精選課堂教學模式課題成果公報

　　一、課題研究的意義和價值

　　主體參與課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以教師和學生為主體，以學生發(fā)展為中心，師生共同參與教學活動，以實現(xiàn)課堂教學效率最大化的一種教學模式。區(qū)別于其他教學模式，其顯著特征是教師和學生兩者都是課堂教學的主體，交互在一起，共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內(nèi)容、教師和學生共同構(gòu)成的有機系統(tǒng)，三者相互作用、相互影響、互為一體。

　　我校是一所農(nóng)村學校，受各種因素的限制，課程改革的深度和廣度還不盡如人意。大多數(shù)教師的教學觀念陳舊，教學方法呆板，教學手段落后，課堂上教師一言堂、滿堂灌，教學內(nèi)容枯燥乏味，致使課堂教學華而不實、熱而乏效，教學效果低微，忽略了學生的主動參與、主動探究知識的活動，特別淡化了學生的經(jīng)歷、體驗、認識和運用探究的過程，使學生思路閉塞，缺乏獨立思考，缺乏積極探索的精神和不斷創(chuàng)造的能力，嚴重影響學生智力的開發(fā)和能力的提高。在這種“課堂教學模式”下成長的學生，只習慣于被動接受，缺乏創(chuàng)新精神，面對突飛猛進的知識增長與更新，面對日新月異、變化多端的社會生活，就不能變通地學習，主動地建構(gòu)，不敢“別出心裁”地展現(xiàn)自己的思維過程，從而導致創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的缺失。這種現(xiàn)象嚴重制約著課程改革的深入，影響素質(zhì)教育的推行，不利于學生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　構(gòu)建主體參與課堂教學模式，在理論上將為有效教學指明方向，對提高課堂教學效益將起到重要指導作用。在實踐中，有利于教師角色轉(zhuǎn)換、教學方式轉(zhuǎn)變和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，有利于構(gòu)建煥發(fā)學生生命活力的有效課堂。通過研究使課堂充滿激情，讓教師養(yǎng)成有效的反思習慣，促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的全面發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量。

　　基于以上分析，結(jié)合我校課堂教學的實際情況，通過多次論證，我們確立了“關(guān)于構(gòu)建主體參與課堂教學模式的研究”課題。這種教學模式強調(diào)突出學習者的主體地位，能面向全體學生，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，學會自主學習、自主探究，使之在課堂上真正成為學習的主人。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　主體參與式課堂教學是一種全新的教學模式，這一新型教學法的主要理論依據(jù)是：

　　2、主體教育理論

　　教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。要求教師的教學行理為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;帶著學生走向知識”，學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;帶著問題走向老師”。通過雙向互動，體現(xiàn)以人為本，人是教育教學的出發(fā)點和歸宿，一切教育教學都必須以人為中心，以促進學生的個性全面和諧發(fā)展為根本目標。

　　3、合作學習理論

　　合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它包括五個基本要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動;積極承擔在完成共同任務中個人的責任;期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突;對于各人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。即可概括為：積極依賴、個人責任、社交技能、混合編組和小組自評。為使合作學習能產(chǎn)生最佳效果，其中的重要原則包括人人參與，即鼓勵每個學習者積極主動地參與學習;每個人承擔個人職責，并定期更換角色，以便學生了解不同角色的責任;學生需面對面坐在一起進行合作，以便于開展互動;為了提高小組活動的效果要進行反思，以改進自己的行為表現(xiàn)等。可見，在這些主要原則下，教學目標不僅有學業(yè)目標即讓學生通過小組團隊的分工合作，互相依賴、鼓勵，共同實現(xiàn)學業(yè)上的成功，以提高個人的學習愿望，并獲得學習成功的樂趣;而且還有合作技能目標即培養(yǎng)學生與他人合作的基本能力，包括表達溝通和分享能力、尊重他人和團隊合作能力、主動探索與研究能力及獨立思考與解決問題的能力等。

　　“主體參與式”教學法能最大限度地實踐合作學習原則，能夠最大限度地使學習者參與到教學中來，注重發(fā)揮學生的主體作用，通過師生互動、生生互動，使學生得到多方面的滿足;“主體參與式”教學提倡分組活動的形式，這種形式為教師與學生、學生與學生提供了更多的合作機會，智慧經(jīng)驗在合作中得到共享。

　　4、創(chuàng)造性教學理論

　　創(chuàng)造性教學是本世紀形成的一種新型的教學體系，它的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。

　　創(chuàng)造性教學是一種發(fā)展性教學，它重視學生的思維過程，強調(diào)學生通過自己的思維操作獲得知識，注意幫助學生擴大思維范圍，提高思維能力和思維品質(zhì)，發(fā)展學生的能力，優(yōu)化學生的個性心理品質(zhì)。創(chuàng)造性教學是一種主體性教學，它主張教學中必須重視學生的人格，重視學生的興趣愛好，調(diào)動學生參與教學活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，課堂上給學生充分活動和思考的時間。創(chuàng)造性教學是一種問題解決式教學。教師為學生創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，激勵學生獨立探索，提出高質(zhì)量的問題，啟發(fā)和培養(yǎng)學生多向思維的意識和習慣，培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性。創(chuàng)造性教學是一種動態(tài)性教學。它引導學生自己獨立探究形成結(jié)論、了解規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理，其教學程序往往是“由生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐”，由個別到一般，由部分到整體，由繼承到創(chuàng)新，同中求異，異中求新，新中求優(yōu)，是一個不斷前進和不斷深入的動態(tài)過程。