長父等佞臣，對內(nèi)封山占水，壟斷了山林川澤的一切收益，禁止老百姓采樵、漁獵，斷絕了廣大人民群眾的生計。對外興師動眾，征伐鄰邦，不斷加重老百姓的負擔(dān)。他的倒行逆施、橫征暴斂，引起了廣大人民的強烈不滿，朝野上下，危機四伏，民怨沸騰。這自然引起像召公這樣有識之士的憂慮。
三、補充注釋
1.衛(wèi)巫
商代統(tǒng)治者非常迷信天命鬼神，每事必求神問卜而后決。到了周代，這種情況已經(jīng)有所改變，但統(tǒng)治者仍幻想用鬼神來愚弄人民。所以“巫”在當(dāng)時具有特殊的作用。韋昭《國語注》說：“以巫有神靈，有謗必知之�！币馑际钦f，巫能通神，他能覺察到誰是謗者。其實，課文中的“衛(wèi)巫”，已完全變成了厲王的耳目和幫兇，是厲王用來鎮(zhèn)壓人民的工具。
2.公卿至于列士
周代大臣的等級分公、卿、大夫、士四等，而士又分上士、中士和下士，故稱“列士”。
3.獻詩
當(dāng)時周王朝及各諸侯國搜集的歌謠和士大夫撰寫的詩篇。流傳到今天的《詩經(jīng)》就是從周代保留下來的這類詩篇的一部分。
4.瞽、瞍、矇
他們都是盲人。這里也兼指官職�！秶Z·楚語上》:“臨事有瞽史之導(dǎo)，宴居有師工之誦。史不失書，矇不失誦，以訓(xùn)御之�！痹谙惹匚墨I中，瞽與史，有時合稱，有時又分而言之。如《國語·周語下》:“吾非瞽史，焉知天道？”古代樂官皆以盲人充任，據(jù)說是由于他們的聽覺敏銳，善于辨別音律。但這幾種盲人又略有差別。從等級上講，“瞽”是樂官中的太師(下文“師”是少師，比“太師”級別略低，也是盲人)，地位比“瞍”“矇”高。從失明的情況講，眼睫間有縫隙，內(nèi)有眼珠而不能見物者叫“瞽”;眼中空洞無眼珠者叫“瞍”;眼中有珠，雙睫也能開合，但不能見物者叫“矇”，有人認為就是現(xiàn)在的青光眼。
5.百工
古代的“百工”有三種用法，一可指各種手工藝者，二可指百官，三可指各種樂工。這里，我們認為晉杜預(yù)的解釋較為確切，即指“各種樂工”，不僅合乎情理，避免了上下文意思重復(fù)，而且可通過“樂”字與上文的盲樂官相聯(lián)系，通過“工”字與下文的“庶人”相聯(lián)系，在內(nèi)容上與前后句密切相關(guān)。
四、譯文
周厲王暴虐無道，老百姓都指責(zé)他的暴政。召公告訴厲王說:“人民忍受不了這樣的暴政了！”厲王發(fā)怒了，找來衛(wèi)國的巫師，派他監(jiān)視那些指責(zé)朝政的人。根據(jù)衛(wèi)國巫師的報告，厲王就把被告殺掉。老百姓都不敢說話了，在路上遇見，也只是以眼神示意。
周厲王高興了，告訴召公說:“我能制止老百姓的指責(zé)議論了，人們再也不敢說什么了。”
召公說:“這是阻塞人們的言論啊。堵住人民的嘴，比堵塞河流更嚴重。河流壅塞而崩潰泛濫，傷害人一定很多。人民也是這樣。因此，治水的人要挖開水道，使它通暢流淌;治民的人也應(yīng)開導(dǎo)他們，使他們暢所欲言。所以天子處理政事時，讓公卿以至列士進獻諷諭詩，讓盲樂師進獻樂曲；讓史官進獻史籍;讓太師進獻勸諫的箴言;讓無眸子的盲人吟詠，讓有眸子的盲人誦讀;讓各種樂工進諫，讓平民百姓把他們的話傳上來;讓近臣盡力規(guī)勸，讓王室成員彌補天子的過失，監(jiān)察朝政;盲樂師和史官以樂歌、史籍之言教誨天子;讓國內(nèi)元老將這些意見加以歸納整理，然后，由天子斟酌處理。這樣做事就不致違背情理。
“人民有口，就像土地上有山水，財物用度都從這里出產(chǎn);又如土地上有高原、洼地、低平之地、水澆之田，衣服、食物也從這里出產(chǎn)。人民用嘴發(fā)表意見，政事的好壞就列舉出來了。推行好的防止壞的，就能使財用、衣食增多起來。老百姓內(nèi)心考慮的事能說出來，就應(yīng)照著實行，怎么能加以堵塞呢？如果堵住了老百姓的嘴，還有多少人會關(guān)心政事呢？”
周厲王不聽。于是，老百姓再也不敢說話了。過了三年，老百姓就把厲王流放到彘地去了。
五、助讀材料
1.關(guān)于《國語》作者
左丘失明，厥有《國語》。
──《漢書·司馬遷傳》
左丘明……復(fù)采錄前世穆王以來，迄魯?shù)恐遣D，邦國成敗，嘉言善語……以為《國語》。
──韋昭《國語解·敘》
昔左丘明將傳《春秋》，乃先采列國之史，國別為語，旋獵其英華，作《春秋傳》。而先采集之語，草稿具存，時人共傳習(xí)之，號曰《國語》，殆非丘明本志也。故其辭多枝葉，不若內(nèi)傳之簡直俊健，甚者駁雜不類，如出他手。蓋由當(dāng)時列國之史，材有厚薄，學(xué)有淺深，故不能醇一耳。不然，丘明特為此重復(fù)之書。何也？
──《文獻通考》卷一百八十三“經(jīng)籍十”引
2.關(guān)于《國語》的評價
《國語》記諸國君臣相與言語謀議之得失也。
──《釋名·釋典藝》
《國語》一書，深厚渾樸，《周(語)》《魯(語)》尚矣。《周語》辭勝事，《晉語》事勝辭�！洱R語》單記桓公霸業(yè)，大略與《管子》同。如其妙理瑋辭，驟讀之而心驚，潛玩之而味永，還須以《越語》壓卷。
──朱彝尊《經(jīng)義考》卷二百九引陶望齡語
吾讀《國語》之書，蓋知此編之中，一話一言皆文、武之道也。而其辭宏深雅奧，讀之味猶雋永。然則不獨其書不可訾，其文辭亦未易貶也。
──朱彝尊《經(jīng)義考》卷二百九引戴仔語
左氏《國語》，其文深宏杰異，固世之所耽嗜而不已也。
──柳宗元《非國語·序》
六、讀《國語·召公諫弭謗》(吳小如）
《國語》是先秦史籍，相傳它的作者和《左傳》的作者是同一個人(都是出于左丘明之手);由于兩書內(nèi)容比較接近，故《國語》又有《春秋外傳》之稱。有人甚至認為《左傳》和《國語》本是同一部書，原與《春秋》并存，互不相干，后人為了要把它同《春秋》拉上關(guān)系，便把其中與《春秋》有關(guān)的史實抽出來，分別附在《春秋》的各條之下，稱之為《左傳》;而容納不進去的剩余部分，便是現(xiàn)存的《國語》(參看近人錢玄同《〈新學(xué)偽經(jīng)考〉序言》。這個說法我以為不可信。第一，從內(nèi)容看，今本的《左傳》和《國語》有不少重復(fù)的地方，個別敘述還有出入，不可能出于同一個作者之手;而《國語》更不是被編寫《左傳》的人挑選之后的剩余部分。第二，從文筆看，《左傳》的作者顯得才華洋溢，文思暢達，因此在敘述史實時文學(xué)味道很濃，有不少夸張?zhí)摌?gòu)的描寫，韓愈在《進學(xué)解》中稱為“左氏浮夸”，是有道理的。而《國語》的文章樸實無華，謹嚴拘束，沒有《左傳》那樣鋒芒外露，才氣縱橫。從文章風(fēng)格來看，《左傳》往往出奇制勝，而《國語》則多以平正見功夫，顯然不是一個作者寫的，更不是一部書的兩個部分。這篇《召公諫弭謗》系從《國語》選出，足以說明其文章平正樸實的特點，以見出它與《左傳》異趣之處。
這篇文章的確寫得簡潔樸實。召公進諫的一段話懇切扼要，并不像《左傳》中的外交辭令或《戰(zhàn)國策》中的游說之詞那樣變化馳騁，縱橫捭闔。他只是要把闡述的意見老老實實、有條有理地講了出來，這同樣也起到應(yīng)有的感人作用。周厲王暴虐無道，沒有接受召公的勸諫，所以遭到可恥的下場;但作者記載這段歷史，卻是為了警告后來的統(tǒng)治階級(特別是最高統(tǒng)治者），應(yīng)該多看看自己身上的缺點，多聽聽底層社會的意見，天下才能長治久安。這就是文章真正的命意所在。
第一段寫弭謗的由來。厲王所以要“弭”謗，是由于“國人謗王”;而“謗”的由來則緣于“厲王虐”，可見亂由上作，社會真正動亂的原因仍出于高高在上的專制君主。這一段寫厲王共四層，只用了四個字，暴君的面目就勾畫得一清二楚了。一是“虐”，二是“怒”，三是“殺”，四是“喜”。作為矛盾對立面的“國人”，作者著墨更少。開始是“謗”，不過是口頭上的不滿而已;而在厲王的淫威之下，人們最后只能用“道路以目”來表達內(nèi)心的憤怒和悲怨。至于這些被迫害者身受的痛苦，作者卻借召公的口說出“民不堪命”來點明，筆墨經(jīng)濟而有力。由于厲王用殺頭的辦法堵住了“國人”的口，從而感到高興，正寫出昏暴的統(tǒng)治者因取得暫時的成功而心滿意足的淺見陋識。厲王得意忘形地說的那句“吾能弭謗矣，乃不敢言”的狂妄之言，正與上文的“道路以目”相呼應(yīng)。把一場嚴峻的社會矛盾只用這短短幾句話交代得如此周詳而深刻，不能不說作者的文字素養(yǎng)是相當(dāng)卓越的。
第二段的一、三兩節(jié)先后用了兩個比喻，這是借助于形象思維加強說服力。金圣嘆在他選批的《才子古文》中說:“前說民謗不可防，則比之以川;后說民謗必宜敬聽，則比之以山川原隰�！鼻耙粚右浴按ā庇鳌懊裰凇保菑南麡O方面打比方;后一層以“土有山川”和有“原隰衍沃”來比喻“口之宣言”，是從積極方面進行比喻。看似兩喻并列，實則后一喻乃是前一喻的深入，即不僅不應(yīng)消極被動地“防”，而且應(yīng)該積極主動地“宣”。前一喻以“防川”與“防民之口”對舉;后一喻則把土有“山川”和有“原隰衍沃”分作兩層說，以與“宣言”對舉，文勢亦見出畸側(cè)之姿態(tài)。從修辭用字看，“防”有雙關(guān)義，擋水稱“防”(由名詞堤防轉(zhuǎn)為動詞），堵嘴也稱“防”(用其引申義）;召公說“防”，以與厲王所說的“弭”相對照，其所以用“防”而不用“弭”，正是借“防”字的雙關(guān)義為喻以闡述防民之口的危害性。然后更用“壅”“潰”和“決”“導(dǎo)”為喻:“壅”和“潰”與“宣言”的性質(zhì)是對立的，是從反面對照著說;而“決”和“導(dǎo)”與“宣言”的道理是相通的，是從正面對照著說。最后一節(jié)是結(jié)論，總承以上三節(jié)全部的內(nèi)容，說明民之“言”只能“宣”而不能“壅”，在上文“弭”“障”“防”“壅”這幾個詞義近似的字里獨選出“壅”字來用，其目的在于暗中點醒厲王，“壅”的結(jié)果乃是“潰”，一潰則不可收拾，王朝的政權(quán)也就不存在了。這正是作者用字遣詞大費斟酌、值得我們注意的地方。
第二節(jié)是正面陳述，用以結(jié)上一喻，啟下一喻，最見出說理文邏輯嚴密，層次分明的特點�！肮侍熳勇犝本湟浴肮省鳖I(lǐng)起，是承上啟下;接著用了個“使”字，然后羅列若干結(jié)構(gòu)相同的并列句，至“耆艾修之”，用一“之”字截住。再用“而后”“是以”兩個轉(zhuǎn)折連詞把道理講完，顯得很周密完整。這里面又分幾個小層次�！矮I詩”“獻曲”“獻書”，這是使王覽讀的;“箴”“賦”“誦”“諫”，這是使王聆聽的。這些見和聞的內(nèi)容，都是在正常情況下提供的一般性意見，是從正面指出一個做國王的應(yīng)當(dāng)怎樣怎樣做。下面的“傳語”“盡規(guī)”“補察”以及帶有小結(jié)式的“教誨”和“修”，卻是由于國王有了過失而進言，是在非常情況下不得不講的特殊性意見，從反面指出做國王的一定不能怎樣怎樣做�？梢娺@些句子雖同屬于并列的動賓句型，依舊有微細的差別，卻又層次井然，有條不紊。如果“聽政”的統(tǒng)治者真能把這些意見“斟酌”采用，自然會“事行而不悖”。至于相反的情況則略去未說，這是由于第一節(jié)已用比喻點透，無須重復(fù)了。
召公說的“天子聽政”一節(jié)話，我以為是有根據(jù)的。這大約是西周初年為了鞏固王朝政權(quán)，統(tǒng)治階級才如此周詳?shù)卦O(shè)官立法，從各個不同方面以不同的方式對“天子”加以告誡和監(jiān)督。到厲王時，這些規(guī)定可能早已廢墮不修了。召公之所以不憚煩地仔細陳述，其目的不外兩個:一是希望周初的既定之法重新恢復(fù)，二是對“文武之道”、“成康之治”有所憧憬，看似“發(fā)思古之幽情”，實帶有理想愿望的成分。具有正統(tǒng)儒家思想的唐代大詩人杜甫，也提倡“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，與此正是一脈相承的。
最后一段寫厲王不聽召公之諫而一意孤行所造成的后果，只有三句話。一句說厲王，一句說國人，最末一句說明國人和厲王之間的矛盾終于爆發(fā)，被統(tǒng)治階級的各個階層聯(lián)合起來對暴君進行了懲罰制裁。這中間有多少事情都被作者略去，只把事實的結(jié)局告訴了讀者，文筆簡勁到無以復(fù)加，而讀來卻余味無窮。魯迅先生提倡寫文章要“竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”，這實際上意味著文章應(yīng)該“濃縮”，即用最精練的語言寫出最豐富的內(nèi)容來。這篇文章在這一方面適足以成為我們學(xué)習(xí)和借鑒的范例。
(選自《古文精讀舉隅》，山西教育出版社1987年版，有刪節(jié))
七、《召公諫厲王弭謗》賞析(陸明)
本文選自《國語·周語上》，是《國語》中的名篇之一，體現(xiàn)了《國語》記言重于記事的藝術(shù)特色。
文章以明快而簡潔的筆調(diào)記述了春秋時期一則歷史事件:周厲王施行暴政，激起國人的不滿和指責(zé)。召穆公勸諫周厲王不能壅民之口，要“宣之使言”，而周厲王“弗聽”，繼續(xù)用高壓政策強禁輿論，結(jié)果國人奮起反抗，把周厲王流放到彘地。這一歷史事件，文章敘述完整，不僅有事件發(fā)生的前因，而且有發(fā)展和結(jié)果。但是作者并不滿足于敘述，而是立足于對歷史事件的評述，表達了“民言不壅”，必須“宣之使言”的真理�；谶@樣的立意，文章把立意放在召公的諫詞上，充分發(fā)揮了對話與記言的藝術(shù)功力。全文共260多字，用于對話和記言的多達200來字，而召公的諫詞又是潑墨的重點所在，是全文的精華之筆，體現(xiàn)了《國語》用記言來評述人物與事件的特色
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高中語文《召公諫厲王弭謗》教案優(yōu)秀范文 篇6
教學(xué)目標(biāo)
（ 一）知識目標(biāo)
1、了解《國語》的相關(guān)知識。
2、讀準(zhǔn)“瞽、瞍、矇、耆、隰”等偏僻字的讀音。
3、掌握重要的文言實詞和文言句式。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生借助注釋閱讀淺易文言文的能力。
2、感受召公諫辭明白透徹、深入淺出的特點。
�。ㄈ┑掠繕�(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取批評的情操。
教學(xué)重點
掌握重點文言實詞及省略句式。
教學(xué)難點
感受召公諫辭明白透徹、深入淺出的特點。
體會“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意義
教具準(zhǔn)備
多媒體、幻燈片。
教學(xué)方法
朗讀法、點撥法、討論法
教學(xué)課時
一課時
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入語
舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟。
唐太宗李世民
二、結(jié)合注解，了解《國語》的相關(guān)知識。
《國語》是我國最早的國別史，時代大約在戰(zhàn)國初年共二十一卷，分《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》八部分，記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國內(nèi)政外交等事件。司馬遷說：“左丘失明，厥有《國語》�！睆拇艘话愣颊J為《國語》乃左丘明所作。由于《國語》在內(nèi)容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》之稱。
三、教師范讀。
四、學(xué)生初讀課文，給下列加點字注音（學(xué)生回答，教師明確）。
召公（shào） 弭謗（mǐ）
瞽獻曲（gǔ） 瞍賦（sǒu）
矇誦（méng） 耆（qí）
隰 （xí） 阜（fù）
五、學(xué)生結(jié)合注釋再讀課文、理解掌握文言實詞和文言句式。
1、召公諫厲王弭謗
諫：動詞，勸說，勸告。（鄒忌諷齊王納諫，）
弭：消除，阻止
謗：公開批評指責(zé)別人的過失
譯文：
2、國人莫敢言，道路以目
目：用眼睛看看，名詞用作動詞。表示敢怒不敢言。
譯文：
3、是障之也
障：防水堤壩，名詞用作動詞，堵住、阻隔。
4、近臣盡規(guī)，親戚補察
親戚：古今異義。古：族內(nèi)外的親屬；今：跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭或它的成員。
譯文：
5、是故為川者決之使導(dǎo)，為民者宣之使言。
為：治
譯文：
�。ㄊ÷跃�，例子如下
召公告曰：“民不堪命矣！”
王怒，得衛(wèi)醫(yī)，使監(jiān)謗者。
王喜，告召公曰：吾能弭謗矣，乃不敢言�。�
六、結(jié)合講解和譯文，學(xué)生三讀課文，分析內(nèi)容。
（一）解析第一段內(nèi)容
1、請找出能體現(xiàn)厲王性格特征的詞語，說說厲王是一個什么樣的人。
“虐、怒、殺”暴虐兇殘、殘忍昏庸
2、正由于厲王的行動，導(dǎo)致國人怎樣？（從文中找出原句）
謗王——道路以目
3、“國人莫敢言”，是國人真的沉默無語，俯首聽命了嗎？
沒有，而是即將“在沉默中爆發(fā)”，人民在沉默中孕育著反抗，這是高壓下的沉默，是火山噴發(fā)前的死寂。
�。ǘg覽第二段
本段主要是召公的諫辭。
1、召公對厲王弭謗的方法有何批評？（原文）
明確：是障之也。（隨后用了“防民之口，甚于防川”來說明堵塞言論的危害性。并指出“為水”的最有效的辦法是“導(dǎo)”，“為民”的最有效的辦法是“宣”。）
2、古代天子聽政如何廣開言路？
明確：直接的：①使公卿至于列士獻詩，②瞽獻曲，③史獻書，④師箴，⑤瞍賦，⑥曚誦，⑦百工諫。
間接的：①庶人傳語，②近臣盡規(guī)，③親戚補察，④瞽、史教誨，⑤耆、艾修之
3、結(jié)合本段，說說天子聽政為什么要廣開言路？
明確：口之宣言也，善敗于是乎興。即民之“口”能說出國家政事的善敗好壞，推行人民認為好的，防范人民認為壞的，才是豐富財用衣食的關(guān)鍵，這是國家生死存亡，治亂興衰的大事。
�。ㄈg覽第三段
召公如此精辟的論斷，收到了應(yīng)有的效果嗎？
明確：王不聽，于是國人莫敢出言。三年，乃流王于彘。
十、討論題。
結(jié)合現(xiàn)實生活，談?wù)務(wù)n文對你的啟示。（假如你是一個領(lǐng)導(dǎo)者，面對群眾的意見你該怎么做？我們每一個面對別人對你的批評和意見，該怎么做？）
十一、小結(jié)全文。
《召公諫厲王誹謗》是先秦散文中的現(xiàn)實主義名篇。文章描寫了周厲王得知人民不滿后，不僅不加悔改，而且變本加厲地對人民進行鎮(zhèn)壓，致使人民敢怒不敢言，終于“流王于彘”，也從側(cè)面反映出人民力量的偉大，從而揭示出壓迫愈重，反抗愈烈的歷史規(guī)律。更向領(lǐng)導(dǎo)者提出一個真理理：要廣開言路，多聽群眾的意見，聽不同的意見，只有這樣，才能有利于促進我們學(xué)習(xí)、工作、事業(yè)的順利健康發(fā)展。
十二、作業(yè)布置
下課后，請同學(xué)給我們提提意見，聽聽他們對我們都有什么樣的意見；回家后，請爸爸媽媽給我們提提意見，聽聽他們對我們又有什么樣的意見。
高中語文《召公諫厲王弭謗》教案優(yōu)秀范文 篇7
召公諫厲王弭謗
《國語》
一：語言積累
1.下列詞語中加點的字，讀音和字形全正確的一組是［ �。�
a.弭（ér） 服貼（tiē） 拗開（ǎo） 鞠躬盡瘁（cuì）
b.瘐斃（yǔ） 搭訕（shàn） 惦量（diàn） 召公（shào）
c.兩訖（qì） 愜意（qiè） 壅（yǒnɡ） 輕手躡腳（niè）
d.燥熱（zào） 晦氣（méi） 打烊（yànɡ）悚（sǒu）
二：課堂點擊
1、《國語》是我國最早的 體史書，共21 卷。傳為 所著。全書按不同國家記載了從周穆王到周貞定王前后500 余年的史事。《國語》和《左傳》明顯的區(qū)別是《國語》分別寫不同國家，以記言見勝；《左傳》則按年代編寫，長于記事。
2、對于下列句子中加點的詞語的解釋，錯誤的一項是（ ）
a、是故為川者決之使導(dǎo) 為：治理
b、是以事行而不悖 悖：違背
c、故天子聽政 聽：處理，判斷
d、國人謗 謗：毀謗
3、與“師箴”中“箴”字用法相同的是（ ）
a、晉軍函陵
b、昔者夫差恥吾君于諸侯之國
c、越國以鄙遠
d、四方之士來者，必廟禮之
4、比較下列各句中“以”字的意義和用法，判斷正確的一組是（ ）
�。�1）以告，則殺之。 （2）道路以目。
�。�3）石崇以奢靡夸人，卒以此死東市。
�。�4）古人以儉為美德，今人乃以儉相詬病。
a、（1）句和（3）句相同，（2）句和（4）句相同
b、（1）句和（4）句相同，（2）句和（3）句相同
c、（1）句和（4）句相同，（2）句和（3）句不同
d、（1）句和（3）句不同，（2）句和（4）句相同
以下兩題的句子在文中的正確意思是：
5、民之有口，猶土之有山川也，財用于是乎出。（ ）
a、人民有口，猶土之有山川也，人的財富、用度，于是就產(chǎn)生出來了。
b、人民的有口，就如同土地的有山川，人的財富、用度，于是就產(chǎn)生出來了。
c、人民有口，就好像土地有山川那樣，人的財富用在這里，也產(chǎn)生在這里。
d、人民有口，就好像土地上有山川那樣，人的財富、用度是從山川中產(chǎn)生出來的。
6、若壅其口，其與能幾何？（ ）
a、如果堵住人民的口，那么誰與你在一起呢？
b、如果堵住人民的口，他們與你能在一起多長時間嗎？
c、如果堵住人民的口，那么能有幾個人和你在一起呢？
d、如果堵住人民的口，他與你能一起多么久呢？
7、下列敘述不符合原文意思的一項是（ ）
a、召公是當(dāng)時具有政治眼光的統(tǒng)治者之一，他已認識到人民的力量不可輕視。
b、文章的重點是召公的勸城之辭，說理運用“川壅而潰”的比喻，形象而貼切。
c、本文是從正反兩方面來論證對人民持不同態(tài)度的結(jié)果，很有說服力。
d、周厲王是個極其殘暴的統(tǒng)治者，對于敢指責(zé)他的人，他就派巫者去殺了他們，因此人民都不敢說話了。
8、一詞多義
與 1.失其所與，不知
2.若壅其口，其與能幾何
3.秦伯說，與鄭人盟
以 1.或以為死，或以為亡(《陳涉世家》)
2.以告，則殺之
3.是以事行而不悖
猶 1.民之有口，猶土之有山川也
2.臣之壯也，猶不如人
3.猶得備晨炊(《石壕吏》)
流 1.但聞黃河流水鳴濺濺(《木蘭詩》)
2.三年，乃流王于彘
3.三教九流
三、選段在線
王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言�！闭俟唬骸笆钦现玻烂裰�，甚于防川。川壅而潰，傷人必多，民亦如之。是故為川者決之使導(dǎo)，為民者宣之使言。故天子聽政，使公卿至于列士獻詩，瞽獻曲，史獻書，師箴，瞍賦，矇誦，百工諫，庶人傳語，近臣盡規(guī)，親戚補察，瞽史教誨，耆艾修之，而后王斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，猶土之有山川也，財用于是乎出；猶其原隰之有衍沃也，衣食于是乎生；口之宣言也，善敗于是乎興。行善而備敗，其所以阜財用衣食者也。夫民慮之于心，而宣之于口，成而行之，胡可壅也。若壅其口，其與能幾何？”
1、下列句中劃線詞的解釋，正確的一項是
a、吾能弭謗矣 弭謗：消除批評
b、是障之也 障：堵塞
c、是故為川者決之使導(dǎo) 決：決定
d、是以事行而不悖 悖：違逆
2、下列句式與其他三組不同的是
a、防民之中，甚于防川
b、民之有口，猶土之有山川也
c、長于臣
d、夫民慮之于心，而宣之于口
3、下列句中加點詞與現(xiàn)代漢語意思相同的一組
a、親戚補察
b、虢使公卿至于列士獻詩
c、為民者宣之使言
d、猶土之有山川也
四：延伸拓展
鄒忌諷齊王納諫
鄒忌修八尺有余，身體昳麗①。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”其妻曰：“君美甚！徐公何能及也？”城北徐公，齊國之美麗也。忌不自信，而復(fù)問其妾，曰：‘吾孰與徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！旦日，客從外來，與坐談，問之客曰：“吾與徐公孰美？”客從外來，與坐談，問之客曰：“吾與徐公孰美？客曰：“徐公不若君之美也�！泵魅�，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮，寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我②也；妾之美我③者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！�
于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美，臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城；宮婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之內(nèi)，莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣！”王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上
令初下，群臣進諫，門庭若市。數(shù)月之后，時時而間進。期年之后，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
練習(xí)：
1、下列注音正確無誤的一項是
a、鄒（zǒu）忌 朝（zhāo）服衣冠（guān） 形貌昳（yì）麗
b、謗（bàng）譏 期（qī）年之后 皆朝（cháo）于齊 八尺有（yǒu）余
c、進諫（jiàn） 門庭（tíng）若市 時時而間（jiàn）進 復(fù)問其妾（qiè）
d、窺（kuèi）鏡 王之蔽（bì）甚 由此觀（guān）之 孰（shóu）視之
2、選出沒有通假字的一項（ ）
a、明日，徐公來，孰視之。
b、 唯大王與群臣孰計議之。
c、 鄒忌修八尺有余。
d、 臣誠知不如徐公美。
3、下列加點字的用法與其它三句不同的一項是（ ）
a、 先國家之急而后私仇也。
b、 吾妻之美我者也，私我也。
c、 孔子登東山而小魯。
d、 謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞
4、下列句子中加點的字用法與“能面刺寡人之過者”中的“面”字相同的一組是（ ）
�、傥崞拗牢艺� ②其一犬坐于前 ③殫其地之出
�、芫龑Ф� ⑤箕畚運于渤海之尾 ⑥木格貯之
a、①②④ b、②⑤⑥ c、②③④ d、①③⑥
5、下列各句中加點的之與“王之蔽甚矣”中的之用法相同的一項是。（ ）
a、 暮寢而思之。
b、 燕、趙、韓、魏聞之。
c、 客之美我者，欲有求于我也。
d、 宋何罪之有？
6、下列各句中加點的“以”與“皆以美于徐公”的“以”意思相同的是（ ）
a、 以勇氣聞于諸侯。
b、 秦以城求璧而趙不許，曲在趙。
c、 自以本非巖穴知名之士。
d、 則請立太子為王，以絕秦望。
召公諫厲王弭謗
一、語言積累1、b
二、課堂點擊
1、國別 左丘明 2、d 3、a 4、c 5、d 6、c 7、d 8、與：1.幫助；2.贊許；3.和、跟。 以：1.認為；2.依據(jù)，按照；3.因為，“是以”即“以是”。
猶：1.如同，好像；2.尚且；3.還、仍。 流：1.流動；2.放逐、流放；3.流派、派別。
三、選段在線
1、d 2、b 3、d
四、延伸拓展
1. c 2、d 3、c 4、b 5、c 6、c
參考譯文
鄒忌身高六尺有余，儀表俊美，早晨，他穿好衣服，戴好帽子，對著鏡子端詳，對他的妻子說：“我跟城北徐公比，誰美？”妻子說：“您太美了，徐公怎能比得上您呢！”城北徐公是齊國的美男子。鄒忌不相信自己，又問他的妾說：“我跟徐公比，誰美？”妾說：“徐公怎么能比得上您呀！第二天，來了一位客人，坐下交談時，他就問客人說：“我和徐公比，誰美？”客人回答說：“徐公可不如您美��！”第二天，徐公來了，鄒忌仔細端詳一番，自認為不如徐公，又對著鏡子照了照，覺得相差很遠。晚上，睡在床上，心里琢磨著，認識到：“妻子說我美，是因為她偏愛我；妾說我美，是因為害怕我；客人說我美，是因為人有求于我。”
于是，他上朝拜見齊威王，說：“我明明知道自己不如徐公美，我的妻偏愛我，我的妾割怕我，我的客人有求于我，他們便都說我比徐公美�，F(xiàn)在齊國土地方圓千里，有一百二十個城邑，嬪妃、近臣都偏愛大王；朝廷大臣都害怕大王；全國人民都有求于大王。由此看來大王受蒙蔽實在太深了�！蓖跽f：“好�！庇谑窍铝睿骸拔奈浯蟪迹倮舭傩�，能當(dāng)面指出我的錯誤的，給上賞；書面提出勸諫的，給中賞；在大庭廣眾之中議論批評我，傳到我耳朵里的，給下賞。
命令剛剛宣布，文武百官紛紛前來提出批評意見，好象市場和廟會那樣擁擠。幾個月以后，有時偶爾有人來提意見。過了一年，雖然想提意見，但是也提不出什么了�！ ⊙唷②w、韓、魏四國聽到這種情況，都來朝拜齊國，這就是所謂：身在朝廷，修明國內(nèi)政治，不用出兵，就能戰(zhàn)勝敵國，使別國臣服。
高中語文《召公諫厲王弭謗》教案優(yōu)秀范文 篇8
一、整體把握
本文記敘周厲王暴虐無道，用高壓手段乃至殺戮來鎮(zhèn)壓人民的批評，他不聽召公的勸諫，結(jié)果被人民放逐，遭到滅亡的下場。
全文分三段。
第一段，寫厲王弭謗的方法，寥寥幾筆，便寫出王虐民怨的狀況。
第二段，寫召公諫弭謗，從正反兩面反復(fù)闡明不可“防民之口”，懇切有力。
第三段，寫弭謗的結(jié)果，“流王于彘”，完全應(yīng)驗了召公的諫言。
全文重點是記述召公勸諫之詞。這段文字的中心思想是勸諫厲王不能壓制人民言論，應(yīng)像治水那樣予以疏導(dǎo)，讓人民對朝政暢所欲言，擇善而從，改正失誤，實現(xiàn)人民的意愿。內(nèi)容分三個層次。
第一層(“是障之也”至“為民者宣之使言”)，召公用“防民之口，甚于防川”的比喻，說明厲王弭謗的危害性，可謂振聾發(fā)聵!“川壅而潰，傷人必多，民亦如之”，具體說明了“防民之口，甚于防川”的道理。江河堵塞不通，就會引起決堤泛濫，受到傷害的人一定很多。而堵塞人民的嘴，不讓人民講話，也必然會引起類似江河決堤泛濫那樣的嚴重后果。這就自然而然地引出結(jié)論，也是召公的政治主張：“為川者決之使導(dǎo)，為民者宣之使言�！本褪且尷习傩瞻言捳f出來，才是為政者的正確途徑。
第二層(“故天子聽政”至“是以事行而不�！�)，以“天子聽政”一句總領(lǐng)，寫了“宣之使言”的種種好處。召公認為，天子處理政事，首先要廣開言路，讓人民把心里想的都說出來，才知道老百姓在想些什么。這就是通過大大小小的各種官員，用詩、曲、書、箴等形式進言�！邦べx”照應(yīng)并小結(jié)獻詩、獻曲兩句，“矇誦”兩字照應(yīng)并小結(jié)獻書、師箴兩句�！鞍俟ぶG，庶人傳語”，著重寫平民進諫�！敖急M規(guī)，親戚補察”，著重寫親近者盡規(guī)補察。因為是近臣，接觸君王的機會較多，所以應(yīng)盡規(guī)勸之責(zé)；因為是王親國戚，對政治的混亂有切膚之痛，更應(yīng)該彌補君王的過失，更便于督察君王的言行�！邦方陶d”是說使太師、太史用禮樂之道來對自己進行教誨，以提高自己的修養(yǎng)。前十句著重寫聽取各方面的意見，這句著重寫聽取教誨�！瓣�、艾修之”則是對來自各方面的意見、教誨加以整理，作為君王治理朝政時的參考�！岸笸跽遄醚伞笔钦f君王對上述各種意見考慮取舍，斟酌損益，從而決定施政方針�！笆且允滦卸汇！�，只要按上面所說的辦，就能使國家政治立于不敗之地，也是“宣之使言”的必然結(jié)果。
第三層(“民之有口也”至“其與能幾何”)，從正反兩方面論述“民謗”直接關(guān)系到國富民強的道理。以“土之有山川”和有“原隰衍沃”比喻“口之宣言”，是前一個比喻的深入。即對待民“謗”不僅不能消極被動地“防”，更要積極主動地“宣”。金圣嘆在《才子古文》中說：“前說民謗不可防，則比之以川；后說民謗必宜敬聽，則比之以山川原隰�！边@就更增強了勸諫的說服力。這兩個分句說明了“口之宣言也，善敗于是乎興”，也就是說，讓老百姓用嘴發(fā)表言論，國家政事的好壞就能夠從這里體現(xiàn)出來�！靶猩贫鴤鋽�，其所以阜財用衣食者也”，緊承、小結(jié)“財用于是乎出”和“衣食于是乎生”兩句，也說明了“口之宣言”的重要性。接下來，作者又從反面說明民“言”只能“宣”而不能“壅”的道理。也就是說，即使國君不能“宣之使言”，而采取堵塞的辦法，也必然是徒勞的，最終也是注定要失敗的�！昂邵找病�，“其與能幾何”，連用兩個反問句，使結(jié)論既簡潔有力、不容置疑，又顯得語重心長。這一段寫召公的諫言，滔滔不絕，一氣呵成，把召公的主張抒發(fā)得淋漓盡致。
閱 讀 鑒 賞召公諫厲王弭謗文中提出的“防民之口，甚于防川”，“為川者決之使導(dǎo)，為民者宣之使言”，已經(jīng)成為歷代傳誦的名言。《荀子•王制篇》說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟”。唐朝魏征的《諫太宗十思疏》說：“怨不在大，可畏惟人；載舟覆舟，所宜深慎。”都來源于此，可見這一比喻對后世影響之大。
二、問題探究
1.本文的寫作特色是什么？
(1)邏輯嚴密，說服力強。
這篇課文句句相銜，邏輯嚴密。如第一段：“厲王虐，國人謗王�！薄芭啊笔恰爸r”的原因，“謗”是“虐”的結(jié)果。下文的“民不堪命矣”，也源于“虐”和“謗”。而王的“怒、監(jiān)、殺”是聽了召公勸告后的反應(yīng)，由怒而監(jiān)，由監(jiān)而殺，具有內(nèi)在聯(lián)系。“莫敢言，道路以目”又是“怒、監(jiān)、殺”的結(jié)果。全文不過二百余字，卻具有“反、正、反”的兩次轉(zhuǎn)折。多用短句，每句大多三五字，最多也不過九句，句句擲地有聲，讀來有一種緊迫感，增加了課文的氣勢，也使課文具有較強的說服力。
(2)比喻生動形象。
召公針對厲王的暴政，以“為川”為喻，警誡厲王要尊重民意，體察民情，弭謗猶如壅川，“川壅而潰，傷人必多”�！盀榇ㄕ邲Q之使導(dǎo)，為民者宣之使言”，寓說理于比喻之中，含有深刻的哲理。把“民之有口”比喻為“土之有山川也”，從積極的方面指出，應(yīng)當(dāng)正確認識民“謗”，才能做到“行善而備敗”。
(3)詳略得當(dāng)。
課文主要寫召公的兩次進諫，但詳略不一。前一次進諫，只用“民不堪命矣”五個字，可謂惜墨如金，是略寫；后一次進諫，運用比喻、排比、反問等修辭手法和類比、對比等論證方法，如江河直下，洋洋灑灑，是詳寫。對諫辭詳寫，對勸諫的原因和結(jié)果則略寫。詳者不嫌其繁，略者不顯其簡，恰到好處。就人物來說，召公詳寫，厲王和國人略寫。
2.本文人物形象有哪些特點？
召公
召公即召穆公，名虎，是西周開國同姓功臣的后代，這時任厲王的卿士。作為西周王室重臣的召公，目睹了厲王的暴虐和朝政的混亂局面，他不得不仗義直言，“民不堪命矣”，雖只有簡短的五個字，卻包含著召公內(nèi)心的焦急、沉痛和期待。哪知厲王變本加厲，采取了嚴厲鎮(zhèn)壓的措施，造成了“國人莫敢言，道路以目”的局面。這時，周王朝的統(tǒng)治危如累卵，在眾大臣緘口不言的情況下，召公不得不第二次進諫。他這一次進諫，一反原先的委婉之辭，而是直陳利害，嚴厲斥責(zé)厲王的做法是“障之也”。語氣的變化反映了形勢的變化，也是召公心情的變化。他的第二次諫言，以“防民之口，甚于防川”為喻，說明統(tǒng)治者如何對待百姓言論，關(guān)系著國家的興衰。先用“川壅必潰”，指出弭謗的危險性。這決不是召公故意夸大其辭，危言聳聽，而是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。再用民之有口，“猶土之有山川也”，“猶其有原隰衍沃也”，指出讓人民講話，可以“行善而備敗”，達到“阜財用衣食”的目的。這段諫言，表現(xiàn)了他作為一個社稷重臣的遠見卓識，也反映出召公的良苦用心。
當(dāng)然，召公“防民之口，甚于防川”的觀點，顯然是站在統(tǒng)治階級立場上，為維護周王朝統(tǒng)治者的利益服務(wù)的。但他能重視人民群眾的意見，主張“宣之使言”，反對鎮(zhèn)壓措施，在當(dāng)時具有一定的進步意義。
厲王
厲王是我國歷史上一個有名的暴君。課文刻畫了這個暴虐兇殘、剛愎自用、拒不納諫的獨夫形象。他不僅認識不到危機，反而沾沾自喜，他的一怒一喜，表現(xiàn)了他的殘忍和昏庸。召穆公直言勸諫，厲王不但不聽，反而派衛(wèi)巫監(jiān)視敢于批評厲王的人，堵塞言路，屠殺謗者。他的暴虐和頑固，最終落得個“國人流王于彘”的下場。
國人
據(jù)范文瀾《中國通史》第一冊，“國人”是與“野人”相對而言的。住在田野小邑的農(nóng)夫叫“野人”，住在通都大邑里的工商業(yè)者叫“國人”。課文多次寫到國人，處處與厲王相對照，又暗合了召公的諫言�！澳已浴薄暗缆芬阅俊钡男蜗竺鑼�，從側(cè)面表現(xiàn)了厲王的暴虐與國人的怨忿。最后的“莫敢出言”，不僅不敢議論國事，就連日常生活也不敢多言了，極寫國人受壓抑之深、沉默之至，恰似萬馬齊喑、山雨欲來之狀。
二、歸納下列多義詞的義項。
與
1.失其所與，不知
2.若壅其口，其與能幾何
3.秦伯說，與鄭人盟
以
1.或以為死，或以為亡(《陳涉世家》)
2.以告，則殺之
3.是以事行而不悖
猶
1.民之有口，猶土之有山川也
2.臣之壯也，猶不如人
3.猶得備晨炊(《石壕吏》)
流
1.但聞黃河流水鳴濺濺(《木蘭詩》)
2.三年，乃流王于彘
3.三教九流
設(shè)題意圖：本題意在讓學(xué)生整理積累已學(xué)過的文言詞的義項。
參考答案：
與：1.幫助；2.贊許；3.和、跟。
以：1.認為；2.依據(jù)，按照；3.因為，“是以”即“以是”。
猶：1.如同，好像；2.尚且；3.還、仍。
流：1.流動；2.放逐、流放；3.流派、派別。
教學(xué)建議
一、本文語言上代表了《國語》質(zhì)樸平實的特色。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意，了解作者“防民之口，甚于防川”的民本思想。
二、有些詞語與當(dāng)時的典章制度有關(guān)，如“衛(wèi)巫”“列士”“獻詩”“瞽”“瞍”“矇”“百工”等，在文言文中用得較少，屬于比較冷僻的詞語，教學(xué)中重在幫助學(xué)生領(lǐng)會課文的意思，不必在這些詞語上花費太多的時間。