幼兒個(gè)案研究報(bào)告（精選6篇）
幼兒個(gè)案研究報(bào)告 篇1
幼兒的'行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過程:
區(qū)角活動(dòng)時(shí)，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不答應(yīng):“你很笨的，什么都不會(huì)，我才愿意和你一起玩!”說完還沖著楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽岳走過來拉了拉楊晨曦的手說:” 何梓煬你怎么這么驕傲，這樣說別人是沒有禮貌的老師說每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)的，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛心，經(jīng)常幫老師做事情，我愿意和他做朋友!”說完陳樽岳拉著楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發(fā)愣。
評(píng)析與反思:
5歲的以后，兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā)展。在日常生活中，教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)必須適當(dāng)客觀公正任何過高，過低或其他不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都是對(duì)孩子有害的，設(shè)計(jì)情景，給幼兒以表現(xiàn)自己的能力，特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓孩子們通過競(jìng)賽，如疊被子比賽、跳繩比賽、折紙比賽等，看到自己別人好的、強(qiáng)的一面，從而增進(jìn)對(duì)自我的積極體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，樹立起對(duì)自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動(dòng)，總是跟在別人后面，經(jīng)常被別人忽視的孩子。給予機(jī)會(huì)展示他們的閃光點(diǎn)，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時(shí)也讓那些過分自信的幼兒擺脫以自我為中心，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)他人，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并虛心向他人學(xué)習(xí)。
幼兒個(gè)案研究報(bào)告 篇2
我班有個(gè)叫龔雨婷的小姑娘，是一個(gè)特別爽氣的孩子，聽媽媽說在老家和小朋友一起玩也是個(gè)“孩子頭”。第一次見到她時(shí)，就覺得她特別的勇敢，因?yàn)閯e的小朋友都在哭鬧，要爸爸媽媽抱，而她媽媽一會(huì)兒就走了，顯的不開心的她，就坐在椅子上繃著臉，一聲也不想。一開始，她的個(gè)性并不是很明顯，只是下課是愛在我周圍轉(zhuǎn)，別的孩子向我撒嬌，或摟著我說話時(shí)，她偶而也會(huì)插一句，當(dāng)我去拉她得手要和她說話時(shí)，她就靦腆的笑笑，說話的樣子也像個(gè)大姐姐的樣子。通過慢慢的觀察，發(fā)現(xiàn)她與同伴的在一起的時(shí)候，不時(shí)的也體現(xiàn)出“大姐大”的風(fēng)范。
鏡頭一：吃飯的時(shí)間到了，孩子們排著隊(duì)，孩子在前，我在后，孩子們們向前走著，這時(shí)龔雨婷的手一把搭在施羽彤的肩上，拉過來，對(duì)著他瀟灑的說：“施羽彤，叫姐姐”， 施羽彤很聽話的叫了一聲：“姐姐”， 龔雨婷也很自然的答應(yīng)著：“唉”，看著帥氣的動(dòng)作，爽快的語氣，心里想著這就是雨婷的個(gè)性。
鏡頭二：早上來園，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的進(jìn)教室，都各自的尋找自己喜歡的區(qū)角玩去了，那天雨婷來的比較晚，雨婷喜歡玩的娃娃家人已經(jīng)滿了，這時(shí)雨婷在門外對(duì)著娃娃家里的應(yīng)碧夏說：“小夏寶貝，出來，姐姐帶你去來，娃娃家有什么好玩的，說完，把小夏拉到了拼圖區(qū)�！笨雌饋黼m有點(diǎn)霸道的感覺，但看的出來，同伴的心里也把她當(dāng)成姐姐了。
發(fā)現(xiàn)了她的這一個(gè)性，我想如果不好好的引導(dǎo)，也許會(huì)慢慢的變成霸道了。由此在一日活動(dòng)中，我時(shí)刻注意雨婷的表現(xiàn)。一天，我把雨婷叫到跟前，坐在我的大腿上跟她進(jìn)行溝通，“雨婷，小朋友都叫你什么呀”“他們有的叫我姐姐，”“哦，是的，你看你很聰明，很勇敢，像個(gè)大姐姐的樣子”她不好意思的笑了一下說“真的呀”我摸著她的頭說：“因?yàn)槔蠋熀芟矚g你，所以知道你很多事，以后你要經(jīng)常幫助小朋友，有好玩兒的和大家一起玩，有好吃的很大家一起吃，這樣小朋友們才會(huì)把你當(dāng)成真正的大姐姐哦！”我想，引導(dǎo)她要慢慢的，所以我經(jīng)常與她交流。現(xiàn)在的雨婷，不但是小朋友的大姐姐也是老師的好幫手哦！
幼兒個(gè)案研究報(bào)告 篇3
哲哲小朋友是一個(gè)小男孩，平時(shí)和小朋友之間很少交流，總是一個(gè)人玩耍，不太愛和其他小朋友們一起玩。在學(xué)習(xí)方面比其他小朋友接受新事物的能力要較差，所以其他小朋友也就不太愛和他玩耍，這也使得哲哲小朋友更加內(nèi)向了，不太愛說話，在日常的生活方面，哲哲小朋友的生活自理能力也比較弱，吃飯時(shí)不愿獨(dú)立吃，午睡也不能獨(dú)立穿脫衣服，總是需要同伴們的幫忙。
案列分析
哲哲四歲了，之所以哲哲小朋友會(huì)有許多的問題，這都是由于哲哲小朋友的父母，爺爺、奶奶平時(shí)對(duì)哲哲太多寵愛，在家中什么事情都不讓他做，才會(huì)導(dǎo)致他出現(xiàn)這些不良情況。跟哲哲父母溝通了解到，由于他家周圍沒有與他同齡的孩子，所以哲哲小朋友性格比較內(nèi)向這也是一個(gè)因素。
跟進(jìn)措施
1、加強(qiáng)家園聯(lián)系，讓孩子的家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀念。
2、通過與幼兒家長(zhǎng)的交流，讓孩子家長(zhǎng)與我們老師互相配合，共同正確引導(dǎo)孩子。
3、讓孩子多接觸外面的世界，了解身邊的事物，感受同伴之間的友愛。
幼兒個(gè)案研究報(bào)告 篇4
汐汐是一個(gè)三歲半的小男生。在20xx年4月10的游戲活動(dòng)中，老師安排寶寶室內(nèi)進(jìn)行桌面玩具游戲，起初，大家都玩的很好，自由選擇自己喜歡的玩具來拼搭。這時(shí)圓圓跑過來說：“老師，汐汐咬我，”一看，圓圓的手上被咬上了一個(gè)明顯的牙印。
案例分析
1、從生理上來說，孩子在2-3個(gè)月時(shí)會(huì)有一個(gè)：“口欲期”，孩子們會(huì)通過口咬去接觸世界。如果這時(shí)，家長(zhǎng)阻止這種行為，在二三歲甚至更長(zhǎng)時(shí)間，孩子會(huì)養(yǎng)成“咬人、啃指甲”行為。
2、二三歲的幼兒處于模仿期，情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)，當(dāng)發(fā)生矛盾，自然用自己行為解決，這是由于年齡的限制，越大控制能力會(huì) 越好。
跟進(jìn)措施
1、告知家長(zhǎng)，孩子可能處于“口欲期” 可在家中讓寶寶用一些替代品滿足他，比如“磨牙棒”
2、教師在課堂上應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的游戲活動(dòng)空間，避免寶寶情緒易激動(dòng)而發(fā)生咬人事件。
3、好書推薦《咬人大王布奇奇》
幼兒個(gè)案研究報(bào)告 篇5
20xx年4月10日上午9：00區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友們都去玩了，只有我們班的仔仔還坐在椅子上，沒有去參加活動(dòng)，我就過去問：“仔仔，你不去玩嗎？”他沒做聲，只是趴在桌子上一動(dòng)不動(dòng)。我就叫大寶跟他說：“大寶，你去帶仔仔一起玩積木好嗎？”大寶跑過去說：“仔仔，我搭了一個(gè)汽車，我?guī)闳タ纯春脝�？”他拉起仔仔的手到區(qū)角去玩了，10分鐘后，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谝黄鹜娴暮荛_心。
案例分析
從仔仔的最初表現(xiàn)來看，他不是很主動(dòng)，怕陌生，適應(yīng)能力不是很強(qiáng)，沒有人去主動(dòng)同他玩的時(shí)候，他不會(huì)去玩。
跟進(jìn)措施
針對(duì)這樣的孩子，我們給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他有機(jī)會(huì)和小朋友認(rèn)識(shí)、游戲。
幼兒個(gè)案研究報(bào)告 篇6
建構(gòu)游戲是通過操作各種建構(gòu)材料，運(yùn)用思維、想象和動(dòng)作操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，融操作性、藝術(shù)性創(chuàng)造性為一體。建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。下面我將通過對(duì)班級(jí)中辰辰的個(gè)案跟蹤，分享一下我在引導(dǎo)幼兒建構(gòu)中的一些指導(dǎo)策略。
觀察實(shí)錄一：
在角色游戲“建筑工地”活動(dòng)中，這次艷艷還是選擇了紙磚盒子的積木在搭建家，陽陽看到了主動(dòng)說:“我們一起來搭家�！逼G艷說：“你搭家里的椅子，我搭家里的房子。”陽陽說：“好的。”艷艷和陽陽一起搭建家。旁邊的辰辰，還是一個(gè)人在搭建家，搭了一會(huì)兒他自己說：“艷艷，我們來合作搭好嗎？”艷艷說：“好的�！比齻�(gè)孩子一起搭，艷艷把積木一個(gè)一個(gè)擺放好，辰辰拿來了木頭積木，一個(gè)一個(gè)擺放好，辰辰說：“我搭家里的圍墻。”陽陽找來了半圓形和長(zhǎng)方形的木頭積木搭成了桌子、椅子，還有小床。”最后，艷艷高興地說：“老師，你看我們一起搭了三個(gè)家，一個(gè)是我的家，一個(gè)是陽陽的家，還有一個(gè)是辰辰的家�！�
分析與思考：
結(jié)合《指南》中社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)，這次游戲中，幼兒之間逐漸學(xué)會(huì)了相互合作，一起來完成游戲的任務(wù)，特別是當(dāng)辰辰小朋友搭建的過程中，看到同伴的作品，自己主動(dòng)要求和同伴合作，有了一定的合作意識(shí)。這是孩子們齊心協(xié)力完成的活動(dòng)任務(wù)，大家感受到了交往合作的快樂。陽陽也在游戲中敢于嘗試完成任務(wù)，辰辰也能與同伴一起交往，這次游戲非常成功。
支持策略：
基于幼兒在游戲中，逐步建立了交往的意識(shí)，在后續(xù)活動(dòng)中，老師在游戲中提供給孩子自由選擇、自主結(jié)伴開展游戲。給幼兒提供更多交往的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)自主交往的樂趣。
觀察實(shí)錄二：
辰辰、慧慧、蓉蓉在建構(gòu)區(qū)里搭建我們的幼兒園，辰辰拿來了紙盒料積木一塊一塊的擺出來，他說我們先來搭幼兒園的圍墻吧！慧慧和蓉蓉一起拿著紙盒積木搭起了圍墻，他們用彩色的圓柱體積木搭了圍墻的柵欄，非常漂亮。不一會(huì)兒，三個(gè)人把圍墻搭好了。辰辰和蓉蓉商量說：“我們現(xiàn)在要搭教室了，讓慧慧一起來想想怎么搭？”辰辰和慧慧說：“我們用小椅子來搭一層一層的教室，于是他們一起搬來了小椅子一張一張的往上疊，”蓉蓉和慧慧用圓柱體的積木做裝飾放在兩張小椅子的空隙里，辰辰還用紙盒積木擺在小椅子的最上面作為屋頂。在大家的共同努力下，漂亮的教室終于搭好了。
分析與思考：
辰辰、慧慧、蓉蓉小在活動(dòng)中是自主選擇材料，共同商量合作建構(gòu)學(xué)校，最后完成了建構(gòu)任務(wù)。他們?cè)谑褂貌牧系倪^程中，能大膽想象用小椅子作為游戲的材料，搭建學(xué)校。結(jié)合《指南》中社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)3“具有自尊、自主的表現(xiàn)”，在建構(gòu)區(qū)游戲中，對(duì)于中班幼兒已經(jīng)能按照自己的想法進(jìn)行游戲。敢于嘗試一定難度的活動(dòng)。
支持策略：
在講評(píng)時(shí)讓辰辰、慧慧、蓉蓉與同伴們分享成功的喜悅，帶動(dòng)其他孩子搭建的積極性。教師將照片展示，并讓幼兒來集體面前說說自己的想法，發(fā)展其語言表達(dá)能力的同時(shí)，激發(fā)幼兒的自信心。以后在建構(gòu)區(qū)可提供更多豐富的材料，滿足孩子的操作要求。
觀察實(shí)錄三：
今天辰辰在建構(gòu)區(qū)搭建“我心中的幼兒園”，他跟娜娜、昊昊、蓉蓉一起商量說要搭一個(gè)漂亮的幼兒園。他先將自己要用的材料都從籃子里拿出來疊放好，他把短小的圓柱形木頭放在最下面，扁扁的長(zhǎng)木條疊在上面，稍大點(diǎn)的圓柱積木放在中間，長(zhǎng)的積木放在最上面，中間有鏤空的部分，他在上面放上了三角形和半圓形的積木。辰辰一邊搭一邊說：“我們來搭幼兒園的長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊吧！”于是四個(gè)人一起用紙磚的積木和低的圓柱體積木搭走廊，辰辰在搭走廊的時(shí)候突然上面的曉得長(zhǎng)方形積木倒了下來，他想了想，把大的圓柱積木放在下面一層，然后放上扁長(zhǎng)條積木，再放小圓積木，放上扁長(zhǎng)條積木，這樣走廊終于堅(jiān)固了。辰辰還在走廊里種上了漂亮的小樹，這樣美麗的幼兒園終于搭建好了。
分析與思考：
當(dāng)辰辰在搭建走廊時(shí)積木倒下來的時(shí)候，我并沒有急于教他怎么搭建，而是選擇相信孩子，等待他自己去探索怎樣才能搭建積木不倒下來。《指南》中提出給予孩子游戲中真正的“自由”，要一起與他們或選擇或等待或發(fā)展游戲的相關(guān)情節(jié)，讓孩子在游戲展開的軌跡中學(xué)，而老師則在玩伴身份中教。從辰辰的表現(xiàn)來看，他能夠在失敗中積極尋找原因，不斷地選擇適合的積木進(jìn)行搭建，能積極思考并解決搭建過程中遇到的困難，最后終于探索出搭出了自己心中的幼兒園。
支持策略：
在建構(gòu)區(qū)可以多提供一些半成品的材料，如：薯片罐、紙筒類的，供幼兒根據(jù)不同事物的外形去搭建。對(duì)孩子拼搭的作品，可借助活動(dòng)后的評(píng)價(jià)分享經(jīng)驗(yàn)，使辰辰體驗(yàn)到創(chuàng)造性表現(xiàn)物體形象成功的喜悅。
在組織幼兒開展建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我們必須遵循《綱要》提出的教師角色：教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。支持幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的想法，鼓勵(lì)他們?cè)诮?gòu)區(qū)角活動(dòng)中與同伴合作、交流，引導(dǎo)并培養(yǎng)他們?cè)谶M(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)的良好行為習(xí)慣。幼兒參與建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)以及教師正確的引導(dǎo)能為幼兒提供自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的活動(dòng)過程，從中，幼兒的自身體驗(yàn)更為強(qiáng)烈、創(chuàng)造力體現(xiàn)更充分、幼兒的合作交往更顯主動(dòng)積極，體現(xiàn)了幼兒體驗(yàn)快樂的本質(zhì)。